《普羅米修斯》教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《普羅米修斯》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇1
本課是根據古希臘神話(huà)故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜違反天規，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧。
教學(xué)時(shí)我從一個(gè)“盜”字入手，說(shuō)說(shuō)對“盜”的理解以及覺(jué)得這是一種怎樣的行為。孩子們紛紛說(shuō)“盜”是偷的意思，這樣的行為會(huì )被懲罰。但一個(gè)孩子很快站起來(lái)說(shuō)：“普羅米修斯盜火是有原因的，他的行為不該受到懲罰�！边@是一個(gè)小插曲，但是正是這個(gè)小插曲很好地導入了課文，并且為精讀文章做了一個(gè)很好的鋪墊。同時(shí)，其他孩子也有了興趣。
一個(gè)好的結尾也是對整堂課的一個(gè)提升。在文章分析完，孩子們對普羅米修斯有了一個(gè)真正的認識，在他們的心里，崇敬之情油然而生。稚嫩的語(yǔ)言還無(wú)法真切的表達心中的感受，我出示了一首《普羅米修斯的贊歌》（《語(yǔ)文補充習題》），讓孩子們齊誦。雖然沒(méi)有指導，但是孩子們真情實(shí)感自然流露。一首好詩(shī)表達了他們心中的千言萬(wàn)語(yǔ)，成了這堂課的點(diǎn)睛之筆。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇2
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話(huà)故事。文本為我們留下一個(gè)為人類(lèi)的幸福生活敢于反抗最高統治者，不惜犧牲一切的精神領(lǐng)袖形象。盡管經(jīng)受諸多的磨難，只要堅持不懈追求自己的信仰，最終是會(huì )成功實(shí)現理想的。也許正是這樣的文化的傳承、吸收，使人類(lèi)一代又一代為實(shí)現理想社會(huì )不屈奮斗，直至最終實(shí)現。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì )人物的心情。如何通過(guò)文本的學(xué)習來(lái)體會(huì )人物形象呢？在教學(xué)中，我運用豐富的教學(xué)資源，主要采取了以下兩個(gè)策略：
一、以讀為本，層層推進(jìn)，體會(huì )人物形象。
抓住“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服�！边@句話(huà)為切入點(diǎn)：
1、學(xué)生與文本對話(huà)，找到普羅米修斯受到哪些“懲罰”。
2、教師配樂(lè )范讀文本，以情激情，展開(kāi)心靈對話(huà)，再次帶入文本。
3、對話(huà)交流，情感互動(dòng)。
4、讀寫(xiě)結合，內化語(yǔ)言。
5、小組合作朗讀，多向互動(dòng)。就這樣，由淺到深，層層推進(jìn)，使學(xué)生對人物形象有了較為深刻的理解。
到底是什么讓他這么堅強、這么勇敢？學(xué)生在普羅米修斯堅定拒絕的語(yǔ)句中找到答案，通過(guò)不同形式的朗讀，讀出他毫不動(dòng)搖的決心。再通過(guò)角色體驗，讓學(xué)生充分感悟、盡情表達，拓寬了文本價(jià)值的內涵。
恰當的配樂(lè )范讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的審美情趣和感受美的能力，并能使學(xué)生加深對課文的理解。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，主要是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，音樂(lè )只能起到輔助作用，但是配樂(lè )朗讀是一種技能，更是一門(mén)藝術(shù)。選擇適合文章基調的音樂(lè )尤為重要，在朗讀普羅米修斯受到懲罰的片段時(shí)，挑選了一段悲壯的音樂(lè )，與教師扎實(shí)的朗讀技巧相結合，以語(yǔ)言的藝術(shù)感染學(xué)生。打破了堂教學(xué)的時(shí)空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學(xué)生展現一個(gè)更為廣闊、豐富的空間，學(xué)生將書(shū)本的語(yǔ)言融入自己獨有的體會(huì )和豐富的想象內化為自己的語(yǔ)言，取得了事半功倍的效果。
在教學(xué)中根據課文內容，利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等，這些直觀(guān)形象、富有吸引力的感性材料，往往能調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，幫助學(xué)生理解教學(xué)內容。如：抓住“如此”一詞，將課文中的文字進(jìn)行重組的語(yǔ)言文字訓練，教師本意是讓學(xué)生以詩(shī)的形式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作、朗讀，這時(shí)出現課件，將為學(xué)生起到示范的作用，更容易理解老師的要求。
二、樹(shù)立“大教材”觀(guān)，豐富人物形象。
語(yǔ)文學(xué)習不但要從課本中學(xué)，還要樹(shù)立“大教材”觀(guān)，將一切適合閱讀的文字材料當作教材，有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去閱讀，為學(xué)習課文打下豐厚的知識底蘊，奠定理解的基礎。本班學(xué)生酷愛(ài)看書(shū)，對于希臘神話(huà)有著(zhù)濃厚的興趣，教學(xué)之前就已經(jīng)充分閱讀了《希臘神話(huà)》這本書(shū)，并開(kāi)展了讀書(shū)交流會(huì )、制作了讀書(shū)卡，為本課的教學(xué)做了閱讀鋪墊，是有效地提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
如何讓學(xué)生的課外閱讀在課堂上進(jìn)行展示呢？除了對課文部分內容進(jìn)行創(chuàng )造性的復述外，我設計了兩個(gè)問(wèn)題：宙斯為什么氣急敗壞？為什么普羅米修斯會(huì )為了人類(lèi)不惜犧牲自己的生命？學(xué)生通過(guò)補充書(shū)本上沒(méi)有的信息進(jìn)行深入了解。這樣，宙斯與普羅米修斯這兩個(gè)人物形象進(jìn)行了對比，不留痕跡地印在了每個(gè)孩子心里。我還補充了雪萊的詩(shī)歌，師生合作朗誦，在積極的語(yǔ)言中進(jìn)一步擴充、豐滿(mǎn)、提升形象。
最后，補充另一個(gè)故事進(jìn)行拓展閱讀，以讀引讀，使課外閱讀與課內閱讀緊密結合，豐富了學(xué)生的課內外積累，可以為學(xué)生提供互動(dòng)交流的觀(guān)點(diǎn)和看法，也能借助課外閱讀豐富自己的感受，使全班互動(dòng)能在一個(gè)真實(shí)的情境中互相感染。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇3
《普羅米修斯盜火》一文是一篇神話(huà)故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦，不惜觸犯天規，盜取天火，被宙斯懲罰并最終獲救的神話(huà)，頌揚了普羅米修斯勇敢機智、堅強不屈的精神。
在第一課時(shí)教學(xué)中，把教學(xué)目標定為為三方面：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課“盜、啄”等10個(gè)生字新詞，聯(lián)系上下文理解“小心翼翼、觸犯、大發(fā)雷霆、懲罰、經(jīng)受折磨”等詞語(yǔ)的意思。
3、理清文章的脈絡(luò )，學(xué)會(huì )用不同小標題概括文章各部分內容，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)文章的主要內容。
圍繞這三個(gè)教學(xué)目標，主要設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：導入、字詞教學(xué)、理文脈。在字詞教學(xué)中，對于比較難讀的人名、地名，重在讓學(xué)生讀正確、讀流利，還有一部分詞語(yǔ)采取隨文識字的方法教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)圖片理解、找近義詞、抓關(guān)鍵詞等不同的方式來(lái)理解詞語(yǔ)，避免灌輸式教學(xué)。在梳理文脈時(shí)，本文鞏固了概括小標題的方法，并把其他的概括方法貫穿其中。比如第一部分鞏固摘句法，第一段學(xué)生可以輕松找到中心句來(lái)概括段意，這就是摘句法，然后找到中心句中的中心詞進(jìn)行濃縮，概括出小標題。緊接著(zhù)讓學(xué)生繼續概括其他幾部分的主要內容，再提煉出小標題。其中有一處難點(diǎn)：受罰。學(xué)生在概括時(shí)先會(huì )發(fā)現宙斯懲罰了普羅米修斯，然后概括小標題時(shí)直接選用“懲罰”一詞來(lái)概括，這時(shí)候就需要老師點(diǎn)撥：文章的主人公是誰(shuí)？懲罰的人又是誰(shuí)？讓學(xué)生明確概括小標題時(shí)要保證主語(yǔ)一致，懲罰是宙斯懲罰普羅米修斯，以普羅米修斯為主語(yǔ)應該是普羅米修斯受罰，提取小標題應該是“受罰”，通過(guò)這項活動(dòng)，學(xué)生基本能明確概括小標題時(shí)要保證主語(yǔ)一致。最后根據小標題說(shuō)說(shuō)文章主要內容，串聯(lián)成一段完整的話(huà)。
在本科設計和教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題：
1、設計問(wèn)題的開(kāi)放性。 在梳理文脈時(shí)，把朗讀檢查穿插在內，指明朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)讀，學(xué)習要求中有一條是：聽(tīng)有沒(méi)有讀錯的，導致學(xué)生只關(guān)注同學(xué)朗讀中的問(wèn)題，評價(jià)單一，可以把問(wèn)題改為：他讀得怎么樣？讓學(xué)生從各個(gè)角度評價(jià)。
2、課堂上要教方法，比如理解詞語(yǔ)時(shí)方法更重要，如：煙火裊裊，原本設計的是讓學(xué)生根據圖片理解詞語(yǔ)，但是不一定要給圖片理解，讓學(xué)生自己說(shuō)，可以造句、可以找近義詞、可以結合生活實(shí)際等各種不同的理解方式。懸崖絕壁：原本設計的是給出“絕”的幾個(gè)義項讓學(xué)生選擇合適的義項，但是由于詞的義項區分度不大，學(xué)生并沒(méi)有理解，可以從另一角度來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)：讓學(xué)生發(fā)現詞的特點(diǎn)：崖和壁對應，懸和絕應該對應。
3、與學(xué)生學(xué)習任務(wù)的交流比較多，情感交流比較少，需要給與學(xué)生適當鼓勵，比如學(xué)生思考問(wèn)題的方法值得借鑒時(shí)及時(shí)表?yè)P。
4、對于教材的解讀還不是很到位，本課課后習題的要求是復述課文，而復述課文要說(shuō)具體，概括小標題是一種技能，但是不是本篇文章真正的重點(diǎn)，要讓學(xué)生把故事完整的說(shuō)出來(lái)，可以結合板書(shū)把開(kāi)課時(shí)所講到的人名、地名都加進(jìn)去說(shuō)完整，而不是簡(jiǎn)單地把小標題串聯(lián)在一起�？傊谡n堂上要體現尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展需求，這樣才能提高課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇4
一、以“英雄”為文眼，融會(huì )貫通
開(kāi)始，即以問(wèn)題“普羅米修斯是什么樣的人？”導入，“英雄”形象初步確立；接著(zhù)，全班齊聲呼喚英雄的名字——普羅米修斯；從此，為全文定準基調，確定了主題。然后，老師分別用范讀，指導學(xué)生讀、學(xué)生感悟、背誦、說(shuō)話(huà)等多種手段，使“英雄”形象逐漸高大，深入學(xué)生的心里。如讀“普羅米修斯堅定地說(shuō)：……”一段，采用了老師范讀，使人聽(tīng)之心動(dòng)。后啟發(fā)學(xué)生“誰(shuí)用聲音來(lái)塑造這位英雄？”通過(guò)讀，感受“英雄”的形象。
接下來(lái)，要求學(xué)生把普羅米修斯的話(huà)背下來(lái)，把英雄的聲音留在心里。最后，要求用一句話(huà)贊美英雄，以及作業(yè)——讀《黃繼光》等，這一系列的活動(dòng)，無(wú)不突顯“英雄”的主題，融會(huì )貫通，水到渠成。
二、抓關(guān)鍵詞，抓重點(diǎn)句，抓主要標點(diǎn)，立足語(yǔ)文教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)，應該注重知識，注重積累，注重閱讀，注重思考，注重實(shí)踐。李老師在本環(huán)節主要采用抓住關(guān)鍵詞、句、段、標點(diǎn)等，注重對學(xué)生能力的培養。
例如：“死死地”“堅定”“不會(huì )……更不會(huì )”等詞；感嘆號的用途，以及把文中的句號讓學(xué)生換成感嘆號來(lái)進(jìn)一步理解；將普羅米修斯說(shuō)的話(huà)背下來(lái)；前后對比朗讀；圖文對照朗讀……立足語(yǔ)文教學(xué)，注重能力培養。
三、巧妙整合教材，接受人格的洗禮
李老師在本堂課對教材重新進(jìn)行了整合，主要是把對比度較大的段落合在一起，或同一主題的段落合在一起。例如：先進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節是：“人類(lèi)獲取火種前后各是什么樣的？請用筆劃出來(lái)�！边@分別是課文的第2段和第5段。然后，一句過(guò)渡語(yǔ)：普羅米修斯給人類(lèi)帶來(lái)了幸福、溫暖、愛(ài)，而他的命運如何呢？（默讀第6段）他所忍受的巨大痛苦讀4、7、8自然段……
這樣，通過(guò)可對比的對比，可聯(lián)系的聯(lián)系，使人物形象更加鮮明，便于學(xué)生加深印象，使人物形象豐滿(mǎn)于學(xué)生心中，增強感受。演繹了一曲呼喚英雄——走進(jìn)英雄——贊美英雄的英雄贊歌，令人蕩氣回腸，接受一次人格的洗禮。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇5
《普羅米修斯》是根據古希臘神話(huà)故事改編的。這個(gè)故事情節曲折、生動(dòng)、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě)，人物形象鮮明，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。
學(xué)習這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話(huà)故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的一位神，是英雄的化身，具有為人類(lèi)謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習把每部分內容連起來(lái)歸納課文主要內容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話(huà)故事的興趣。
在上課前先讓學(xué)生古希臘神話(huà)中一部分神的名字（其實(shí)就是本篇故事中的人物名字）：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學(xué)生選擇一個(gè)神，說(shuō)說(shuō)普羅米修斯與他之間發(fā)生了什么事，然后把這些人物之間的事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，水到渠成地訓練學(xué)生概括課文的主要內容。在教學(xué)拿取火種部分，運用說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類(lèi)帶來(lái)了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點(diǎn)抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風(fēng)吹雨鄰”等關(guān)鍵詞句，體會(huì )普羅米修斯所承受的漫長(cháng)的痛。抓住普羅米修斯所說(shuō)的話(huà)“為人類(lèi)造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”讓學(xué)生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇6
一、交流：
我從紹興來(lái)到了美麗的南湖，歡迎嗎？我姓洪，聲音洪亮的洪，聲如洪鐘的洪。你能介紹一下自己?jiǎn)幔?/p>
學(xué)生也學(xué)著(zhù)老師的樣介紹：
我姓王，三橫王。
我姓高，高大挺拔的高。
二、初識課文，疑難點(diǎn)撥：
1、能說(shuō)說(shuō)你們平時(shí)是怎么學(xué)課文的嗎？
2、剛才這位同學(xué)的發(fā)言里一連說(shuō)到了三個(gè)“讀”，讀書(shū)，這是學(xué)習之本。
3、請同學(xué)們根據剛才的要求，學(xué)習課文。
4、你在剛才讀的時(shí)候，哪一段的哪個(gè)字想提醒同學(xué)注意，也就是讀方面的困難。一個(gè)班級的同學(xué)要學(xué)會(huì )想到提醒，幫助。
師巡回，指導一生讀“赫拉克勒斯”多遍。
交流：
生：我覺(jué)得大力神的名字很難讀，赫拉克勒斯
師范讀，讀得快一點(diǎn)
生：驅寒取暖，驅、取的讀音相近，寒、暖的意思相反，連在一起比較難讀，我想提醒大家要注意。
5、你在剛才讀的時(shí)候，理解方面有什么困難，想提醒大家，就是意思比較理解，你已經(jīng)理解了，要提醒大家。
生：我理解了沒(méi)有了火，人類(lèi)的處境非常悲慘。
生：我知道了火神為什么敬佩普羅米修斯。
師：你發(fā)現了文中伙伴的話(huà)。（即提示的小泡泡）
6、老師提醒大家注意：動(dòng)彈（輕聲）
�。◤淖x音的提醒到內容的提醒，是在落實(shí)課文學(xué)生究竟讀的怎樣，想的怎樣，從學(xué)生的認知水平出發(fā)，使初讀這一環(huán)節有極強的目標意識）
三、再讀課文，理清脈絡(luò )
1、我們在讀書(shū)的時(shí)候要體會(huì )，自由讀課文，仔細想一想，讀到哪個(gè)內容的時(shí)候仿佛看到了什么，要讀出一副副的畫(huà)面來(lái)。用三角形標出來(lái)。你讀出幾處，就標幾個(gè)三角形。
生1：眾神的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行。
師：畫(huà)面上有哪些人？
師：不要你的評價(jià)，就說(shuō)他的臉，他的神情，他的眼睛。
生：宙斯的手指著(zhù)普羅米修斯，說(shuō)……
師：你仿佛看到了他的眼睛，他的的臉是怎樣？
生：氣急敗壞……
�。ㄔ谶@個(gè)環(huán)節中，老師并沒(méi)有讓學(xué)生對此產(chǎn)生任何的評價(jià)，單從人物面部表情，手勢動(dòng)作，完成一個(gè)完整畫(huà)面。學(xué)生也在努力適應老師。）
生2：我能想象到?jīng)]有火的人間的凄涼情景，一家三口坐在昏暗的油燈下……
師：贊許。有沒(méi)有與她完全相反的畫(huà)面？
生：自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來(lái)驅趕危害人類(lèi)安全的猛獸……我仿佛看到了……
生3：我仿佛看到了火神對普羅米修斯說(shuō)……
師：你在說(shuō)連續劇了。
生4：我想說(shuō)的是課文的第六自然段，畫(huà)面非常殘忍……
師：連題目都取好了。
2、現在我們來(lái)整理一下畫(huà)面，根據板書(shū)，（黑板上已相機出現了普羅米修斯，宙斯，太陽(yáng)神，火神）這四個(gè)出現的順序說(shuō)清課文的主要內容。在這里，最感人的是什么，有沒(méi)有被打動(dòng)？
生：普羅米修斯不向宙斯投降，忍受許多的痛苦。
四、重點(diǎn)突破六七八自然段。
1、仔細地反復讀六七八自然段，翻來(lái)覆去地想，如果你把最這里的內容讀懂了，你的理解也到家了。
生1：“白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(cháng)了起來(lái)”。宙斯是讓他生不如死。
師：讀了這句，他的腦子里就有了一個(gè)詞：生不如死，讀出你的理解。很好。大家有沒(méi)有發(fā)現，這一段里寫(xiě)鷲鷹啄食他的肝臟有兩句話(huà)，請你讀一讀前一句，比較兩個(gè)句子，你能發(fā)現什么？
師：他從這兩句話(huà)中，抓住了后一個(gè)句子，更能體現他的痛苦。
生2：“他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹淋的痛苦�！�
師：他為什么這樣？你把前面的句子一讀就明白了。
(非常好的點(diǎn)撥)
2、師：面對這樣嚴厲的懲罰，你有什么話(huà)要說(shuō)？
生：普羅米修斯不屈服。
師：如果向宙斯屈服？
生：他所受的痛苦就白費了。
生：他不用再承受這樣的懲罰了。
生：普羅米修斯屈服了，人類(lèi)就受難了，普羅米修斯不屈服，人類(lèi)就得到了幸福。
3、依次理解，不屈服，決不屈服。然后出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
師：這里的如此，你們懂了嗎？
師生接讀，生讀三次普羅米修斯受的痛苦，師在每一次后面接上“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服�！焙蠼粨Q。
(讀得蕩氣回腸。)
4、還能從哪里，體會(huì )到普羅米修斯的決不屈服？
還可以用上“決不……”
5、英雄的普羅米修斯的故事流傳世界，人們編寫(xiě)了劇本，重點(diǎn)是河神來(lái)看他的一段話(huà)，(老師出示劇本)誰(shuí)來(lái)當演員，讀好后，然后用上一個(gè)這里出現的詞，補充說(shuō)：決不妥協(xié)。
6、補充另外一段，誰(shuí)來(lái)當導演，來(lái)指導你的演員讀好這一段，讀好后，然后用上一個(gè)這里出現的詞，補充說(shuō)：決不認錯。
7、學(xué)習最后一個(gè)自然段，請你當一當編劇，想一下，當大力神來(lái)救他的時(shí)候，普羅米修斯會(huì )對大力神說(shuō)什么？
(依次，演員、導演、編劇的身份理解兩段課外的內容和最后一段，很好完成了對決不的延伸與朗讀的處理�？梢哉f(shuō)是效率非常高)
8、根據板書(shū)，連說(shuō)幾個(gè)“決不”，概括一個(gè)詞語(yǔ)：英雄。
五、延伸
1、這樣的英雄中國也有，出現：燧人氏
2、大家去看希臘神話(huà)，了解更多。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇7
《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě)。在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的話(huà)“為人類(lèi)造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”，讓學(xué)生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現出來(lái)的，要引導學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)讀來(lái)表現人物的個(gè)性，培養學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著(zhù)生命危險，到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開(kāi)始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類(lèi)盜火。每學(xué)習一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內心。
這節課也存在一些不足：最主要的是自己沒(méi)有真正投入到課堂中，致使后期學(xué)生也不夠投入了。課件的制作不夠精細，有不少失誤。這一節課的內容設計較多，為怕時(shí)間不夠，在讓學(xué)生回答問(wèn)題上，我沒(méi)有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時(shí)間很少，有種牽著(zhù)學(xué)生走的感覺(jué)。一節課下來(lái)，讓我學(xué)會(huì )了很多，同時(shí)也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學(xué)中，我必須繼續努力，豐富自己的內涵，讓自己的課堂精彩一些。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇8
普羅米修斯是古希臘神話(huà)傳說(shuō)中的提坦神。他創(chuàng )造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類(lèi)發(fā)出聲來(lái)，而且教給人類(lèi)知識和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對人類(lèi)的統治霸權發(fā)起挑戰。本文就是寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不畏強的暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
學(xué)習課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話(huà)中諸神的資料，這樣既使學(xué)生就對課文有了了解，又培養了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。
在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，鼓勵他們查字典、聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過(guò)向老師，同學(xué)請教或和老師同學(xué)討論來(lái)解決。這樣學(xué)生理解了詞語(yǔ)，讀懂了課文，在此基礎上我又引導學(xué)生一部分一部分認真地閱讀課文，了解每一部分主要講了什么，然后指導學(xué)生把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，這樣學(xué)生很容易地就把握住了文章的要內容。
教學(xué)中我還有意識地培養學(xué)生探究性讀書(shū)的能力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問(wèn)題，引導學(xué)生讀中感悟，透過(guò)詞句揣摩人物的心理，以此來(lái)認識人物的不同特點(diǎn)。
在拓展練習中，安排學(xué)生課下閱讀有關(guān)大力神赫拉克勒斯的故事，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇9
普羅米修斯是古希臘神話(huà)傳說(shuō)中的提坦神。他創(chuàng )造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類(lèi)發(fā)出聲來(lái)，而且教給人類(lèi)知識和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對人類(lèi)的統治霸權發(fā)起挑戰。本文就是寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點(diǎn)寫(xiě)了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長(cháng)，痛苦沒(méi)有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒(méi)有屈服，直到被大力神所救。
學(xué)習這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話(huà)故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的一位神，是英雄的化身，具有為人類(lèi)謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習把每部分內容連起來(lái)歸納課文主要內容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話(huà)故事的興趣。
學(xué)習課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話(huà)中諸神的資料，這樣學(xué)生就對課文有了了解。在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通，讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，鼓勵他們查字典，聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過(guò)向老師，同學(xué)請教或和老師同學(xué)討論來(lái)解決。
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現出來(lái)的，所以要引導學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)讀來(lái)表現人物的個(gè)性，培養學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀指導中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著(zhù)生命危險，到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開(kāi)始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類(lèi)盜火。
我還有意識地培養學(xué)生探究性讀書(shū)的能力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問(wèn)題，引導學(xué)生讀中感悟，透過(guò)詞句揣摩人物的心理，以此來(lái)認識人物的不同特點(diǎn)。
由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽(tīng)的同學(xué)也十分認真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事，但大家都感受到了古代神話(huà)的魅力，了解了古代人民的想象力。
沒(méi)想到學(xué)生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇10
《普羅米修斯》是本冊第八組的一篇精讀課文,課文介紹了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，承受了巨大痛苦，給人類(lèi)帶來(lái)光明和溫暖。學(xué)習課文一是讓學(xué)生體會(huì )普羅米修斯的勇敢和獻身精神；二是抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心理。
經(jīng)過(guò)查找資料、觀(guān)摩優(yōu)秀教師教學(xué)視頻研究備課，我確定了教學(xué)思路：緊抓一條主線(xiàn)，貫穿全課;邊扶邊放，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力;精講多讀，在讀中感悟升華。
在教學(xué)中，我先以游戲“猜神話(huà)名字”開(kāi)始，引入希臘神話(huà)，進(jìn)而引入本課。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。通過(guò)檢測學(xué)生在預習時(shí)認讀詞語(yǔ)的效果，正音，鞏固。然后由問(wèn)題“故事主要講了什么？”從而概括出本文兩大部分“冒險取火、巨大痛苦”，并圍繞這兩點(diǎn)學(xué)習課文，對比學(xué)習人類(lèi)沒(méi)火和有火的生活，并讓他們發(fā)揮想象那兩種生活。讓學(xué)生體會(huì )有火的生活多么幸福，而這一切都是普羅米修斯帶來(lái)的，從而自然引出課文中的問(wèn)題“我知道火神為什么敬佩普羅米修斯�！睂W(xué)對于普羅米修斯承受的痛苦，我主要采用通過(guò)讓學(xué)生充分朗讀、想象，通過(guò)穿插圖片讓學(xué)生充分體會(huì )感悟再讀的方式進(jìn)行學(xué)習。
現反思一節課，我個(gè)人感覺(jué)整節課教學(xué)思路比較明確，要教給學(xué)生什么知識，要培養學(xué)生什么能力，都體現得比較突出，教學(xué)各環(huán)節過(guò)度也比較自然。課堂語(yǔ)言也比原來(lái)大方了。在學(xué)生的朗讀指導上，也有一定程度的進(jìn)步。其中也穿插了一定的說(shuō)話(huà)訓練。
然而不足之處也是很多，現將需要改進(jìn)的地方總結為以下幾點(diǎn)。
第一，課件背景可改進(jìn)。在呈現普羅米修斯所承受的巨大痛苦時(shí)，第一次朗讀的內容，背景是藍白的，而如果把圖片打暗作為背景，讓學(xué)生看著(zhù)背景朗讀，也許感受會(huì )深一些。
第二，配樂(lè )朗讀個(gè)別讀效果更好。在讀第七自然段時(shí)，指名學(xué)生讀，待學(xué)生提高后，可指名一兩個(gè)同學(xué)配樂(lè )讀。而我是讓學(xué)生齊讀的，這樣效果就不顯得那么好了。
第三，課堂調控能力有待加強。在講普羅米修斯遭受痛苦一段時(shí)，有一名學(xué)生的回答偏離了主題，很多學(xué)生就因此笑了起來(lái)，這個(gè)時(shí)候作為教師應該把學(xué)生的思路再次拉回到課本中，而我在這個(gè)地方的處理并不是很好。所以，在平時(shí)課堂中要注意自己這方面的訓練。
通過(guò)這次“同課異構”活動(dòng)，我又有了進(jìn)步。相信我通過(guò)自己的努力，刻苦鉆研，一定能使自己和學(xué)生都有提高。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇11
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話(huà)傳說(shuō)。文章的語(yǔ)言平實(shí)易懂，故事情節也并不復雜，對于四年級的學(xué)生而言，理解資料并非難事。但是怎樣透過(guò)語(yǔ)言文字的品讀、揣摩，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )普羅米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個(gè)神，更是一個(gè)英雄。他鏗鏘有力地說(shuō)：為人類(lèi)造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！普羅米修斯的這句話(huà)就是課文濃縮的精華。我透過(guò)比較朗讀、想象說(shuō)話(huà)等形式，感受火給人類(lèi)帶來(lái)的好處，理解“為人類(lèi)造�！钡膬仍诤x。透過(guò)想象、體驗、反復誦讀，深刻感受普羅米修斯所承受的苦難，深刻領(lǐng)會(huì )“為人類(lèi)造�！钡男拍钍瞧樟_米修斯永不屈服的力量源泉，從中感受偉大的“普羅米修斯精神”，以及培養閱讀神話(huà)的興趣。
透過(guò)比較朗讀，讓學(xué)生感受到人類(lèi)從無(wú)火到有火的巨大變化，我幫忙學(xué)生認同并真正理解“為人類(lèi)造�！钡膬群�。另外，文中的自從有了火以后，引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，透過(guò)想象說(shuō)話(huà)讓學(xué)生更加明確了“火”對于人類(lèi)意味著(zhù)什么？這時(shí)候普羅米修斯的高大形象在學(xué)生心里已初具雛形。
在學(xué)習普羅米修斯受難這部分時(shí)，有些詞語(yǔ)是絕對不能錯過(guò)的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時(shí)，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無(wú)法到達的地方，連鳥(niǎo)都不愿意從那里飛過(guò)，那樣一座山上刮起的會(huì )是怎樣的風(fēng)，下起的會(huì )是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一齊痛苦一齊承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語(yǔ)的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫(huà)面浮此刻腦海里。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇12
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何做到“學(xué)為中心·精準教學(xué)”，在教學(xué)《普羅米修斯》一文時(shí)，一直在思考如何做到“學(xué)為中心”，如何抓準教學(xué)目標？于是根據大家集思廣益，商定了教學(xué)目標與教學(xué)過(guò)程。
《普羅米修斯》是四年級下冊最后一單元的精讀課文。選編這篇課文的目的`，一是使學(xué)生對外國神話(huà)故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的一位神，是英雄的化身，具有為人類(lèi)謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習把每部分內容連起來(lái)歸納課文主要內容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話(huà)故事的興趣。
根據本單元及課時(shí)情況，本節課教學(xué)目標定為：
1、走近希臘神話(huà)，了解普羅米修斯盜火種的故事。
2、借助課文第1、2自然段，初步訓練學(xué)生概括復述的能力，為全文復述打下基礎。
3、品讀課文5-8自然段，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)展開(kāi)想象，體會(huì )普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類(lèi)造福而堅強不屈的高大形象。
教學(xué)過(guò)程的反思：
一、根據教學(xué)目標2走進(jìn)課文。
教學(xué)目標1：借助課文第1、2自然段，初步訓練學(xué)生概括復述的能力，為全文復述打下基礎。
于是我設計預學(xué)單，根據預學(xué)單中的三個(gè)問(wèn)題，感受地面上有火沒(méi)火的兩幅完全不同的畫(huà)面。抓住文中的關(guān)鍵詞，復述第1.2自然段的主要內容。我在預習單中就設計了這樣的思考題：
很久以前，地面上沒(méi)有火的時(shí)候，那是一幅（ ）的畫(huà)面。課文中是這樣描寫(xiě)的（關(guān)鍵詞） ： 。
自從有了火，地面上變成了一幅（ ）畫(huà)面 。課文中是這樣描寫(xiě)的（關(guān)鍵詞）： 。
�。ㄈ藗兊纳顝谋瘧K到幸福）那是（ ）的功勞？他做了什么：
這也是為第二課時(shí)說(shuō)全文的主要內容打下基礎。
二、根據教學(xué)目標3深入課文。
教學(xué)目標3：品讀課文5-8自然段，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)展開(kāi)想象，體會(huì )普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類(lèi)造福而堅強不屈的高大形象。
教學(xué)5-8自然段是這個(gè)課的重點(diǎn)，研讀的時(shí)候讓學(xué)生找出普羅米修斯遭受苦難的兩幅畫(huà)面，圈出關(guān)鍵詞，結合關(guān)鍵詞展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
第一幅畫(huà)面抓住“死死地鎖”“風(fēng)吹雨淋”，第二幅畫(huà)面抓“啄食”“又重新長(cháng)了起來(lái)”“永遠沒(méi)有盡頭”等詞，讓學(xué)生大膽想象普羅米修斯遭受著(zhù)常人無(wú)法想象的痛苦。為人類(lèi)拿取火種會(huì )遭受這么嚴厲的懲罰，普羅米修斯明明都知道，卻義無(wú)反顧，以此來(lái)提升普羅米修斯勇敢堅強，為人類(lèi)造福的英雄形象。
但是在我發(fā)現學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開(kāi)想象還是比較薄弱的。于是在這方面教學(xué)的時(shí)候，我盡可能地讓孩子去發(fā)揮想象，可以聯(lián)系情景，可以展開(kāi)神話(huà)般的想象，可以聯(lián)系自己的生活情況等。于是設計了練習：展開(kāi)想象：腳酸了（ ）；身上癢了（ ）；實(shí)在困了（ ）。
寒風(fēng)刺骨的時(shí)候，他仍然被------；大雨傾盆的時(shí)候，他一直被-------。以此讓課堂教學(xué)更加扎實(shí)，呈現得更加生動(dòng)。
如何做到精準，每個(gè)老師都有自己的設計思路與想法，我也盡可能根據自己的理解去讓設計教學(xué)過(guò)程。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇13
四年級《普羅米修斯》教學(xué)反思崔巒說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！闭Z(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言的課程，閱讀是學(xué)習語(yǔ)言的基本途徑。如何讓“語(yǔ)文味”在閱讀教學(xué)中有效地踐行？孟子曾說(shuō)：“君子生非異也，善借于物也”。只有善于借力，才能夠“聞?wù)哒谩�、“�?jiàn)者遠”、“絕江河”、“致千里”。在語(yǔ)文教學(xué)上，我們教師也應該有這樣的一種意識，這樣的一種狀態(tài)，這樣的一種策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能夠真正地做到事半功倍，舉重若輕。下面筆者結合執教的《普羅米修斯的故事》來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：
一、借課題之力——激趣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。
課題是一篇文章的“眼睛”，課堂教學(xué)中，以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這樣的發(fā)問(wèn)，如同“火花”碰著(zhù)了思維的“火藥”，一個(gè)個(gè)的提問(wèn)像一把把尖銳的“匕首”直指文章的核心。他們興趣盎然，學(xué)習成為一種探究、一種享受。
二、借生活之力——體驗
語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。教師不應以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗和思考。教師應引導學(xué)生鉆研文本，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結合。讓生活為學(xué)生走進(jìn)文本，走近作者，走向深入提供了助力。
在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí)，當學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難后，通過(guò)直觀(guān)形象——圖片，（一碗香噴噴的米飯，一只可口的烤鴨，一道美味的蒸魚(yú)。）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活思考：有了火，我們還可以做些什么？然后，話(huà)鋒一轉，如果沒(méi)有火，我們吃的一碗香噴噴的米飯將是什么？一只可口的烤鴨將是什么？一道美味的蒸魚(yú)將是什么？（根據學(xué)生的回答播放圖片：生米，帶毛的死鴨，充滿(mǎn)血腥的死魚(yú)），你們吃得下嗎？以此突出“火”對于人類(lèi)的重要作用。在有火與無(wú)火的圖片對比中，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活體驗，使古希臘這一與學(xué)生相距千年的文化，走進(jìn)學(xué)生的內心，引起學(xué)生心靈的強烈震撼，從而拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離。
三、借品讀之力——感悟
語(yǔ)文，對于學(xué)生而言，要學(xué)生與文本的直接對話(huà)，通過(guò)字里行間，逐漸地啄磨，品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采，化冰冷的文字為鮮活的體驗。這不僅需要閱讀，還需要品讀、精讀。
教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí)，當學(xué)生走進(jìn)文本后，教者抓住“人類(lèi)必須有火！”這一個(gè)重點(diǎn)句，先指名讀，分角色，自由讀，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你懂得了什么？從哪里看出？一次次的閱讀中，學(xué)生抓住了“必須”“！”體會(huì )出了普羅米修斯堅定的決心。隨后引發(fā)學(xué)生思考：
�。�1）沒(méi)有火，人類(lèi)過(guò)著(zhù)怎樣的生活？
�。�2）這火是誰(shuí)送的？
四、借想像之力——深挖
閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“知識是有限的，而想象是無(wú)限的”，要真正地深入到文本之中，就必須讓學(xué)生以文本為“藍本”展開(kāi)豐富的想象，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
閱讀教學(xué)并非是沒(méi)有抓手的，如同生活并不是沒(méi)有美，關(guān)鍵是“我們要有一雙能夠發(fā)現美的眼睛”，特別是“發(fā)現美”、“善用美”甚至“創(chuàng )造美”。善于借力使力，就能夠使我們有更多的時(shí)間、更多的精力、更多的注意放到學(xué)生更需關(guān)注、更需深入、更需發(fā)展的地方。以“四兩拔千斤”的手法，創(chuàng )造出屬于學(xué)生的精彩課堂。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇14
本課是一篇古希臘神話(huà)故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類(lèi)過(guò)上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無(wú)私、勇敢、堅強給學(xué)生留下了深刻印象。
1、在教學(xué)時(shí)，我巧妙地突破文本重點(diǎn)，抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，在訓練中加深學(xué)生的體驗，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
朗讀指導中，我先指導這個(gè)句子："為人類(lèi)造福，有什么錯我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！"從一開(kāi)始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會(huì )有生命危險，但他還是毅然決定去為人類(lèi)取火。每學(xué)習一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的"堅定"，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話(huà)，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會(huì )普羅米修斯為人類(lèi)造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀"許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯所承受的苦難�！霸S多年”是多少年？（三萬(wàn)年來(lái)）三萬(wàn)年，普羅米修斯所承受的痛苦讓學(xué)生們回歸文本體會(huì )。
2、文本是語(yǔ)言符號的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì )出文本中的意境的。所以，我根據文本提供的豐富形象，進(jìn)行語(yǔ)言渲染，將它創(chuàng )設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面，畫(huà)面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊。同時(shí)，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？幫助學(xué)生入情入境地體會(huì )普羅米修斯的勇敢機智、堅強無(wú)畏，增強了文本的感染力。
3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會(huì )、更不會(huì )”體會(huì )普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓孩子們體會(huì )到普羅米修斯的堅強不屈。
4、結尾，一首《普羅米修斯贊歌》配樂(lè )朗誦，使得學(xué)生對普羅米修斯的情感得到升華，崇敬和贊美之情溢于言表。
5、整節課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。特總結如下：
�、僬n堂駕馭能力還有待提高，當學(xué)生朗讀感情不夠時(shí)，我沒(méi)有很好地指導，也讓我明白了，平時(shí)教學(xué)就應該滲透朗讀訓練，注意讓學(xué)生體會(huì )文本中的深刻含義。
�、谠O置問(wèn)題不夠簡(jiǎn)潔，應騰出更多時(shí)間讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀，以讀促悟，從而更好地理解普羅米修斯受難時(shí)的痛苦。
�、燮樟_米修斯遭受了三萬(wàn)年的痛苦，這三萬(wàn)年來(lái)，他都想了些什么？應該注意引導孩子去體會(huì )他的堅強不屈。
�、堋镀樟_米修斯》只是古希臘神話(huà)中的一個(gè)故事，其實(shí)古希臘神話(huà)中還有很多能夠給我們啟示，教學(xué)時(shí)可以把課內知識拓展到課外，讓學(xué)生去讀，去悟。
這些都是我要注意的問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，我會(huì )改進(jìn)教學(xué)方法，引導學(xué)生扎入文本，更深刻地去理解課文。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇15
《普羅米修斯》是根據古希臘神話(huà)故事改編的。這個(gè)故事情節曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象，不過(guò)，通過(guò)對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
揭題后，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說(shuō)是“偷”，我又問(wèn)：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說(shuō)來(lái)，普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神？”學(xué)生都不同意我的說(shuō)法，紛紛為普羅米修斯開(kāi)脫罪名，但因為沒(méi)有學(xué)完課文，他們不能用自己的話(huà)來(lái)為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設制懸念，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開(kāi)始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！
二、讀中生情
語(yǔ)文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養�！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中，我試著(zhù)培養學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問(wèn)：“你們有沒(méi)有發(fā)現老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來(lái)放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心�！边�有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼�！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)悟情
我們知道，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現出來(lái)。在教學(xué)中，老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果相當好。因為讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書(shū)，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞，一個(gè)是“決心”，一個(gè)是“決定”，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理，“他看到人類(lèi)生活在寒冷與黑暗中，決心為人類(lèi)盜取天火�！币痪渲械摹皼Q心”說(shuō)明了什么呢？學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類(lèi)盜取天火后，文章說(shuō)宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說(shuō)明對于主神宙斯來(lái)說(shuō)：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學(xué)生通過(guò)讀這兩個(gè)句子，悟這兩個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)加深對人物的認識！
可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和盤(pán)古一樣都非常有愛(ài)心，所以學(xué)生在學(xué)習中表現出了很高的熱情。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇16
1、引導學(xué)生潛心讀書(shū)，進(jìn)入文章意境。要想讓學(xué)生感悟得深刻，必須要經(jīng)歷認真讀書(shū)的過(guò)程，在上課伊始，我要求學(xué)生讀文思考普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？找出相關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)上自己的感受。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，獲得個(gè)性體驗，感悟文章內涵，為后面的交流打下基礎。
2、教師教學(xué)語(yǔ)言的引導，對教學(xué)起推波助瀾的作用。在這篇課文的教學(xué)中，我針對不同內容精心設計了教學(xué)語(yǔ)言，幫助學(xué)生的、意識達到激昂，讓他們隨著(zhù)人物的情感體驗，入情入境。
3、以讀為主，讀中感悟，交流，表達。這是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，我一直遵循并實(shí)踐著(zhù)。課堂上，學(xué)生讀得很投入，很有感染力。
4、根據課文內容補白，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。課堂中，我安排5處這樣的訓練。一是人類(lèi)沒(méi)有火前后的情景，二是針對“氣急敗壞”這個(gè)詞來(lái)想象宙斯的樣子，什么時(shí)候可以用上這個(gè)詞，三是想象普羅米修斯可能遭受的痛苦，四是想象大力神與普羅米修斯的對話(huà)，五是評價(jià)眾神塑造形象。通過(guò)訓練培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，想象能力，感受童話(huà)的魅力。
在這些訓練中，學(xué)生的想象力真讓我們驚奇，特別是給普羅米修斯塑像的過(guò)程真是精彩：有的說(shuō)塑普羅米修斯在高加索山上被綁的形象，這樣讓人們永遠知道火來(lái)之不易；有的說(shuō)應該塑鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的形象，更能表現痛苦；有的孩子說(shuō)想塑普羅米修斯舉著(zhù)火種從天上飛奔至人間的形象，表明是普羅米修斯帶來(lái)了火種；有的說(shuō)想塑普羅米修斯與火神對話(huà)時(shí)堅定的表情，體現他不屈服的精神；有的說(shuō)應該塑他把火種遞給人類(lèi)的情景，體現他博愛(ài)無(wú)私；還有的說(shuō)應該塑大力神解救普羅米修斯的情景，體現出正義不可戰勝；也有的說(shuō)塑普羅米修斯看到人類(lèi)沒(méi)有火遭受痛苦時(shí)他難過(guò)的表情……聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們的想法，我很震驚，因為我備課時(shí)只想了兩種形象，真為我的學(xué)生們高興，同時(shí)也暗暗為自己這個(gè)環(huán)節的設計感到滿(mǎn)意，以后應更多注意挖掘教材，抓住課堂生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，會(huì )讓課堂更加生動(dòng)。
5、給學(xué)生機會(huì )，讓他們自主作業(yè)。這節課結束時(shí)，我讓學(xué)生自己說(shuō)課后想做什么。當時(shí)有的說(shuō)想讀讀其他古希臘神話(huà)故事，有的說(shuō)要了解各個(gè)神，有個(gè)孩子問(wèn)我可以續寫(xiě)故事嗎？我當即鼓勵他，隨后有許多同學(xué)表示要續寫(xiě)。第二天一早我剛到班，學(xué)生們說(shuō)：“老師我們都續寫(xiě)了《普羅米修斯》，咱們交流吧？”我看著(zhù)同學(xué)們興奮的表情欣然應允。交流中有的同學(xué)讓普羅米修斯解救后來(lái)到人間與人類(lèi)生活；有的讓宙斯醒悟，向普羅米修斯道歉和好；有的寫(xiě)宙斯更加生氣，要治普羅米修斯和大力神的罪，派其他神去執行，可是大家都不去，集體“辭職”；有的同學(xué)給大家讀了相關(guān)的故事……在這次自主作業(yè)中，學(xué)生的興致頗高，沒(méi)有把作業(yè)當成負擔，可見(jiàn)學(xué)生不是不想寫(xiě)作業(yè)，而是看對作業(yè)的興趣高不高，如果只是為了完成作業(yè)而寫(xiě)作業(yè)，那可能就會(huì )感到痛苦了。所以，今后我們老師還真應該捉摸捉摸該留些什么樣的作業(yè)？
總之，對于每一課，我們都要精心準備，盡量給孩子時(shí)間，空間，讓他們去發(fā)現，去感悟，去表達，去交流，去創(chuàng )造，在語(yǔ)文情境中去學(xué)習，去訓練，去發(fā)展，感受語(yǔ)文的魅力！
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇17
一、抓住文本空白處，讓學(xué)生充分接洽自己的生活實(shí)際，勇敢想像，從而豐盛學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生更精確地理解文章的資料，提高語(yǔ)言文字的運用潛力。
教學(xué)中的有幾個(gè)小細節，就充分利用了文本的空白，讓學(xué)生勇敢想像：
1，看到人們沒(méi)有火的苦楚，同窗們很苦楚，闡明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時(shí)，他會(huì )怎樣想，怎樣說(shuō)？
2、從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)分的你，此時(shí)得到了火的用處，你最想干什么？看著(zhù)人們艷如桃花的殘暴笑容，看著(zhù)人間富有朝氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么呢？
3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會(huì )遭遇什么苦楚呢？你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？可他堅持著(zhù)不屈服。你想對他說(shuō)什么？
教學(xué)中這幾處句的訓練，猶如一根彩線(xiàn)把學(xué)生對課文的理解串聯(lián)了起來(lái)。第一處，重要講普羅米修斯對人類(lèi)的同情，下決心要為人類(lèi)盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類(lèi)帶來(lái)的福音，人類(lèi)對普羅米修斯的感激之情；第三處講應對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬佩之情。學(xué)生透過(guò)這樣說(shuō)的訓練，層層深入，步步含情，晉升了對文章的理解，對人物的感悟，深入地反映了學(xué)生與文本的對話(huà)。
二、在讀中引導學(xué)生感悟文本，體會(huì )人物的內心世界。
自主是學(xué)習內核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的道路�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng)，不應以教師的剖析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生奇特的感受、體驗和理解�！�
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，重要是從他的語(yǔ)言和舉動(dòng)表現出來(lái)的，要引導學(xué)生有情緒地朗讀課文，透過(guò)讀來(lái)表現人物的個(gè)性，培育學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中，我采用了多種情勢的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀領(lǐng)導中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著(zhù)生命危險，到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開(kāi)始，他就已經(jīng)看到了盜火的效果──冒生命危險，但他還是毅然決議去為人類(lèi)盜火。每學(xué)習一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類(lèi)造福，有什么錯？我能夠忍受各種苦楚，但決不會(huì )承認過(guò)錯，更不會(huì )歸還火種！”中來(lái)，讓學(xué)生透過(guò)不同情勢的朗讀感受他的“堅定”，感受他情愿為人類(lèi)就義自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的情勢感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來(lái)，普羅米修斯一向被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯的所蒙受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，輔助學(xué)生不斷完美對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐盛，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內心。
三、課內學(xué)習與課外延伸相結合。如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識”，激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣，我想這才干體現“大語(yǔ)文觀(guān)”。課本就是一座橋梁，如何在目的達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目的，真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放，這是我設計教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后，我部署了介紹奧運圣火，欣賞雪萊的詩(shī)歌，推舉學(xué)生課外閱讀，目的就是為了將學(xué)生由課內引向課外，做到課內學(xué)習與課外延伸相結合。盼望能透過(guò)這節課，激發(fā)學(xué)生去推開(kāi)《希臘神話(huà)》寶庫的大門(mén)。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇18
《普羅米修斯》是根據古希臘神話(huà)故事改編的。這個(gè)故事情節曲折、生動(dòng)、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě)，人物形象鮮明，個(gè)性是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。
學(xué)習這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話(huà)故事有所了解，明白普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的一位神，是英雄的化身，具有為人類(lèi)謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習把每部分資料連起來(lái)歸納課文主要資料的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話(huà)故事的興趣。
在上課前先讓學(xué)生古希臘神話(huà)中一部分神的名字（其實(shí)就是本篇故事中的人物名字）：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學(xué)生選取一個(gè)神，說(shuō)說(shuō)普羅米修斯與他之間發(fā)生了什么事，然后把這些人物之間的事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，水到渠成地訓練學(xué)生概括課文的主要資料。在教學(xué)拿取火種部分，運用說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類(lèi)帶來(lái)了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點(diǎn)抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風(fēng)吹雨鄰”等關(guān)鍵詞句，體會(huì )普羅米修斯所承受的漫長(cháng)的痛。抓住普羅米修斯所說(shuō)的話(huà)“為人類(lèi)造福，有什么錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”讓學(xué)生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇19
一、“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨特體驗的基本方法。
我在教學(xué)過(guò)程中，張浩楠同學(xué)提出了這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正、無(wú)奈的，因此不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規，宙斯懲罰他是合法的。如果這時(shí)我全盤(pán)肯定或不置可否，必然會(huì )引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失；但如果斷然否定的話(huà)，不僅失去了一個(gè)極好的引導學(xué)生深入感悟文本意義的機會(huì )，而且會(huì )嚴重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，將孕育著(zhù)多元化觀(guān)點(diǎn)的萌芽被無(wú)情掐斷�；谶@樣的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無(wú)奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維，從不同角度來(lái)思考問(wèn)題、評價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見(jiàn)解的學(xué)習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學(xué)效果。
二、珍視學(xué)生的獨特體驗，要把激活全體學(xué)生的思維，形成深刻的個(gè)性化體驗為目的。
在課堂教學(xué)中，我不以呵護一個(gè)學(xué)生的獨特思維火花為滿(mǎn)足，而是以一個(gè)學(xué)生作為燎原火種，激活全班學(xué)生的思維，形成合理、清晰的個(gè)性化體驗，獲得積極思維的樂(lè )趣。在成功地創(chuàng )設了一個(gè)相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個(gè)與文本價(jià)值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問(wèn)題：“宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？”，這樣就形成一個(gè)“憤”、“悱”的學(xué)習情境，引導全體學(xué)生在與文本的再次對話(huà)中、在生生、師生間的再次交流中豐富著(zhù)文本和自我，逐漸接近、認識事物的實(shí)質(zhì)。如果說(shuō)，學(xué)生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話(huà)，那第二次的認識則來(lái)自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來(lái)學(xué)生們評價(jià)普羅米修斯時(shí)充滿(mǎn)了真情實(shí)感。
可見(jiàn)，珍視學(xué)生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價(jià)值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開(kāi)放的思維、積極的心態(tài)，來(lái)傾聽(tīng)、理解、甄選學(xué)生的獨特體驗，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點(diǎn)石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )章！
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇20
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě)。在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的話(huà)“為人類(lèi)造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”，讓學(xué)生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類(lèi)帶來(lái)了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中，體會(huì )普羅米修斯所承受的漫長(cháng)的痛。另外，通過(guò)對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語(yǔ)言、心理的描寫(xiě)、想象，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時(shí)認識、了解神話(huà)的特點(diǎn)。
這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時(shí)間不夠，在讓學(xué)生回答問(wèn)題上，我沒(méi)有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時(shí)間很少，讀書(shū)的時(shí)間也不多。以至于后來(lái)多出了時(shí)間，沒(méi)有充分的合理利用每一分鐘。而我說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速太快，讓學(xué)生有些反應不過(guò)來(lái)。整節課下來(lái)，似乎有種滿(mǎn)堂灌的感覺(jué)。好在這篇課文較容易理解，學(xué)生基本上能通過(guò)自學(xué)了解課文內容，老師只需要提醒某些學(xué)生容易忽略的問(wèn)題。在設計問(wèn)題方面，問(wèn)題過(guò)于繁雜，沒(méi)有切到重點(diǎn)，讓學(xué)生很難根據問(wèn)題找答案。
一節課下來(lái)，讓我學(xué)會(huì )了很多，同時(shí)也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，才能更快的成長(cháng)。
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