《普羅米修斯》教學(xué)反思（通用15篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《普羅米修斯》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇1
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話(huà)傳說(shuō)。文章的語(yǔ)言平實(shí)易懂，故事情節也并不復雜，對于四年級的學(xué)生而言，理解內容并非難事。但是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀、揣摩，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )普羅米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個(gè)神，更是一個(gè)英雄。他鏗鏘有力地說(shuō)：為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！普羅米修斯的這句話(huà)就是課文濃縮的精華。我通過(guò)對比朗讀、想象說(shuō)話(huà)等形式，感受火給人類(lèi)帶來(lái)的好處，理解“為人類(lèi)造�！钡膬仍诤x。通過(guò)想象、體驗、反復誦讀，深刻感受普羅米修斯所承受的苦難，深刻領(lǐng)會(huì )“為人類(lèi)造�！钡男拍钍瞧樟_米修斯永不屈服的力量源泉，從中感受偉大的“普羅米修斯精神”，以及培養閱讀神話(huà)的興趣。
通過(guò)對比朗讀，讓學(xué)生感受到人類(lèi)從無(wú)火到有火的巨大變化，我幫助學(xué)生認同并真正理解“為人類(lèi)造�！钡膬群�。另外，文中的自從有了火以后，引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，通過(guò)想象說(shuō)話(huà)讓學(xué)生更加明確了“火”對于人類(lèi)意味著(zhù)什么？這時(shí)候普羅米修斯的高大形象在學(xué)生心里已初具雛形。
在學(xué)習普羅米修斯受難這部分時(shí)，有些詞語(yǔ)是絕對不能錯過(guò)的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時(shí)，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無(wú)法到達的地方，連鳥(niǎo)都不愿意從那里飛過(guò)，那樣一座山上刮起的會(huì )是怎樣的風(fēng)，下起的會(huì )是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語(yǔ)的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫(huà)面浮現在腦海里。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇2
《普羅米修斯》節選自《一千零一夜》，這個(gè)神話(huà)故事情節曲折動(dòng)人，故事的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生們留下了深刻印象。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì )人物的心情，學(xué)習復述故事。
1.教學(xué)效果（思效）。
課文描寫(xiě)了普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三個(gè)片段。課文重點(diǎn)描寫(xiě)的是普羅米修斯遭受懲罰部分，這里引導學(xué)生咬文嚼字體會(huì )普羅米修斯所遭受的懲罰之苦。從“鎖”和“啄”等詞語(yǔ)，體會(huì )普羅米修斯所承受的無(wú)法忍受而且漫長(cháng)的痛苦。
另外，抓住故事中的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，了解人物特點(diǎn)。如課文中對于宙斯、火神、大力神的語(yǔ)言、心理的描寫(xiě)，加以閱讀和想象，也能夠讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時(shí)進(jìn)一步認識和了解神話(huà)的特點(diǎn)。
不足之處就在于學(xué)生僅僅是就課文學(xué)課文，理解不透，缺少相關(guān)資料的拓展，尤其是對于當時(shí)的背景和處境理解得不夠透徹，始終停留在文字的表面。
2.教學(xué)收獲（思得）。
�。�1）神話(huà)故事的特點(diǎn)就是想象力豐富，而《普羅米修斯》這個(gè)故事給我們留下很大的想象空間，讀文字，看插圖，想象普羅米修斯當時(shí)所承受的種種痛苦……一邊讀書(shū)一邊想象畫(huà)面：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？整節課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深的震撼。
�。�2）咀嚼文字，感悟人物情感。如：從“堅定”“各種痛苦”“決不會(huì )、更不會(huì )”這些詞語(yǔ)中體會(huì )普羅米修斯的堅定品質(zhì)；從“死死地鎖”“風(fēng)吹雨淋”中感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦；從“啄食”“每天”中體會(huì )到普羅米修斯的堅強不屈。
�。�3）多種形式的朗讀，以讀代講�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！比魏涡问降淖x書(shū)都要比老師的分析講解更受學(xué)生歡迎，學(xué)習效果也更好。
3.不足之處（思失）。
因為考慮到課文可“挖”的地方太多，所以教師渲染得過(guò)多，但是留給學(xué)生的時(shí)間就有限了。學(xué)生發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解時(shí)，我沒(méi)有充分地讓學(xué)生發(fā)揮，沒(méi)有足夠的耐心聽(tīng)他們說(shuō)完，學(xué)生思考的時(shí)間很少，留給他們自由讀書(shū)的時(shí)間也不多。在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，真正做到尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位。
4.改進(jìn)措施（思改）。
這是一篇非常感人的神話(huà)故事，如果老師自己都沒(méi)有被感動(dòng)，又怎能感動(dòng)得了學(xué)生呢？所以說(shuō)，以后的教學(xué)中尤其是備課的時(shí)候，不僅要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，而且教師也要涉獵大量相關(guān)知識。教師結合課前查閱的大量資料，適時(shí)拓展補充，幫助學(xué)生理解普羅米修斯承受的皮肉之痛和身心之痛，這樣上課的時(shí)候才能夠游刃有余，同時(shí)也為學(xué)生養成良好學(xué)習習慣做一個(gè)典范和榜樣。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇3
每個(gè)孩子都喜愛(ài)讀希臘神話(huà)?說(shuō)起來(lái)也頭頭是道。因此，我在教學(xué)新授時(shí)，讓學(xué)生先談一談《普羅米修斯盜火》一課中的人物——普羅米休斯、主神宙斯、太陽(yáng)神阿波羅以及大英雄赫拉克勒斯等。學(xué)生情緒激昂，有話(huà)可說(shuō)，課堂氣氛熱烈和諧。通過(guò)“說(shuō)”，使學(xué)生跨越時(shí)空走近文本人物，使文本內容與學(xué)生的認知相貼近，同時(shí)“說(shuō)的過(guò)程”為學(xué)生提供了自由對話(huà)的平臺，使他們初步感知人物的個(gè)性特點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習課文渲染了氣氛奠定了基礎。
課文僅僅圍繞“普羅米修斯是一個(gè)極富同情心的神�！眮�(lái)寫(xiě)他的一舉一動(dòng)無(wú)不說(shuō)明了他的勇敢機智，他富有同情心。我引導學(xué)生讀課文、分析重點(diǎn)字詞，反復咀嚼重點(diǎn)語(yǔ)句，去感受普羅米修斯盜取天火時(shí)的勇敢與小心及受到懲罰時(shí)的痛苦與堅強。重點(diǎn)學(xué)習第六自然段:“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯??”引導學(xué)生讀悟普羅米修斯被鐵鏈鎖在高加索山上的懸崖絕壁上的情景，想象眼前仿佛看到了怎樣觸目驚心的畫(huà)面，看到普羅米修斯遭受到如此慘絕人寰的折磨，你心中有何感想？通過(guò)換位思考，指導學(xué)生把自己對普羅米修斯的熱愛(ài)，對宙斯的痛恨朗讀出來(lái)。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇4
我在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源，充分利用主題站，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，在訓練中加深學(xué)生的體驗，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
一、抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大膽想像，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生更準確地理解文章的資料，提高語(yǔ)言文字的運用潛力。
教學(xué)中的有幾個(gè)小細節，在學(xué)生根據網(wǎng)站自學(xué)后，我就充分利用了文本的空白，讓學(xué)生大膽想像：
1，看到人們沒(méi)有火的痛苦，同學(xué)們很痛苦，說(shuō)明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時(shí)，他會(huì )怎樣想，怎樣說(shuō)？
2、從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火的你，此時(shí)得到了火的用處，你最想干什么？看著(zhù)人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著(zhù)人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么呢？
3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會(huì )遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？可他堅持著(zhù)不屈服。你想對他說(shuō)什么？
教學(xué)中這幾處句的訓練，猶如一根彩線(xiàn)把學(xué)生對課文的理解串聯(lián)了起來(lái)。第一處，主要講普羅米修斯對人類(lèi)的同情，下決心要為人類(lèi)盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類(lèi)帶來(lái)的福音，人類(lèi)對普羅米修斯的感激之情；第三處講應對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬仰之情。學(xué)生透過(guò)這樣說(shuō)的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學(xué)生與文本的對話(huà)。
二、在讀中引導學(xué)生感悟文本，體會(huì )人物的內心世界。
自主是學(xué)習內核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！�
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現出來(lái)的，要引導學(xué)生有感情地朗讀課文，透過(guò)讀來(lái)表現人物的個(gè)性，培養學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著(zhù)生命危險，到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開(kāi)始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類(lèi)盜火。每學(xué)習一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類(lèi)造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”中來(lái)，讓學(xué)生透過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來(lái)，普羅米修斯一向被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫忙學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內心。
三、課內學(xué)習與課外延伸相結合。
如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識”，激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語(yǔ)文觀(guān)”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放，這是我設計教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生進(jìn)入了主題網(wǎng)站的精彩推薦，并介紹奧運圣火，欣賞雪萊的詩(shī)歌，推薦學(xué)生課外閱讀，目的就是為了將學(xué)生由課內引向課外，做到課內學(xué)習與課外延伸相結合。期望能透過(guò)這節課，激發(fā)學(xué)生去推開(kāi)《希臘神話(huà)》寶庫的大門(mén)。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇5
《普羅米修斯》是本冊第八組的一篇精讀課文,課文介紹了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，承受了巨大痛苦，給人類(lèi)帶來(lái)光明和溫暖。學(xué)習課文一是讓學(xué)生體會(huì )普羅米修斯的勇敢和獻身精神；二是抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心理。
經(jīng)過(guò)查找資料、觀(guān)摩優(yōu)秀教師教學(xué)視頻研究備課，我確定了教學(xué)思路：緊抓一條主線(xiàn)，貫穿全課;邊扶邊放，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力;精講多讀，在讀中感悟升華。
在教學(xué)中，我先以游戲“猜神話(huà)名字”開(kāi)始，引入希臘神話(huà)，進(jìn)而引入本課。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。通過(guò)檢測學(xué)生在預習時(shí)認讀詞語(yǔ)的效果，正音，鞏固。然后由問(wèn)題“故事主要講了什么？”從而概括出本文兩大部分“冒險取火、巨大痛苦”，并圍繞這兩點(diǎn)學(xué)習課文，對比學(xué)習人類(lèi)沒(méi)火和有火的生活，并讓他們發(fā)揮想象那兩種生活。讓學(xué)生體會(huì )有火的生活多么幸福，而這一切都是普羅米修斯帶來(lái)的，從而自然引出課文中的問(wèn)題“我知道火神為什么敬佩普羅米修斯�！睂W(xué)對于普羅米修斯承受的痛苦，我主要采用通過(guò)讓學(xué)生充分朗讀、想象，通過(guò)穿插圖片讓學(xué)生充分體會(huì )感悟再讀的方式進(jìn)行學(xué)習。
現反思一節課，我個(gè)人感覺(jué)整節課教學(xué)思路比較明確，要教給學(xué)生什么知識，要培養學(xué)生什么能力，都體現得比較突出，教學(xué)各環(huán)節過(guò)度也比較自然。課堂語(yǔ)言也比原來(lái)大方了。在學(xué)生的朗讀指導上，也有一定程度的進(jìn)步。其中也穿插了一定的說(shuō)話(huà)訓練。
然而不足之處也是很多，現將需要改進(jìn)的地方總結為以下幾點(diǎn)。
第一，課件背景可改進(jìn)。在呈現普羅米修斯所承受的巨大痛苦時(shí)，第一次朗讀的內容，背景是藍白的，而如果把圖片打暗作為背景，讓學(xué)生看著(zhù)背景朗讀，也許感受會(huì )深一些。
第二，配樂(lè )朗讀個(gè)別讀效果更好。在讀第七自然段時(shí)，指名學(xué)生讀，待學(xué)生提高后，可指名一兩個(gè)同學(xué)配樂(lè )讀。而我是讓學(xué)生齊讀的，這樣效果就不顯得那么好了。
第三，課堂調控能力有待加強。在講普羅米修斯遭受痛苦一段時(shí)，有一名學(xué)生的回答偏離了主題，很多學(xué)生就因此笑了起來(lái)，這個(gè)時(shí)候作為教師應該把學(xué)生的思路再次拉回到課本中，而我在這個(gè)地方的處理并不是很好。所以，在平時(shí)課堂中要注意自己這方面的訓練。
通過(guò)這次“同課異構”活動(dòng)，我又有了進(jìn)步。相信我通過(guò)自己的努力，刻苦鉆研，一定能使自己和學(xué)生都有提高。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇6
一、滲透讀書(shū)方法
這是一篇希臘神話(huà)故事，故事中的人名、地名讀起來(lái)非常繞嘴，就專(zhuān)門(mén)挑出來(lái)，通過(guò)反復讀、范讀等方式引導學(xué)生讀順。并向學(xué)生講明，遇到難讀的人名或者是地名，反復讀，讀順了，就不會(huì )影響閱讀速度，還會(huì )幫助我們把握、理解課文。
二、抓住課文空白處，引導學(xué)生大膽想象
在短文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術(shù)的空白，使之“句中無(wú)其辭，句外有其意”。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學(xué)這一神話(huà)故事時(shí)，抓住課文空白處，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘已有的知識儲備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語(yǔ)言，而且撥動(dòng)其情感，豐富其感受。在教學(xué)中的我設計了兩個(gè)小細節：
1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無(wú)常的，普羅米修斯除了要經(jīng)受風(fēng)吹雨淋的折磨，還可能會(huì )遭到怎樣的折磨呢？
2、這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學(xué)們，烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？此時(shí)，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，如果你在享受著(zhù)普羅米修斯帶來(lái)的溫暖和光明時(shí)，看到普羅米修斯在遭受著(zhù)如此的苦痛，你想對普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么？
學(xué)生通過(guò)這樣說(shuō)的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對真正的英雄有一個(gè)正確的認識。在對人物的感悟中，提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
三、本節課的不足
在教學(xué)過(guò)程中，引導不到位，激勵性的語(yǔ)言跟不上，使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)習的熱情不能持久的高漲，因此，在今后的教學(xué)中，有意識地鍛煉自己的專(zhuān)業(yè)性的語(yǔ)言，能根據學(xué)生的學(xué)習的實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行評價(jià)、指導、激勵，促使學(xué)會(huì )有較高的學(xué)習熱情和濃厚的學(xué)習興趣。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇7
《普羅米修斯》講述了一個(gè)動(dòng)人的神話(huà)故事。故事講述了普羅米修斯為人類(lèi)取火，受到嚴厲的懲罰，最后獲救的故事。反思自己的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己基本達成了自己預定的教學(xué)目標，并體現了幾個(gè)特色。
一、給學(xué)生開(kāi)一扇窗，讓讀書(shū)興趣自然萌芽
本組單元主題為“故事長(cháng)廊”，向學(xué)生展示了多種體裁的文章。本課屬于神話(huà)，意在讓學(xué)生對古希臘神話(huà)有所了解。根據課文特點(diǎn)，我本著(zhù)“有效”的原則，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在本課教學(xué)中，從課前談話(huà)到導入新課，由中國神話(huà)向外國神話(huà)過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在探究閱讀的過(guò)程中，我引導學(xué)生從讀通外國神話(huà)的人物名字入手，感受到它與中國神話(huà)的區別。然后抓住“眾神各自有什么樣的內心想法？”這一問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究性閱讀。逐步感受普羅米修斯的精神。在閱讀、思辨、對話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生一直興味盎然。本課只能算是眾多世界文學(xué)作品中的冰山一角，老師在這給學(xué)生打開(kāi)一扇文學(xué)的、文明的、文化的窗口，讓孩子們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，而且引向課外。我認為本節課對于閱讀興趣的激發(fā)與保持是有效的。
二、給學(xué)生遞一根拐，讓學(xué)生領(lǐng)悟人物心情
本課情節復雜、人物眾多，所以學(xué)習方法的相機授予就顯得尤為重要了。本課我向學(xué)生滲透“融入文章中讀、扣住關(guān)鍵詞想”的學(xué)習方法，來(lái)領(lǐng)悟人物的心情。領(lǐng)悟普羅米修斯的心情時(shí)，我先是抓住“想法”，品讀心情；然后扣住“做法”，領(lǐng)悟“心情”；感受宙斯的心情時(shí)，采用品評想象，刻畫(huà)心情；理解火神的心理時(shí)則采用自由練筆、抒寫(xiě)心情的方法。無(wú)論怎么領(lǐng)悟，我始終要求學(xué)生將心融入文中去讀書(shū)，扣住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )。并將學(xué)法的使用貫穿始終，即“提示學(xué)法——展示學(xué)法——小結學(xué)法——遷移學(xué)法”，讓學(xué)生真正的得法于課內，得益于課外。學(xué)生的品讀感悟，我認為是有效的。
三、給學(xué)生搭一座臺，讓情感智慧走向超越
教學(xué)是一種對話(huà)。在本課教學(xué)中，我特別注意引導學(xué)生與文本、與同學(xué)進(jìn)行對話(huà)。在探尋“普羅米修斯”的內心想法時(shí)，我引導學(xué)生扣住反問(wèn)句和“堅定”一詞感情朗讀，讓學(xué)生融情于文本中。神話(huà)的顯著(zhù)特點(diǎn)就是想象。在課中，我抓住文中的空白處，多次引導學(xué)生想象。如：傾聽(tīng)樂(lè )聲，想象火種來(lái)到人間的“快樂(lè )”，理解“氣急敗壞”時(shí)，想像宙斯的表情。這樣不斷的進(jìn)行著(zhù)對話(huà)，因而，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，本課的對話(huà)也是有效的。
在教學(xué)過(guò)程中，也有些不如人意的地方，比如教學(xué)機智不夠，對學(xué)生的點(diǎn)評還缺乏激勵、點(diǎn)撥，需要不斷改進(jìn)。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇8
對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，引導學(xué)生去感悟文本的價(jià)值取向，應是教學(xué)的一個(gè)重要資料。語(yǔ)文文字在其表面是感性生動(dòng)的，而能選入我們語(yǔ)文課本的就代表了當代社會(huì )精神禮貌中社會(huì )價(jià)值觀(guān)的體現和導向�！镀樟_米修斯》一課中，這位天神所表現出來(lái)的勇敢堅定，為了人類(lèi)用于犧牲的精神，堪稱(chēng)為偉大。要透過(guò)對具體語(yǔ)言文字的咀嚼，到達水到渠成、自然而然地體會(huì )到這位天神的這種精神，是在這一課的教學(xué)中要落實(shí)的目標之一。這個(gè)目標的實(shí)現更要透過(guò)扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練來(lái)完成。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！痹诮虒W(xué)中，我創(chuàng )設情境讓學(xué)生自主學(xué)習來(lái)品悟語(yǔ)言，感受人物性格特點(diǎn)。
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現出來(lái)的，要引導學(xué)生有感情地朗讀課文，透過(guò)讀來(lái)表現人物的個(gè)性，培養學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀指導中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著(zhù)生命危險，到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開(kāi)始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類(lèi)盜火。每學(xué)習一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類(lèi)造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”中來(lái)，讓學(xué)生透過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來(lái)，普羅米修斯一向被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫忙學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內心。
回顧本課教學(xué)，我力求體會(huì )文章的精神實(shí)質(zhì)，把對語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)有效地進(jìn)行。在具體的實(shí)施過(guò)程中自己也發(fā)現了一切問(wèn)題，比如始終感覺(jué)對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細致精巧，在今后的學(xué)習時(shí)間當中，還需要我以此為契機，期望能有更好的方式和突破。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇9
這篇課文是根據古希臘神話(huà)故事改編的，文章故事情節曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合本班學(xué)生實(shí)際，這堂中我力求實(shí)現以下幾方面教學(xué)：
一、游戲引入，預習檢查
這篇一篇希臘神話(huà)故事，文章人物多，而且名字長(cháng)，較難認讀。上課開(kāi)始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱(chēng)，既解決了名字讀音的困難，同時(shí)引出文章主人公，導入新課，節約了時(shí)間。
二、抓住中心，質(zhì)疑解疑
把文中普羅米修斯的話(huà)：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問(wèn)學(xué)生讀了這段話(huà)，想了解那些問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，再帶著(zhù)問(wèn)題去朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊解決問(wèn)題，使他們感到讀書(shū)是可以解決問(wèn)題的，從而增強閱讀的興趣。
三、梳理人物，概括內容
概括文章主要內容時(shí)，先讓學(xué)生圈出文中寫(xiě)了哪些神？再簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？交流的時(shí)候引導學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用于“線(xiàn)索多，人物多”的故事。通過(guò)小結，不僅交給學(xué)生概括文章主要內容的方法，也為本單元學(xué)習目標之一“復述課文”打下基礎。
四、品詞析句，讀中悟情
品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題深入研究，問(wèn)題預設：普羅米修斯為人類(lèi)造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福？為什么他決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種？普羅米修斯為什么會(huì )說(shuō)這句話(huà)？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時(shí)主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福（取火）？他又是怎樣為人類(lèi)造福（取火）？”展開(kāi)教學(xué)。
表面看起來(lái)，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過(guò)緊”“過(guò)于追求完美”。課堂內容安排有些過(guò)于飽滿(mǎn)，在研討“普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福（取火）？他又是怎樣為人類(lèi)造福（取火）？”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：
�。�1）在課文中用橫線(xiàn)劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫(huà)面。
�。�2）想一想，那是怎樣的兩個(gè)畫(huà)面？在旁邊寫(xiě)下自己的感受�！伴喿x教學(xué)要把批注進(jìn)行到底�！蓖瑢W(xué)們通過(guò)“批注”和交流，再把這兩幅畫(huà)面讓男女生對比讀，更能感受到，人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類(lèi)造福的偉大，感受到神話(huà)的魅力。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇10
《普羅米修斯》是一篇希臘神話(huà)，節選自《一千零一夜》，這個(gè)故事情節曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì )人物的心情，學(xué)習復述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě)。在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的話(huà)“為人類(lèi)造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”，讓學(xué)生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類(lèi)帶來(lái)了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中，體會(huì )普羅米修斯所承受的漫長(cháng)的痛。另外，通過(guò)對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語(yǔ)言、心理的描寫(xiě)、想象，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時(shí)認識、了解神話(huà)的特點(diǎn)。
這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時(shí)間不夠，在讓學(xué)生回答問(wèn)題上，我沒(méi)有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時(shí)間很少，讀書(shū)的時(shí)間也不多。在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，才能更快的成長(cháng)。
《普羅米修斯》教學(xué)反思
《普羅米修斯》是根據古希臘神話(huà)故事改編的。這個(gè)故事情節曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類(lèi)造福給學(xué)生留下了深刻印象，不過(guò)，通過(guò)對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
對于課題，這次我沒(méi)有按照平時(shí)的質(zhì)疑課題的方法，因為課文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話(huà)卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話(huà)故事主角的資料，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣。
二、讀中生情
語(yǔ)文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養�！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中，我試著(zhù)培養學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問(wèn)：“你們有沒(méi)有發(fā)現老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來(lái)放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō)：“低聲讀，這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心�！边�有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼�！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。
另外我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語(yǔ)能夠體會(huì )出普羅米修斯遭受的痛苦，同學(xué)們對他產(chǎn)生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預設的效果。
三、不足
今天的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一直是我上課的一個(gè)弱點(diǎn)，另外就是對神話(huà)故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學(xué)習！
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇11
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě)。在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的話(huà)“為人類(lèi)造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”，讓學(xué)生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類(lèi)帶來(lái)了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中，體會(huì )普羅米修斯所承受的漫長(cháng)的痛。另外，通過(guò)對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語(yǔ)言、心理的描寫(xiě)、想象，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時(shí)認識、了解神話(huà)的特點(diǎn)。
這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時(shí)間不夠，在讓學(xué)生回答問(wèn)題上，我沒(méi)有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時(shí)間很少，讀書(shū)的時(shí)間也不多。以至于后來(lái)多出了時(shí)間，沒(méi)有充分的合理利用每一分鐘。而我說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速太快，讓學(xué)生有些反應不過(guò)來(lái)。整節課下來(lái)，似乎有種滿(mǎn)堂灌的感覺(jué)。好在這篇課文較容易理解，學(xué)生基本上能通過(guò)自學(xué)了解課文內容，老師只需要提醒某些學(xué)生容易忽略的問(wèn)題。在設計問(wèn)題方面，問(wèn)題過(guò)于繁雜，沒(méi)有切到重點(diǎn)，讓學(xué)生很難根據問(wèn)題找答案。
一節課下來(lái)，讓我學(xué)會(huì )了很多，同時(shí)也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，才能更快的成長(cháng)。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇12
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話(huà)故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類(lèi)過(guò)上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無(wú)私、勇敢、堅強給學(xué)生留下了深刻印象。
一、揭題激趣
孩子們對于希臘神話(huà)卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話(huà)故事主角的資料，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣。
二、抓關(guān)鍵詞
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會(huì )、更不會(huì )”體會(huì )普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學(xué)生體會(huì )到普羅米修斯的堅強不屈。學(xué)生體會(huì )出普羅米修斯遭受的痛苦同時(shí)，更加說(shuō)明宙斯的手段很殘忍，達到了預設的效果。
三、讀中生情
朗讀指導中，我先指導這個(gè)句子：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”從一開(kāi)始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會(huì )有生命危險，但他還是毅然決定去為人類(lèi)取火。每學(xué)習一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話(huà)，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會(huì )普羅米修斯為人類(lèi)造福那堅定不移的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面，畫(huà)面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊。同時(shí)，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？幫助學(xué)生入情入境地體會(huì )普羅米修斯的勇敢機智、堅強無(wú)畏，增強了文本的感染力。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇13
1、引導學(xué)生潛心讀書(shū)，進(jìn)入文章意境。要想讓學(xué)生感悟得深刻，必須要經(jīng)歷認真讀書(shū)的過(guò)程，在上課伊始，我要求學(xué)生讀文思考普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？找出相關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)上自己的感受。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，獲得個(gè)性體驗，感悟文章內涵，為后面的交流打下基礎。
2、教師教學(xué)語(yǔ)言的引導，對教學(xué)起推波助瀾的作用。在這篇課文的教學(xué)中，我針對不同內容精心設計了教學(xué)語(yǔ)言，幫助學(xué)生的、意識達到激昂，讓他們隨著(zhù)人物的情感體驗，入情入境。
3、以讀為主，讀中感悟，交流，表達。這是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，我一直遵循并實(shí)踐著(zhù)。課堂上，學(xué)生讀得很投入，很有感染力。
4、根據課文內容補白，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。課堂中，我安排5處這樣的訓練。一是人類(lèi)沒(méi)有火前后的情景，二是針對“氣急敗壞”這個(gè)詞來(lái)想象宙斯的樣子，什么時(shí)候可以用上這個(gè)詞，三是想象普羅米修斯可能遭受的痛苦，四是想象大力神與普羅米修斯的對話(huà)，五是評價(jià)眾神塑造形象。通過(guò)訓練培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，想象能力，感受童話(huà)的魅力。
在這些訓練中，學(xué)生的想象力真讓我們驚奇，特別是給普羅米修斯塑像的過(guò)程真是精彩：有的`說(shuō)塑普羅米修斯在高加索山上被綁的形象，這樣讓人們永遠知道火來(lái)之不易；有的說(shuō)應該塑鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的形象，更能表現痛苦；有的孩子說(shuō)想塑普羅米修斯舉著(zhù)火種從天上飛奔至人間的形象，表明是普羅米修斯帶來(lái)了火種；有的說(shuō)想塑普羅米修斯與火神對話(huà)時(shí)堅定的表情，體現他不屈服的精神；有的說(shuō)應該塑他把火種遞給人類(lèi)的情景，體現他博愛(ài)無(wú)私；還有的說(shuō)應該塑大力神解救普羅米修斯的情景，體現出正義不可戰勝；也有的說(shuō)塑普羅米修斯看到人類(lèi)沒(méi)有火遭受痛苦時(shí)他難過(guò)的表情……聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們的想法，我很震驚，因為我備課時(shí)只想了兩種形象，真為我的學(xué)生們高興，同時(shí)也暗暗為自己這個(gè)環(huán)節的設計感到滿(mǎn)意，以后應更多注意挖掘教材，抓住課堂生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，會(huì )讓課堂更加生動(dòng)。
5、給學(xué)生機會(huì )，讓他們自主作業(yè)。這節課結束時(shí)，我讓學(xué)生自己說(shuō)課后想做什么。當時(shí)有的說(shuō)想讀讀其他古希臘神話(huà)故事，有的說(shuō)要了解各個(gè)神，有個(gè)孩子問(wèn)我可以續寫(xiě)故事嗎？我當即鼓勵他，隨后有許多同學(xué)表示要續寫(xiě)。第二天一早我剛到班，學(xué)生們說(shuō)：“老師我們都續寫(xiě)了《普羅米修斯》，咱們交流吧？”我看著(zhù)同學(xué)們興奮的表情欣然應允。交流中有的同學(xué)讓普羅米修斯解救后來(lái)到人間與人類(lèi)生活；有的讓宙斯醒悟，向普羅米修斯道歉和好；有的寫(xiě)宙斯更加生氣，要治普羅米修斯和大力神的罪，派其他神去執行，可是大家都不去，集體“辭職”；有的同學(xué)給大家讀了相關(guān)的故事……在這次自主作業(yè)中，學(xué)生的興致頗高，沒(méi)有把作業(yè)當成負擔，可見(jiàn)學(xué)生不是不想寫(xiě)作業(yè)，而是看對作業(yè)的興趣高不高，如果只是為了完成作業(yè)而寫(xiě)作業(yè)，那可能就會(huì )感到痛苦了。所以，今后我們老師還真應該捉摸捉摸該留些什么樣的作業(yè)？
總之，對于每一課，我們都要精心準備，盡量給孩子時(shí)間，空間，讓他們去發(fā)現，去感悟，去表達，去交流，去創(chuàng )造，在語(yǔ)文情境中去學(xué)習，去訓練，去發(fā)展，感受語(yǔ)文的魅力！
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇14
四年級《普羅米修斯》教學(xué)反思崔巒說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！闭Z(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言的課程，閱讀是學(xué)習語(yǔ)言的基本途徑。如何讓“語(yǔ)文味”在閱讀教學(xué)中有效地踐行？孟子曾說(shuō)：“君子生非異也，善借于物也”。只有善于借力，才能夠“聞?wù)哒谩�、“�?jiàn)者遠”、“絕江河”、“致千里”。在語(yǔ)文教學(xué)上，我們教師也應該有這樣的一種意識，這樣的一種狀態(tài)，這樣的一種策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能夠真正地做到事半功倍，舉重若輕。下面筆者結合執教的《普羅米修斯的故事》來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：
一、借課題之力——激趣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。
課題是一篇文章的“眼睛”，課堂教學(xué)中，以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這樣的發(fā)問(wèn)，如同“火花”碰著(zhù)了思維的“火藥”，一個(gè)個(gè)的提問(wèn)像一把把尖銳的“匕首”直指文章的核心。他們興趣盎然，學(xué)習成為一種探究、一種享受。
二、借生活之力——體驗
語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。教師不應以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗和思考。教師應引導學(xué)生鉆研文本，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結合。讓生活為學(xué)生走進(jìn)文本，走近作者，走向深入提供了助力。
在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí)，當學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難后，通過(guò)直觀(guān)形象——圖片，（一碗香噴噴的米飯，一只可口的烤鴨，一道美味的蒸魚(yú)。）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活思考：有了火，我們還可以做些什么？然后，話(huà)鋒一轉，如果沒(méi)有火，我們吃的一碗香噴噴的米飯將是什么？一只可口的烤鴨將是什么？一道美味的蒸魚(yú)將是什么？（根據學(xué)生的回答播放圖片：生米，帶毛的死鴨，充滿(mǎn)血腥的死魚(yú)），你們吃得下嗎？以此突出“火”對于人類(lèi)的重要作用。在有火與無(wú)火的圖片對比中，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活體驗，使古希臘這一與學(xué)生相距千年的文化，走進(jìn)學(xué)生的內心，引起學(xué)生心靈的強烈震撼，從而拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離。
三、借品讀之力——感悟
語(yǔ)文，對于學(xué)生而言，要學(xué)生與文本的直接對話(huà)，通過(guò)字里行間，逐漸地啄磨，品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采，化冰冷的文字為鮮活的體驗。這不僅需要閱讀，還需要品讀、精讀。
教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí)，當學(xué)生走進(jìn)文本后，教者抓住“人類(lèi)必須有火！”這一個(gè)重點(diǎn)句，先指名讀，分角色，自由讀，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你懂得了什么？從哪里看出？一次次的閱讀中，學(xué)生抓住了“必須”“！”體會(huì )出了普羅米修斯堅定的決心。隨后引發(fā)學(xué)生思考：
�。�1）沒(méi)有火，人類(lèi)過(guò)著(zhù)怎樣的生活？
�。�2）這火是誰(shuí)送的？
四、借想像之力——深挖
閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“知識是有限的，而想象是無(wú)限的”，要真正地深入到文本之中，就必須讓學(xué)生以文本為“藍本”展開(kāi)豐富的想象，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
閱讀教學(xué)并非是沒(méi)有抓手的，如同生活并不是沒(méi)有美，關(guān)鍵是“我們要有一雙能夠發(fā)現美的眼睛”，特別是“發(fā)現美”、“善用美”甚至“創(chuàng )造美”。善于借力使力，就能夠使我們有更多的時(shí)間、更多的精力、更多的注意放到學(xué)生更需關(guān)注、更需深入、更需發(fā)展的地方。以“四兩拔千斤”的手法，創(chuàng )造出屬于學(xué)生的精彩課堂。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇15
一、抓住文本空白處，讓學(xué)生充分接洽自己的生活實(shí)際。
勇敢想像，從而豐盛學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生更精確地理解文章的資料，提高語(yǔ)言文字的運用潛力。
教學(xué)中的有幾個(gè)小細節，就充分利用了文本的空白，讓學(xué)生勇敢想像：
1，看到人們沒(méi)有火的苦楚，同窗們很苦楚，闡明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時(shí)，他會(huì )怎樣想，怎樣說(shuō)？
2、從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)分的你，此時(shí)得到了火的用處，你最想干什么？看著(zhù)人們艷如桃花的殘暴笑容，看著(zhù)人間富有朝氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么呢？
3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會(huì )遭遇什么苦楚呢？你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？可他堅持著(zhù)不屈服。你想對他說(shuō)什么？
教學(xué)中這幾處句的訓練，猶如一根彩線(xiàn)把學(xué)生對課文的理解串聯(lián)了起來(lái)。第一處，重要講普羅米修斯對人類(lèi)的同情，下決心要為人類(lèi)盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類(lèi)帶來(lái)的福音，人類(lèi)對普羅米修斯的感激之情；第三處講應對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬佩之情。學(xué)生透過(guò)這樣說(shuō)的訓練，層層深入，步步含情，晉升了對文章的理解，對人物的感悟，深入地反映了學(xué)生與文本的對話(huà)。
二、在讀中引導學(xué)生感悟文本，體會(huì )人物的內心世界。
自主是學(xué)習內核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的道路�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng)，不應以教師的剖析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生奇特的感受、體驗和理解�！�
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，重要是從他的語(yǔ)言和舉動(dòng)表現出來(lái)的，要引導學(xué)生有情緒地朗讀課文，透過(guò)讀來(lái)表現人物的個(gè)性，培育學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中，我采用了多種情勢的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀領(lǐng)導中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著(zhù)生命危險，到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開(kāi)始，他就已經(jīng)看到了盜火的效果──冒生命危險，但他還是毅然決議去為人類(lèi)盜火。每學(xué)習一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類(lèi)造福，有什么錯？我能夠忍受各種苦楚，但決不會(huì )承認過(guò)錯，更不會(huì )歸還火種！”中來(lái)，讓學(xué)生透過(guò)不同情勢的朗讀感受他的“堅定”，感受他情愿為人類(lèi)就義自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的情勢感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來(lái)，普羅米修斯一向被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯的所蒙受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，輔助學(xué)生不斷完美對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐盛，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內心。
三、課內學(xué)習與課外延伸相結合。
如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識”，激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣，我想這才干體現“大語(yǔ)文觀(guān)”。課本就是一座橋梁，如何在目的達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目的，真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放，這是我設計教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后，我部署了介紹奧運圣火，欣賞雪萊的詩(shī)歌，推舉學(xué)生課外閱讀，目的就是為了將學(xué)生由課內引向課外，做到課內學(xué)習與課外延伸相結合。盼望能透過(guò)這節課，激發(fā)學(xué)生去推開(kāi)《希臘神話(huà)》寶庫的大門(mén)。
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