普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思（精選22篇）
在我們平凡的日常里，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家收集的普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
新課標指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生的獨特體驗�！薄叭绾卧陂喿x教學(xué)中珍視學(xué)生的獨特體驗呢？
1、珍視學(xué)生的獨特體驗，教師準確把握文本的價(jià)值是前提：
教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價(jià)值取向，練就一雙“火眼金睛”，才能對學(xué)生的“節外生枝”，迅速而準確的做出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視。
2、“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨特體驗的基本方法：
在教學(xué)片斷中，學(xué)生甲提出了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)──因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊含的人文精神和價(jià)值取向是相違背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分──宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無(wú)奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”──敢于突破定型思維，從不同角度來(lái)思考問(wèn)題、評價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見(jiàn)解的學(xué)習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學(xué)效果。
3、珍視學(xué)生的獨特體驗，要把激活全體學(xué)生的思維，形成深刻的個(gè)性化體驗為目的：
可見(jiàn)，珍視學(xué)生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價(jià)值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開(kāi)放的思維、積極的心態(tài)，來(lái)傾聽(tīng)、理解、甄選學(xué)生的獨特體驗，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點(diǎn)石成金，在課堂上“不合諧”的音符走出更動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )章！
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě)。在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的話(huà)“為人類(lèi)造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”，讓學(xué)生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類(lèi)帶來(lái)了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中，體會(huì )普羅米修斯所承受的漫長(cháng)的痛。另外，通過(guò)對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語(yǔ)言、心理的描寫(xiě)、想象，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時(shí)認識、了解神話(huà)的特點(diǎn)。
這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時(shí)間不夠，在讓學(xué)生回答問(wèn)題上，我沒(méi)有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時(shí)間很少，讀書(shū)的時(shí)間也不多。以至于后來(lái)多出了時(shí)間，沒(méi)有充分的合理利用每一分鐘。而我說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速太快，讓學(xué)生有些反應不過(guò)來(lái)。整節課下來(lái)，似乎有種滿(mǎn)堂灌的感覺(jué)。好在這篇課文較容易理解，學(xué)生基本上能通過(guò)自學(xué)了解課文內容，老師只需要提醒某些學(xué)生容易忽略的問(wèn)題。在設計問(wèn)題方面，問(wèn)題過(guò)于繁雜，沒(méi)有切到重點(diǎn)，讓學(xué)生很難根據問(wèn)題找答案。
一節課下來(lái)，讓我學(xué)會(huì )了很多，同時(shí)也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，才能更快的成長(cháng)。
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話(huà)故事。文本為我們留下一個(gè)為人類(lèi)的幸福生活敢于反抗最高統治者，不惜犧牲一切的精神領(lǐng)袖形象。盡管經(jīng)受諸多的磨難，只要堅持不懈追求自己的信仰，最終是會(huì )成功實(shí)現理想的。也許正是這樣的文化的傳承、吸收，使人類(lèi)一代又一代為實(shí)現理想社會(huì )不屈奮斗，直至最終實(shí)現。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì )人物的心情。如何通過(guò)文本的學(xué)習來(lái)體會(huì )人物形象呢？在教學(xué)中，我運用豐富的教學(xué)資源，主要采取了以下兩個(gè)策略：
一、以讀為本，層層推進(jìn)，體會(huì )人物形象。
抓住“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服�！边@句話(huà)為切入點(diǎn)：
1、學(xué)生與文本對話(huà)，找到普羅米修斯受到哪些“懲罰”。
2、教師配樂(lè )范讀文本，以情激情，展開(kāi)心靈對話(huà)，再次帶入文本。
3、對話(huà)交流，情感互動(dòng)。
4、讀寫(xiě)結合，內化語(yǔ)言。
5、小組合作朗讀，多向互動(dòng)。就這樣，由淺到深，層層推進(jìn)，使學(xué)生對人物形象有了較為深刻的理解。
到底是什么讓他這么堅強、這么勇敢？學(xué)生在普羅米修斯堅定拒絕的語(yǔ)句中找到答案，通過(guò)不同形式的朗讀，讀出他毫不動(dòng)搖的決心。再通過(guò)角色體驗，讓學(xué)生充分感悟、盡情表達，拓寬了文本價(jià)值的內涵。
恰當的配樂(lè )范讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的審美情趣和感受美的能力，并能使學(xué)生加深對課文的理解。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，主要是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，音樂(lè )只能起到輔助作用，但是配樂(lè )朗讀是一種技能，更是一門(mén)藝術(shù)。選擇適合文章基調的音樂(lè )尤為重要，在朗讀普羅米修斯受到懲罰的片段時(shí)，挑選了一段悲壯的音樂(lè )，與教師扎實(shí)的朗讀技巧相結合，以語(yǔ)言的藝術(shù)感染學(xué)生。打破了堂教學(xué)的時(shí)空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學(xué)生展現一個(gè)更為廣闊、豐富的空間，學(xué)生將書(shū)本的語(yǔ)言融入自己獨有的體會(huì )和豐富的想象內化為自己的語(yǔ)言，取得了事半功倍的效果。
在教學(xué)中根據課文內容，利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等，這些直觀(guān)形象、富有吸引力的感性材料，往往能調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，幫助學(xué)生理解教學(xué)內容。如：抓住“如此”一詞，將課文中的文字進(jìn)行重組的語(yǔ)言文字訓練，教師本意是讓學(xué)生以詩(shī)的形式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作、朗讀，這時(shí)出現課件，將為學(xué)生起到示范的作用，更容易理解老師的要求。
二、樹(shù)立“大教材”觀(guān)，豐富人物形象。
語(yǔ)文學(xué)習不但要從課本中學(xué)，還要樹(shù)立“大教材”觀(guān)，將一切適合閱讀的文字材料當作教材，有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去閱讀，為學(xué)習課文打下豐厚的知識底蘊，奠定理解的基礎。本班學(xué)生酷愛(ài)看書(shū)，對于希臘神話(huà)有著(zhù)濃厚的興趣，教學(xué)之前就已經(jīng)充分閱讀了《希臘神話(huà)》這本書(shū)，并開(kāi)展了讀書(shū)交流會(huì )、制作了讀書(shū)卡，為本課的教學(xué)做了閱讀鋪墊，是有效地提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
如何讓學(xué)生的課外閱讀在課堂上進(jìn)行展示呢？除了對課文部分內容進(jìn)行創(chuàng )造性的復述外，我設計了兩個(gè)問(wèn)題：宙斯為什么氣急敗壞？：為什么普羅米修斯會(huì )為了人類(lèi)不惜犧牲自己的生命？學(xué)生通過(guò)補充書(shū)本上沒(méi)有的信息進(jìn)行深入了解。這樣，宙斯與普羅米修斯這兩個(gè)人物形象進(jìn)行了對比，不留痕跡地印在了每個(gè)孩子心里。我還補充了雪萊的詩(shī)歌，師生合作朗誦，在積極的語(yǔ)言中進(jìn)一步擴充、豐滿(mǎn)、提升形象。
最后，補充另一個(gè)故事進(jìn)行拓展閱讀，以讀引讀，使課外閱讀與課內閱讀緊密結合，豐富了學(xué)生的課內外積累，可以為學(xué)生提供互動(dòng)交流的觀(guān)點(diǎn)和看法，也能借助課外閱讀豐富自己的感受，使全班互動(dòng)能在一個(gè)真實(shí)的情境中互相感染
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4
《普羅米修斯》是古希臘的一個(gè)神話(huà)故事。異國傳說(shuō)獨特的魅力深深地吸引學(xué)生。
課堂上有兩個(gè)環(huán)節令我印象深刻。一是小軒同學(xué)主動(dòng)查閱了宙斯之妻之子的資料，跟大家分享。一是學(xué)生提問(wèn)題環(huán)節，提出了很多“稀奇古怪”的問(wèn)題，發(fā)人深思。我問(wèn)小軒為什么想到要查宙斯之妻之子的資料，他說(shuō)他最近恰好看了一部相關(guān)電影，然后他對這個(gè)問(wèn)題很感興趣，就主動(dòng)上網(wǎng)查資料，并且記錄下來(lái)，要和大家交流。我很欣慰今天給了他一個(gè)展示的機會(huì )，讓他探究問(wèn)題、查閱資料的興趣更濃了。我也借機鼓勵其他同學(xué)主動(dòng)探究自己感興趣的問(wèn)題，用多種方式查閱資料。當我給學(xué)生自由發(fā)問(wèn)的機會(huì )時(shí)，真沒(méi)想到孩子們提出了五花八門(mén)的問(wèn)題。有的孩子問(wèn)：“書(shū)上的插圖中普羅米修斯怎么不穿衣服？”有的問(wèn)：“他是神，怎么能被拴��？”還有的說(shuō)：“為什么大力神敢救普羅米修斯？”等等。這些問(wèn)題如一顆顆石子，激起了學(xué)生思維的層層波浪。我啟發(fā)大家多思考，多提問(wèn)，而且主動(dòng)去解決問(wèn)題。孩子們的提問(wèn)體現了他們的個(gè)性化思考，是創(chuàng )造力的源泉。
反思這兩個(gè)環(huán)節，我深刻地感受到了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體性的重要。當學(xué)生的內因起作用了，那么學(xué)習就變成了一件很愉快的事情，學(xué)習的效率就自然提高了。在我的語(yǔ)文課堂上，我希望通過(guò)榜樣引領(lǐng)和開(kāi)放空間促進(jìn)學(xué)生敢于質(zhì)疑，主動(dòng)探究，呈現“百花齊放”“百鳥(niǎo)爭鳴”的真學(xué)、真思、真情！
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5
崔巒說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！闭Z(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言的課程，閱讀是學(xué)習語(yǔ)言的基本途徑。如何讓“語(yǔ)文味”在閱讀教學(xué)中有效地踐行？孟子曾說(shuō)：“君子生非異也，善借于物也”。只有善于借力，才能夠“聞?wù)哒谩�、“�?jiàn)者遠”、“絕江河”、“致千里”。在語(yǔ)文教學(xué)上，我們教師也應該有這樣的一種意識，這樣的一種狀態(tài)，這樣的一種策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能夠真正地做到事半功倍，舉重若輕。下面筆者結合執教的《普羅米修斯的故事》來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：
一、借課題之力——激趣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。
課題是一篇文章的“眼睛”，課堂教學(xué)中，以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這樣的發(fā)問(wèn)，如同“火花”碰著(zhù)了思維的“火藥”，一個(gè)個(gè)的提問(wèn)像一把把尖銳的“匕首”直指文章的核心。他們興趣盎然，學(xué)習成為一種探究、一種享受。
二、借生活之力——體驗
語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。教師不應以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗和思考。教師應引導學(xué)生鉆研文本，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結合。讓生活為學(xué)生走進(jìn)文本，走近作者，走向深入提供了助力。
在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí)，當學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難后，通過(guò)直觀(guān)形象——圖片，（一碗香噴噴的米飯，一只可口的烤鴨，一道美味的蒸魚(yú)。）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活思考：有了火，我們還可以做些什么？然后，話(huà)鋒一轉，如果沒(méi)有火，我們吃的一碗香噴噴的米飯將是什么？一只可口的烤鴨將是什么？一道美味的蒸魚(yú)將是什么？（根據學(xué)生的回答播放圖片：生米，帶毛的死鴨，充滿(mǎn)血腥的死魚(yú)），你們吃得下嗎？以此突出“火”對于人類(lèi)的重要作用。在有火與無(wú)火的圖片對比中，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活體驗，使古希臘這一與學(xué)生相距千年的文化，走進(jìn)學(xué)生的內心，引起學(xué)生心靈的強烈震撼，從而拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離。
三、借品讀之力——感悟
語(yǔ)文，對于學(xué)生而言，要學(xué)生與文本的直接對話(huà)，通過(guò)字里行間，逐漸地啄磨，品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采，化冰冷的文字為鮮活的體驗。這不僅需要閱讀，還需要品讀、精讀。
教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí)，當學(xué)生走進(jìn)文本后，教者抓住“人類(lèi)必須有火！”這一個(gè)重點(diǎn)句，先指名讀，分角色，自由讀，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你懂得了什么？從哪里看出？一次次的閱讀中，學(xué)生抓住了“必須”“！”體會(huì )出了普羅米修斯堅定的決心。隨后引發(fā)學(xué)生思考：
�。�1）沒(méi)有火，人類(lèi)過(guò)著(zhù)怎樣的生活？
�。�2）這火是誰(shuí)送的？
四、借想像之力——深挖
閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“知識是有限的，而想象是無(wú)限的”，要真正地深入到文本之中，就必須讓學(xué)生以文本為“藍本”展開(kāi)豐富的想象，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
閱讀教學(xué)并非是沒(méi)有抓手的，如同生活并不是沒(méi)有美，關(guān)鍵是“我們要有一雙能夠發(fā)現美的眼睛”，特別是“發(fā)現美”、“善用美”甚至“創(chuàng )造美”。善于借力使力，就能夠使我們有更多的時(shí)間、更多的精力、更多的注意放到學(xué)生更需關(guān)注、更需深入、更需發(fā)展的地方。以“四兩拔千斤”的手法，創(chuàng )造出屬于學(xué)生的精彩課堂。
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6
《普羅米修斯》是根據古希臘神話(huà)故事改編的。這個(gè)故事情節曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象，不過(guò)，通過(guò)對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
揭題后，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說(shuō)是“偷”，我又問(wèn)：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說(shuō)來(lái)，普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神？”學(xué)生都不同意我的說(shuō)法，紛紛為普羅米修斯開(kāi)脫罪名，但因為沒(méi)有學(xué)完課文，他們不能用自己的話(huà)來(lái)為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設制懸念，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開(kāi)始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！
二、讀中生情
語(yǔ)文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養�！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中，我試著(zhù)培養學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問(wèn)：“你們有沒(méi)有發(fā)現老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來(lái)放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心�！边�有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼�！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)悟情
我們知道，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現出來(lái)。在教學(xué)中，老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果相當好。因為讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書(shū)，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞，一個(gè)是“決心”，一個(gè)是“決定”，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理，“他看到人類(lèi)生活在寒冷與黑暗中，決心為人類(lèi)盜取天火�！币痪渲械摹皼Q心”說(shuō)明了什么呢？學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類(lèi)盜取天火后，文章說(shuō)宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說(shuō)明對于主神宙斯來(lái)說(shuō)：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學(xué)生通過(guò)讀這兩個(gè)句子，悟這兩個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)加深對人物的認識！
可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和盤(pán)古一樣都非常有愛(ài)心，所以學(xué)生在學(xué)習中表現出了很高的熱情。
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7
《普羅米修斯》講述了一個(gè)動(dòng)人的神話(huà)故事。故事講述了普羅米修斯為人類(lèi)取火，受到嚴厲的懲罰，最后獲救的故事。反思自己的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己基本達成了自己預定的教學(xué)目標，并體現了幾個(gè)特色。
一、給學(xué)生開(kāi)一扇窗，讓讀書(shū)興趣自然萌芽
本組單元主題為“故事長(cháng)廊”，向學(xué)生展示了多種體裁的文章。本課屬于神話(huà)，意在讓學(xué)生對古希臘神話(huà)有所了解。根據課文特點(diǎn)，我本著(zhù)“有效”的原則，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在本課教學(xué)中，從課前談話(huà)到導入新課，由中國神話(huà)向外國神話(huà)過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在探究閱讀的過(guò)程中，我引導學(xué)生從讀通外國神話(huà)的人物名字入手，感受到它與中國神話(huà)的區別。然后抓住“眾神各自有什么樣的內心想法？”這一問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究性閱讀。逐步感受普羅米修斯的精神。在閱讀、思辨、對話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生一直興味盎然。本課只能算是眾多世界文學(xué)作品中的冰山一角，老師在這給學(xué)生打開(kāi)一扇文學(xué)的、文明的、文化的窗口，讓孩子們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，而且引向課外。我認為本節課對于閱讀興趣的激發(fā)與保持是有效的。
二、給學(xué)生遞一根拐，讓學(xué)生領(lǐng)悟人物心情
本課情節復雜、人物眾多，所以學(xué)習方法的相機授予就顯得尤為重要了。本課我向學(xué)生滲透“融入文章中讀、扣住關(guān)鍵詞想”的學(xué)習方法，來(lái)領(lǐng)悟人物的心情。領(lǐng)悟普羅米修斯的心情時(shí)，我先是抓住“想法”，品讀心情；然后扣住“做法”，領(lǐng)悟“心情”；感受宙斯的心情時(shí)，采用品評想象，刻畫(huà)心情；理解火神的心理時(shí)則采用自由練筆、抒寫(xiě)心情的方法。無(wú)論怎么領(lǐng)悟，我始終要求學(xué)生將心融入文中去讀書(shū)，扣住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )。并將學(xué)法的使用貫穿始終，即“提示學(xué)法——展示學(xué)法——小結學(xué)法——遷移學(xué)法”，讓學(xué)生真正的得法于課內，得益于課外。學(xué)生的品讀感悟，我認為是有效的。
三、給學(xué)生搭一座臺，讓情感智慧走向超越
教學(xué)是一種對話(huà)。在本課教學(xué)中，我特別注意引導學(xué)生與文本、與同學(xué)進(jìn)行對話(huà)。在探尋“普羅米修斯”的內心想法時(shí)，我引導學(xué)生扣住反問(wèn)句和“堅定”一詞感情朗讀，讓學(xué)生融情于文本中。神話(huà)的顯著(zhù)特點(diǎn)就是想象。在課中，我抓住文中的空白處，多次引導學(xué)生想象。如：傾聽(tīng)樂(lè )聲，想象火種來(lái)到人間的“快樂(lè )”，理解“氣急敗壞”時(shí)，想像宙斯的表情。這樣不斷的進(jìn)行著(zhù)對話(huà)，因而，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，本課的對話(huà)也是有效的。
在教學(xué)過(guò)程中，也有些不如人意的地方，比如教學(xué)機智不夠，對學(xué)生的點(diǎn)評還缺乏激勵、點(diǎn)撥，需要不斷改進(jìn)。
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8
《普羅米修斯》是根據古希臘神話(huà)故事改編的。這個(gè)故事情節曲折、生動(dòng)、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě)，人物形象鮮明，個(gè)性是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。
學(xué)習這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話(huà)故事有所了解，明白普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的一位神，是英雄的化身，具有為人類(lèi)謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習把每部分資料連起來(lái)歸納課文主要資料的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話(huà)故事的興趣。
在上課前先讓學(xué)生古希臘神話(huà)中一部分神的名字（其實(shí)就是本篇故事中的人物名字）：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學(xué)生選取一個(gè)神，說(shuō)說(shuō)普羅米修斯與他之間發(fā)生了什么事，然后把這些人物之間的事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，水到渠成地訓練學(xué)生概括課文的主要資料。在教學(xué)拿取火種部分，運用說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類(lèi)帶來(lái)了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點(diǎn)抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風(fēng)吹雨鄰”等關(guān)鍵詞句，體會(huì )普羅米修斯所承受的漫長(cháng)的痛。抓住普羅米修斯所說(shuō)的話(huà)“為人類(lèi)造福，有什么錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”讓學(xué)生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話(huà)故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類(lèi)過(guò)上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無(wú)私、勇敢、堅強給學(xué)生留下了深刻印象。
一、揭題激趣
孩子們對于希臘神話(huà)卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話(huà)故事主角的資料，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣。
二、抓關(guān)鍵詞
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會(huì )、更不會(huì )”體會(huì )普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學(xué)生體會(huì )到普羅米修斯的堅強不屈。學(xué)生體會(huì )出普羅米修斯遭受的痛苦同時(shí)，更加說(shuō)明宙斯的手段很殘忍，達到了預設的效果。
三、讀中生情
朗讀指導中，我先指導這個(gè)句子：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”從一開(kāi)始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會(huì )有生命危險，但他還是毅然決定去為人類(lèi)取火。每學(xué)習一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話(huà)，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會(huì )普羅米修斯為人類(lèi)造福那堅定不移的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面，畫(huà)面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊。同時(shí)，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？幫助學(xué)生入情入境地體會(huì )普羅米修斯的勇敢機智、堅強無(wú)畏，增強了文本的感染力。
整節課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高，當學(xué)生朗讀感情不夠時(shí)，我沒(méi)有很好地指導；對神話(huà)故事拓展還不夠，以后將重視學(xué)習！
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思 篇10
對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，引導學(xué)生去感悟文本的價(jià)值取向，應是教學(xué)的一個(gè)重要資料。語(yǔ)文文字在其表面是感性生動(dòng)的，而能選入我們語(yǔ)文課本的就代表了當代社會(huì )精神禮貌中社會(huì )價(jià)值觀(guān)的體現和導向�！镀樟_米修斯》一課中，這位天神所表現出來(lái)的勇敢堅定，為了人類(lèi)用于犧牲的精神，堪稱(chēng)為偉大。要透過(guò)對具體語(yǔ)言文字的咀嚼，到達水到渠成、自然而然地體會(huì )到這位天神的這種精神，是在這一課的教學(xué)中要落實(shí)的目標之一。這個(gè)目標的實(shí)現更要透過(guò)扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練來(lái)完成。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！痹诮虒W(xué)中，我創(chuàng )設情境讓學(xué)生自主學(xué)習來(lái)品悟語(yǔ)言，感受人物性格特點(diǎn)。
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現出來(lái)的，要引導學(xué)生有感情地朗讀課文，透過(guò)讀來(lái)表現人物的個(gè)性，培養學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀指導中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著(zhù)生命危險，到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開(kāi)始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類(lèi)盜火。每學(xué)習一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類(lèi)造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”中來(lái)，讓學(xué)生透過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來(lái)，普羅米修斯一向被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫忙學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內心。
回顧本課教學(xué)，我力求體會(huì )文章的精神實(shí)質(zhì)，把對語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)有效地進(jìn)行。在具體的實(shí)施過(guò)程中自己也發(fā)現了一切問(wèn)題，比如始終感覺(jué)對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細致精巧，在今后的學(xué)習時(shí)間當中，還需要我以此為契機，期望能有更好的方式和突破。
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思 篇11
《普羅米修斯》是根據古希臘神話(huà)故事改編的。這個(gè)故事情節曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，結構清楚，在課文中，還十分注意人物的個(gè)性描述，異常是其中的主人公普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類(lèi)造福給學(xué)生留下了深刻印象，可是，經(jīng)過(guò)對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
對于課題，這次我沒(méi)有按照平時(shí)的質(zhì)疑課題的方法，因為課文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，可是孩子們對于希臘神話(huà)卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自我再補充明白的神話(huà)故事主角的資料，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣。
二、讀中生情
語(yǔ)文新《課標》中指出：“應當重視朗讀的訓練，中高年級應當注重默讀本事的培養�！彼栽谄綍r(shí)的教學(xué)中，我試著(zhù)培養學(xué)生默讀課文的本事。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問(wèn)：“你們有沒(méi)有發(fā)現教師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不一樣？你們也來(lái)放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō)：“低聲讀，這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明，做事應當十分細心�！边�有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易，體現了普羅米修斯的細心翼翼�！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時(shí)教師簡(jiǎn)單的范讀，能起到十分好的教學(xué)效果。
另外我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語(yǔ)能夠體會(huì )出普羅米修斯遭受的痛苦，同學(xué)們對他產(chǎn)生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，到達了預設的效果。
三、不足
今日的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一向是我上課的一個(gè)弱點(diǎn)，另外就是對神話(huà)故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學(xué)習！
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思 篇12
《普羅米修斯》是一篇希臘神話(huà)，節選自《一千零一夜》，這個(gè)故事情節曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，結構清楚，在課文中，還十分注意人物的個(gè)性描述，異常是其中的主人公普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描述中體會(huì )人物的心境，學(xué)習復述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種遭受懲罰重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě)。在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的話(huà)“為人類(lèi)造福，有什么錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”，讓學(xué)生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類(lèi)帶來(lái)了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中，體會(huì )普羅米修斯所承受的漫長(cháng)的痛。另外，經(jīng)過(guò)對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語(yǔ)言、心理的描述、想象，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時(shí)認識、了解神話(huà)的特點(diǎn)。
這節課也存在一些不足。由于這一節課的資料設計較多，為怕時(shí)間不夠，在讓學(xué)生回答問(wèn)題上，我沒(méi)有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時(shí)間很少，讀書(shū)的時(shí)間也不多。在今后的教學(xué)中，要異常注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，僅有這樣，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，才能更快的成長(cháng)。
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思 篇13
一、創(chuàng )設情景，激起共鳴
課文的第一段是故事的起因，為了讓學(xué)生體會(huì )到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)情感，拿出一棵生青菜，問(wèn)：“能吃嗎？怎樣才能把它燒熟？假如我們失去了火，人類(lèi)會(huì )在什么情景下生活？”那里我充分調動(dòng)學(xué)生進(jìn)取性，引導他們想象沒(méi)有火種時(shí)，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話(huà)語(yǔ)引出普羅米修斯，激起學(xué)生共鳴�！翱吹饺祟�(lèi)生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神普羅米修斯決心為人們盜取天火�！卑鍟�(shū)：普羅米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。這位英雄，之后學(xué)生有感情地齊讀1、2小節。最終讓學(xué)生設計問(wèn)題：故事讀到這，你想下頭會(huì )講些什么。A.他是怎樣盜火。B.結果怎樣。讓學(xué)生自我提問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)習興致，更培養了他們邊讀邊想的習慣。
二、自學(xué)探研，整體感悟：
課文3到8小節是故事的發(fā)展，高潮和結局，為了讓學(xué)生了解完整的故事情節，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學(xué)生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著(zhù)剛才的問(wèn)題默讀課文，在相關(guān)處打上記號，找出最受感動(dòng)的部分，邊讀邊體會(huì )，這一環(huán)節目的是讓學(xué)生完整地熟悉課文資料，為后面各環(huán)節的教學(xué)作好鋪墊。其次，在初讀的基礎上，引導學(xué)生研讀盜火經(jīng)過(guò)和受到懲罰頑強斗爭兩部分，學(xué)習盜火經(jīng)過(guò)采用讀、劃、說(shuō)、演的方式進(jìn)行。要求劃出關(guān)鍵詞連起來(lái)，能夠口頭說(shuō)一說(shuō)。也能夠一邊說(shuō)一邊演一演，調動(dòng)他們多種感官的參與，激發(fā)學(xué)習趣味。學(xué)習受到懲罰頑強斗爭激起并引起想象產(chǎn)生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會(huì )頑強不屈的斗爭精神，然后談體會(huì )。你想對鎖在高加索山的普羅米修斯說(shuō)些什么？這一環(huán)節設計突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。體現了教師的導更重視了學(xué)生學(xué)習的主體地位，為后面的復述作好準備。之后我播放人們圍著(zhù)火堆歡慶的錄像，及時(shí)補充課文空白，引導學(xué)生展開(kāi)合夢(mèng)想象。旁白導入：人們得到了火是多么激動(dòng)、高興啊，他們圍著(zhù)火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇，學(xué)生仔細地看，用心地聽(tīng)，我讓他們再用自我的話(huà)描述你看到的情景，學(xué)生深入體會(huì )，說(shuō)得比較完整具體。
三、復述課文，內化語(yǔ)言
這篇課文敘事性強，故事情節生動(dòng)、曲折、適合學(xué)生講述，所以讓學(xué)生讀課文資料有了大致的了解后引導他們用自我的語(yǔ)言以講故事的形式將課文資料講述出來(lái)，能夠幫忙他們更好地理解課文，提高口頭表達本事。首先，我讓學(xué)生自我完成板書(shū)，理清課文線(xiàn)索列出復述提綱。其次，創(chuàng )設情趣，營(yíng)造復述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著(zhù)火問(wèn)哥哥：“火是從哪里來(lái)的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著(zhù)后腦勺，教師扮小弟弟，班里的學(xué)生做哥哥。提出復述要求，A.口齒清楚聲音響亮說(shuō)得比較流利。B.比較完整地說(shuō)清故事經(jīng)過(guò)，最好能突出重點(diǎn)說(shuō)。并當堂練習復述，最終，指名上臺復述，力求突出重點(diǎn)。設計這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的本事，真正發(fā)揮他們的獨立性，主動(dòng)性，創(chuàng )造性。
四、總結全文，課外延伸：
對課文的學(xué)習不應當終止在課堂上，更應當從課堂為起點(diǎn)，向更廣大的社會(huì )課堂延伸，所以，小結課文時(shí)，要重視激發(fā)學(xué)生繼續探研的進(jìn)取性，并起到引導作用。首先，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，談?wù)剬W(xué)了課文后的體會(huì )，其次，向學(xué)生講述古希臘神話(huà)的特點(diǎn)，火是神從天上盜來(lái)，那里沒(méi)有科學(xué)根據的，現代科學(xué)認為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫忙學(xué)生樹(shù)立科學(xué)認識，并激發(fā)他們閱讀古希臘神話(huà)。體驗真善美。這樣的教學(xué)密度大，教學(xué)方式比較放開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中預設與生成往往會(huì )有矛盾，課堂的生成東西比較多，處理不好就容易出現問(wèn)題，需要教師駕馭調控課堂的本事要強，需要更靈活的應變本事。當然，一節課想要面面俱到是不可能的，僅有懂得舍才能有所得。
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思 篇14
《普羅米修斯》是一篇希臘神話(huà)，節選自《一千零一夜》，這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì )人物的心情，學(xué)習復述故事。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，為了更好地解決重難點(diǎn)，我采用了先讓學(xué)生找出受懲罰的原因的有關(guān)句子，然后通過(guò)指名讀、齊讀的方式，感悟宙斯的氣憤。然后，再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰？劃出相關(guān)句子，學(xué)生回答完以后，想象普羅米修斯在接受懲罰的時(shí)候會(huì )想寫(xiě)什么呢？然后開(kāi)始指導學(xué)生朗讀。因為這是文章的重點(diǎn)，在讀的時(shí)候，采取了不同的方式：指名讀、男女生分角色讀、齊讀。
為的是讓學(xué)生體會(huì )普羅米修斯的不屈服，讀完以后，我設計了一個(gè)問(wèn)題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個(gè)人？這個(gè)問(wèn)題的設計，強化了學(xué)生對普羅米修斯的認識。學(xué)生回答是堅強勇敢，他們還不會(huì )用到“不屈服”三個(gè)字，為了引導學(xué)生去感悟，我帶領(lǐng)學(xué)生回到前面火神勸說(shuō)普羅米修斯的一段話(huà)，師生分角色讀，讀出普羅米修斯的堅定。再結合后面的殘酷畫(huà)面，引導學(xué)生用文中的話(huà)說(shuō)是“就是不向宙斯屈服”，體會(huì )他不屈服的精神。我認為這樣設計，恰到好處地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在課快要結束的時(shí)候，讓學(xué)生來(lái)評價(jià)文中的四個(gè)人物形象：宙斯、火神、普羅米修斯和大力神。這個(gè)環(huán)節設計很有必要，通過(guò)課文的描述，來(lái)感知人物形象，學(xué)生認識到了宙斯的心狠手辣、冷酷無(wú)情，火神的正義、軟弱，普羅米修斯的勇敢、正義、不屈服，大力神的正義、敢作敢為。
進(jìn)得去，還要走出來(lái)，學(xué)生通過(guò)本節課，不僅領(lǐng)悟了神話(huà)的傳奇，更重要的是體會(huì )到了普羅米修斯的偉大。
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思 篇15
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話(huà)傳說(shuō)。文章的語(yǔ)言平實(shí)易懂，故事情節也并不復雜，對于四年級的學(xué)生而言，理解內容并非難事。但是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀、揣摩，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )普羅米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個(gè)神，更是一個(gè)英雄。他鏗鏘有力地說(shuō)：為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！普羅米修斯的這句話(huà)就是課文濃縮的精華。我通過(guò)對比朗讀、想象說(shuō)話(huà)等形式，感受火給人類(lèi)帶來(lái)的好處，理解“為人類(lèi)造�！钡膬仍诤x。通過(guò)想象、體驗、反復誦讀，深刻感受普羅米修斯所承受的苦難，深刻領(lǐng)會(huì )“為人類(lèi)造�！钡�'信念是普羅米修斯永不屈服的力量源泉，從中感受偉大的“普羅米修斯精神”，以及培養閱讀神話(huà)的興趣。
通過(guò)對比朗讀，讓學(xué)生感受到人類(lèi)從無(wú)火到有火的巨大變化，我幫助學(xué)生認同并真正理解“為人類(lèi)造�！钡膬群�。另外，文中的自從有了火以后，引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，通過(guò)想象說(shuō)話(huà)讓學(xué)生更加明確了“火”對于人類(lèi)意味著(zhù)什么？這時(shí)候普羅米修斯的高大形象在學(xué)生心里已初具雛形。
在學(xué)習普羅米修斯受難這部分時(shí)，有些詞語(yǔ)是絕對不能錯過(guò)的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時(shí)，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無(wú)法到達的地方，連鳥(niǎo)都不愿意從那里飛過(guò)，那樣一座山上刮起的會(huì )是怎樣的風(fēng)，下起的會(huì )是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語(yǔ)的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫(huà)面浮現在腦海里。
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思 篇16
《普羅米修斯》是本冊第八組的一篇精讀課文,課文介紹了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，承受了巨大痛苦，給人類(lèi)帶來(lái)光明和溫暖。學(xué)習課文一是讓學(xué)生體會(huì )普羅米修斯的勇敢和獻身精神；二是抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心理。
經(jīng)過(guò)查找資料、觀(guān)摩優(yōu)秀教師教學(xué)視頻研究備課，我確定了教學(xué)思路：緊抓一條主線(xiàn)，貫穿全課;邊扶邊放，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力;精講多讀，在讀中感悟升華。
在教學(xué)中，我先以游戲“猜神話(huà)名字”開(kāi)始，引入希臘神話(huà)，進(jìn)而引入本課。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。通過(guò)檢測學(xué)生在預習時(shí)認讀詞語(yǔ)的效果，正音，鞏固。然后由問(wèn)題“故事主要講了什么？”從而概括出本文兩大部分“冒險取火、巨大痛苦”，并圍繞這兩點(diǎn)學(xué)習課文，對比學(xué)習人類(lèi)沒(méi)火和有火的生活，并讓他們發(fā)揮想象那兩種生活。讓學(xué)生體會(huì )有火的生活多么幸福，而這一切都是普羅米修斯帶來(lái)的，從而自然引出課文中的問(wèn)題“我知道火神為什么敬佩普羅米修斯�！睂W(xué)對于普羅米修斯承受的痛苦，我主要采用通過(guò)讓學(xué)生充分朗讀、想象，通過(guò)穿插圖片讓學(xué)生充分體會(huì )感悟再讀的方式進(jìn)行學(xué)習。
現反思一節課，我個(gè)人感覺(jué)整節課教學(xué)思路比較明確，要教給學(xué)生什么知識，要培養學(xué)生什么能力，都體現得比較突出，教學(xué)各環(huán)節過(guò)度也比較自然。課堂語(yǔ)言也比原來(lái)大方了。在學(xué)生的朗讀指導上，也有一定程度的進(jìn)步。其中也穿插了一定的說(shuō)話(huà)訓練。
然而不足之處也是很多，現將需要改進(jìn)的地方總結為以下幾點(diǎn)。
第一，課件背景可改進(jìn)。在呈現普羅米修斯所承受的巨大痛苦時(shí)，第一次朗讀的內容，背景是藍白的，而如果把圖片打暗作為背景，讓學(xué)生看著(zhù)背景朗讀，也許感受會(huì )深一些。
第二，配樂(lè )朗讀個(gè)別讀效果更好。在讀第七自然段時(shí)，指名學(xué)生讀，待學(xué)生提高后，可指名一兩個(gè)同學(xué)配樂(lè )讀。而我是讓學(xué)生齊讀的，這樣效果就不顯得那么好了。
第三，課堂調控能力有待加強。在講普羅米修斯遭受痛苦一段時(shí)，有一名學(xué)生的回答偏離了主題，很多學(xué)生就因此笑了起來(lái)，這個(gè)時(shí)候作為教師應該把學(xué)生的思路再次拉回到課本中，而我在這個(gè)地方的處理并不是很好。所以，在平時(shí)課堂中要注意自己這方面的訓練。
通過(guò)這次“同課異構”活動(dòng)，我又有了進(jìn)步。相信我通過(guò)自己的努力，刻苦鉆研，一定能使自己和學(xué)生都有提高。
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思 篇17
《普羅米修斯》是一篇希臘神話(huà)，節選自《一千零一夜》，這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì )人物的品質(zhì)。
在閱讀《普羅米修斯》一課時(shí)，我的個(gè)人感受是這一課在語(yǔ)言上并沒(méi)有太多奢華渲染的文字，整個(gè)故事結構緊湊，情節連貫，從事情發(fā)展的角度看，循序漸進(jìn)、逐步深入。從普羅米修斯看到人類(lèi)沒(méi)有火，所以要冒險取火種、為人類(lèi)造福講起，然后寫(xiě)到他為此遭受了無(wú)法想象的酷刑折磨，最后在大力神的解救下重獲自由。
對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，引導學(xué)生去感悟文本的價(jià)值取向，應是教學(xué)的一個(gè)重要內容。語(yǔ)文文字在其表面是感性生動(dòng)的，而能選入我們語(yǔ)文課本的就代表了當代社會(huì )精神文明中社會(huì )價(jià)值觀(guān)的體現和導向�！镀樟_米修斯》一課中，這位天神所表現出來(lái)的勇敢堅定，為了人類(lèi)用于犧牲的精神，堪稱(chēng)為偉大。要通過(guò)對具體語(yǔ)言文字的咀嚼，達到水到渠成、自然而然地體會(huì )到這位天神的這種精神，是在這一課的教學(xué)中要落實(shí)的目標之一。這個(gè)目標的實(shí)現更要通過(guò)扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練來(lái)完成。我進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué)，為完成既定的教學(xué)目標，主要進(jìn)行了幾個(gè)方面的嘗試，現就這一課的教學(xué)進(jìn)行如下的反思。
一、對詞語(yǔ)的處理
1、詞語(yǔ)是有生命的，學(xué)詞語(yǔ)是和閱讀緊密結合的
在學(xué)習詞語(yǔ)的時(shí)候，我把課文中提到的幾位天神，他們所作的事情涉及到詞語(yǔ)分成了幾組，讀準字音是基礎的目標，在讀準字音的同時(shí)更進(jìn)一步引導學(xué)生“想象詞語(yǔ)勾勒的故事畫(huà)面”；教學(xué)的策略也具有一定的變化，比如“饒恕”是要讀出它的味道來(lái)，“氣急敗壞”則要讀出意思來(lái)，“砸碎”要讀出詞語(yǔ)的感情來(lái)。在解決讀音的同時(shí)，更是為了整體把握課文做準備。讀詞語(yǔ)并不僅僅是為了讀而讀，更要為了概括文章的主要內容打基礎，培養學(xué)生的想象力，想到文字背后的內容，把人物之間的關(guān)系梳理清楚，弄清楚了文章的每一部分講了什么內容，再把它們連在一起就弄清楚了文章的主要內容，借此教給學(xué)生一種概括課文主要內容的方法。平時(shí)在教學(xué)中，總感覺(jué)訓練學(xué)生概括主要內容是一個(gè)難點(diǎn)，不是近似于復述，就是表達不完整內容，而這一課中這樣的嘗試給了我一個(gè)啟示。
2、對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，可以對領(lǐng)悟句子的內涵起到極大幫助
本課的重點(diǎn)學(xué)習就是三個(gè)段落的內容，普羅米修斯在懸崖上受難是兩段，另一段是面對可怕的折磨，他的堅定的態(tài)度則濃縮為一句話(huà)——“為人類(lèi)造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種”。
在學(xué)習普羅米修斯受難一部分時(shí)，有些詞語(yǔ)是絕對不能錯過(guò)的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？“風(fēng)吹雨淋”一詞，老師加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無(wú)法到達的地方，連鳥(niǎo)都不愿意從那里飛過(guò)，那樣一座山上刮起的會(huì )是怎樣的風(fēng)，下起的會(huì )是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語(yǔ)的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫(huà)面浮現在腦海里。
宙斯看到普羅米修斯沒(méi)有屈服，于是又給他疊加了那么多的苦難，在這一段中，我把一些詞語(yǔ)用括號括起來(lái)，刪除掉這些詞語(yǔ)，文章依然是通順的，不過(guò)一下子就可以感受得到少了這些詞就少了哪些味道，這些味道就是刪掉的詞語(yǔ)在向我們傳遞的內容。學(xué)生通過(guò)“狠心”“又”“兇惡”“每天”“尖利”等詞語(yǔ)，體會(huì )到了這一份懲罰為什么是最嚴厲的懲罰，這一份懲罰需要怎樣才能忍受，普羅米修斯的形象也進(jìn)一步的豐滿(mǎn)起來(lái)。
二、對句子的處理
1、幾處關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的訓練
總是覺(jué)得在語(yǔ)文課上培養孩子能夠清晰完整的表達，有邏輯的表達非常重要，并不是以定要教條的要孩子們如何講話(huà)，但中國文字的魅力很多時(shí)候就體現在這里，這是一種語(yǔ)感的建立。在這篇文章的教學(xué)當中，我設計了幾處由文章內容延伸出的補白，和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的訓練結合了起來(lái)。
例如，一處是：普羅米修斯去拿取火種的時(shí)候他知不知道這是一件也許要讓自己丟掉性命的事情？（抓“決心冒著(zhù)生命危險”）
這幾個(gè)字告訴了我們他明知不可為而為之！
他在心里暗暗地對自己說(shuō)：
即使——我也要；就算——我也要；哪怕——我也要！
這三組不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)都是表示條件的，學(xué)生在運用的時(shí)候就潛移默化地感受到運用這樣的方式表達在感情上會(huì )有什么幫助，表達同樣的感情又可以用怎樣不同的方式。
再如：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服�！叭绱�，這一個(gè)詞語(yǔ)兩個(gè)字，但它豈止是一個(gè)詞語(yǔ)兩個(gè)字這么簡(jiǎn)單��！它是普羅米修斯日夜遭受的痛苦��！”我設計了一個(gè)對上文的回顧，如此兩個(gè)字代指的是——“雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)”，代指的是“被死死地鎖在高高的懸崖上”，代指的是“他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)”，代指的是“日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦”。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在進(jìn)一步體會(huì )普羅米修斯堅定勇敢的同時(shí)，也明白“如此”這一個(gè)詞在這里所承載的重量，這就是文字的魅力。
2、重點(diǎn)句子的復沓升華
我們都注意到，這篇文章的一句核心句子，就是普羅米修斯在面對眾神領(lǐng)袖給他的嚴酷懲罰之時(shí)的始終如一的回答——“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”
這位希臘天神的英勇無(wú)畏，敢于犧牲的精神在這一句話(huà)里體現的淋漓盡致，這樣的句子是需要我們細細品味的，更是提升文章情感的好載體，要讀通讀透到位。
處理這句話(huà)的時(shí)候，第一次我采用了體會(huì )反問(wèn)句和陳述句在表達上有什么不同這樣的方式，“為人類(lèi)造福有什么錯？意思就是說(shuō)——（學(xué)生接：為人類(lèi)造福沒(méi)有錯�。┠敲淳椭苯诱f(shuō)‘為人類(lèi)造福沒(méi)有錯！’行嗎？”學(xué)生一下字就體會(huì )出感覺(jué)不好，不能表現出普羅米修斯的堅定，反問(wèn)句的特點(diǎn)和意義的學(xué)習就這樣體會(huì )出來(lái)了。
第二次，我抓住了“忍受”這個(gè)詞，心字上面有一把刀！它在默默地告訴我們天神也會(huì )疼，天神也會(huì )痛苦，可是普羅米修斯寧愿忍受，也決不歸還火種！
復沓是升華遞進(jìn)情感的一種有效策略，對這個(gè)句子的處理我就采用了這種方式。但單一的機械重復不是復沓，隨著(zhù)每一次的朗讀，理解的加深感情的遞進(jìn)才是復沓的真正意義，而這篇文章的學(xué)習，也應該隨著(zhù)這句話(huà)的朗讀，到達一個(gè)情感的至高點(diǎn)。
第三次的處理我就采用了復沓的策略，時(shí)間上的漫長(cháng)，300、3000、30000年，煎熬上的可怕，在風(fēng)吹雨淋的高加索上上，他堅定地說(shuō)——“為人類(lèi)造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”他對殘酷宙斯的不屑，所以他能冷笑著(zhù)說(shuō)——“為人類(lèi)造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”這一切都源自他要為人類(lèi)造福的信念，所以，他能微笑著(zhù)說(shuō)——“為人類(lèi)造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”在一次次的復沓中，學(xué)生學(xué)文的情感逐步升華，對人物的理解也愈加深刻！同時(shí)我把重點(diǎn)詞語(yǔ)采用了填空的方式出現，學(xué)生在感受普羅米修斯形象逐漸高大的同時(shí)，也把這一重點(diǎn)段落背誦了下來(lái)。
三、貫穿始終的主線(xiàn)
整篇我采用的一條主線(xiàn)就是——“你看到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯？”這個(gè)問(wèn)題一共出現了三次，每一次都力求在學(xué)習文本的基礎上有一個(gè)對人物認識上的提升，第一次是普羅米修斯明知不可為而為之為人類(lèi)取火，我們看到了善良勇敢的他；第二次是他在忍受承受遭受痛苦卻始終如一的信念，我們看到了堅定執著(zhù)的他；第三次當我們知道他在那里經(jīng)受了三萬(wàn)年的痛苦卻仍然可以冷笑面對，微笑說(shuō)話(huà)的時(shí)候，這種種的一切，浮現在我們眼前的就是那個(gè)偉大的普羅米修斯！
回顧這一課的設計，力求體會(huì )文章的精神實(shí)質(zhì)，把對語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)有效地進(jìn)行。在具體的實(shí)施過(guò)程中自己也發(fā)現了一切問(wèn)題，比如始終感覺(jué)對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細致精巧，在今后的學(xué)習時(shí)間當中，還需要我以此為契機，希望能有更好的方式和突破。
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思 篇18
今天，我和孩子們一起愉快的學(xué)習了第14課《普羅米修斯》，其中最搞笑的一句話(huà)，讓我捧腹。那就是“斯”字輩的，哈哈，趙麗蓉小品的句子在這里用上了。
這個(gè)故事的梗概是這樣的:人類(lèi)因為沒(méi)有火，生活悲慘，天神普羅米修斯為了幫助人類(lèi)，勇敢地道太陽(yáng)神阿波羅那里“盜”取火種，宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認錯誤，普羅米修斯拒絕認錯，宙斯派了一只鷲鷹啄食動(dòng)物的肝臟，普羅米修斯不屈不撓，后來(lái)得到大力神赫拉克勒斯的救護，終于獲得自由的故事。普羅米修斯是為民造福、不惜犧牲自己的精神典范。這里三個(gè)人都帶“斯”字，孩子們都樂(lè )了。在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)朗讀、想象，借助插圖理解故事內容，感受課文神奇的想象。在此基礎上，與同學(xué)交流觸動(dòng)自己的情節，體會(huì )普羅米修斯不屈不撓的人物形象，。
通過(guò)這一課的學(xué)習，我越來(lái)越認識到，教師指導要點(diǎn)的關(guān)鍵和到位，不是說(shuō)得越多越好，而是越精越好。
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思 篇19
一、以“英雄”為文眼，融會(huì )貫通
開(kāi)始，即以問(wèn)題“普羅米修斯是什么樣的人？”導入，“英雄”形象初步確立；接著(zhù)，全班齊聲呼喚英雄的名字——普羅米修斯；從此，為全文定準基調，確定了主題。然后，老師分別用范讀，指導學(xué)生讀、學(xué)生感悟、背誦、說(shuō)話(huà)等多種手段，使“英雄”形象逐漸高大，深入學(xué)生的心里。如讀“普羅米修斯堅定地說(shuō)：……”一段，采用了老師范讀，使人聽(tīng)之心動(dòng)。后啟發(fā)學(xué)生“誰(shuí)用聲音來(lái)塑造這位英雄？”通過(guò)讀，感受“英雄”的形象。
接下來(lái)，要求學(xué)生把普羅米修斯的話(huà)背下來(lái)，把英雄的聲音留在心里。最后，要求用一句話(huà)贊美英雄，以及作業(yè)——讀《黃繼光》等，這一系列的活動(dòng)，無(wú)不突顯“英雄”的主題，融會(huì )貫通，水到渠成。
二、抓關(guān)鍵詞，抓重點(diǎn)句，抓主要標點(diǎn)，立足語(yǔ)文教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)，應該注重知識，注重積累，注重閱讀，注重思考，注重實(shí)踐。李老師在本環(huán)節主要采用抓住關(guān)鍵詞、句、段、標點(diǎn)等，注重對學(xué)生能力的培養。
例如：“死死地”“堅定”“不會(huì )……更不會(huì )”等詞；感嘆號的用途，以及把文中的句號讓學(xué)生換成感嘆號來(lái)進(jìn)一步理解；將普羅米修斯說(shuō)的話(huà)背下來(lái)；前后對比朗讀；圖文對照朗讀……立足語(yǔ)文教學(xué)，注重能力培養。
三、巧妙整合教材，接受人格的洗禮
李老師在本堂課對教材重新進(jìn)行了整合，主要是把對比度較大的段落合在一起，或同一主題的段落合在一起。例如：先進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節是：“人類(lèi)獲取火種前后各是什么樣的？請用筆劃出來(lái)�！边@分別是課文的第2段和第5段。然后，一句過(guò)渡語(yǔ)：普羅米修斯給人類(lèi)帶來(lái)了幸福、溫暖、愛(ài)，而他的命運如何呢？（默讀第6段）他所忍受的巨大痛苦讀4、7、8自然段……
這樣，通過(guò)可對比的對比，可聯(lián)系的聯(lián)系，使人物形象更加鮮明，便于學(xué)生加深印象，使人物形象豐滿(mǎn)于學(xué)生心中，增強感受。演繹了一曲呼喚英雄——走進(jìn)英雄——贊美英雄的英雄贊歌，令人蕩氣回腸，接受一次人格的洗禮。
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思 篇20
《普羅米修斯盜火》一文是一篇神話(huà)故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦，不惜觸犯天規，盜取天火，被宙斯懲罰并最終獲救的神話(huà)，頌揚了普羅米修斯勇敢機智、堅強不屈的精神。
在第一課時(shí)教學(xué)中，把教學(xué)目標定為為三方面：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課“盜、啄”等10個(gè)生字新詞，聯(lián)系上下文理解“小心翼翼、觸犯、大發(fā)雷霆、懲罰、經(jīng)受折磨”等詞語(yǔ)的意思。
3、理清文章的脈絡(luò )，學(xué)會(huì )用不同小標題概括文章各部分內容，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)文章的主要內容。
圍繞這三個(gè)教學(xué)目標，主要設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：導入、字詞教學(xué)、理文脈。在字詞教學(xué)中，對于比較難讀的人名、地名，重在讓學(xué)生讀正確、讀流利，還有一部分詞語(yǔ)采取隨文識字的方法教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)圖片理解、找近義詞、抓關(guān)鍵詞等不同的方式來(lái)理解詞語(yǔ)，避免灌輸式教學(xué)。在梳理文脈時(shí)，本文鞏固了概括小標題的方法，并把其他的概括方法貫穿其中。比如第一部分鞏固摘句法，第一段學(xué)生可以輕松找到中心句來(lái)概括段意，這就是摘句法，然后找到中心句中的中心詞進(jìn)行濃縮，概括出小標題。緊接著(zhù)讓學(xué)生繼續概括其他幾部分的主要內容，再提煉出小標題。其中有一處難點(diǎn)：受罰。學(xué)生在概括時(shí)先會(huì )發(fā)現宙斯懲罰了普羅米修斯，然后概括小標題時(shí)直接選用“懲罰”一詞來(lái)概括，這時(shí)候就需要老師點(diǎn)撥：文章的主人公是誰(shuí)？懲罰的人又是誰(shuí)？讓學(xué)生明確概括小標題時(shí)要保證主語(yǔ)一致，懲罰是宙斯懲罰普羅米修斯，以普羅米修斯為主語(yǔ)應該是普羅米修斯受罰，提取小標題應該是“受罰”，通過(guò)這項活動(dòng)，學(xué)生基本能明確概括小標題時(shí)要保證主語(yǔ)一致。最后根據小標題說(shuō)說(shuō)文章主要內容，串聯(lián)成一段完整的話(huà)。
在本科設計和教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題：
1、設計問(wèn)題的開(kāi)放性。 在梳理文脈時(shí)，把朗讀檢查穿插在內，指明朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)讀，學(xué)習要求中有一條是：聽(tīng)有沒(méi)有讀錯的，導致學(xué)生只關(guān)注同學(xué)朗讀中的問(wèn)題，評價(jià)單一，可以把問(wèn)題改為：他讀得怎么樣？讓學(xué)生從各個(gè)角度評價(jià)。
2、課堂上要教方法，比如理解詞語(yǔ)時(shí)方法更重要，如：煙火裊裊，原本設計的是讓學(xué)生根據圖片理解詞語(yǔ)，但是不一定要給圖片理解，讓學(xué)生自己說(shuō)，可以造句、可以找近義詞、可以結合生活實(shí)際等各種不同的理解方式。懸崖絕壁：原本設計的是給出“絕”的幾個(gè)義項讓學(xué)生選擇合適的義項，但是由于詞的義項區分度不大，學(xué)生并沒(méi)有理解，可以從另一角度來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)：讓學(xué)生發(fā)現詞的特點(diǎn)：崖和壁對應，懸和絕應該對應。
3、與學(xué)生學(xué)習任務(wù)的交流比較多，情感交流比較少，需要給與學(xué)生適當鼓勵，比如學(xué)生思考問(wèn)題的方法值得借鑒時(shí)及時(shí)表?yè)P。
4、對于教材的解讀還不是很到位，本課課后習題的要求是復述課文，而復述課文要說(shuō)具體，概括小標題是一種技能，但是不是本篇文章真正的重點(diǎn)，要讓學(xué)生把故事完整的說(shuō)出來(lái)，可以結合板書(shū)把開(kāi)課時(shí)所講到的人名、地名都加進(jìn)去說(shuō)完整，而不是簡(jiǎn)單地把小標題串聯(lián)在一起�？傊谡n堂上要體現尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展需求，這樣才能提高課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思 篇21
普羅米修斯是古希臘神話(huà)傳說(shuō)中的提坦神。他創(chuàng )造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類(lèi)發(fā)出聲來(lái)，而且教給人類(lèi)知識和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對人類(lèi)的統治霸權發(fā)起挑戰。本文就是寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點(diǎn)寫(xiě)了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長(cháng)，痛苦沒(méi)有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒(méi)有屈服，直到被大力神所救。
學(xué)習這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話(huà)故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的一位神，是英雄的化身，具有為人類(lèi)謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習把每部分內容連起來(lái)歸納課文主要內容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話(huà)故事的興趣。
學(xué)習課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話(huà)中諸神的資料，這樣學(xué)生就對課文有了了解。在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通，讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，鼓勵他們查字典，聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過(guò)向老師，同學(xué)請教或和老師同學(xué)討論來(lái)解決。
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現出來(lái)的，所以要引導學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)讀來(lái)表現人物的個(gè)性，培養學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀指導中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著(zhù)生命危險，到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開(kāi)始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類(lèi)盜火。
我還有意識地培養學(xué)生探究性讀書(shū)的能力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問(wèn)題，引導學(xué)生讀中感悟，透過(guò)詞句揣摩人物的心理，以此來(lái)認識人物的不同特點(diǎn)。
由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽(tīng)的同學(xué)也十分認真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事，但大家都感受到了古代神話(huà)的魅力，了解了古代人民的想象力。
沒(méi)想到學(xué)生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
普羅米修斯優(yōu)秀教學(xué)反思 篇22
今天，我上了一節預習課，執教的是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第三十一課《普羅米修斯》這篇課文。課前我做了充分的準備，上網(wǎng)查找了有關(guān)普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話(huà)故事。
對于今天上課，我覺(jué)得自己有許多方面都還做得不好。特別是對于高效課堂來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得需要學(xué)的東西太多了。
首先是對學(xué)生備得較少。過(guò)于關(guān)注預設的東西，當學(xué)生沒(méi)有按預設的思路走時(shí)，我心里直發(fā)緊，有點(diǎn)亂了陣腳的感覺(jué)。而且感覺(jué)整堂課下來(lái)，學(xué)生的積極性不高，不知道是下午學(xué)生精神不好，還是這堂課對他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有吸引力。死氣沉沉，發(fā)言不積極，好像學(xué)習欲望不高。
其次，由于才實(shí)行這個(gè)課堂改革，學(xué)生的思路還跟不上，有點(diǎn)適應不過(guò)來(lái)，他們的模式還停留在原來(lái)傳統的教學(xué)模式上。對于新的模式不知道是他們自己不夠自信，還是沒(méi)形成那種思維，感覺(jué)有點(diǎn)不知所措。改革的道路還很長(cháng)，我想今后還有很多東西需要我們要去摸索，去學(xué)習。
經(jīng)過(guò)這一次上課之后，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中，我要多從以下方面努力：第一，注重學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，多讓他們說(shuō)，在課上多說(shuō)，課外也說(shuō)。在課上，最起碼能把話(huà)說(shuō)清楚，說(shuō)得有一定的條理性。第二，多向別人學(xué)習一些好的教學(xué)方法，能用的就拿來(lái)用到自己的課堂上，不斷地進(jìn)行自我反思，自我改進(jìn)。第三，學(xué)生沒(méi)有預習習慣，不會(huì )預習。應多教給學(xué)生預習的方法，堅持培養預習習慣。抓小組合作學(xué)習，培養學(xué)生合作、探究能力。韓立�！跋葘W(xué)后導----問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式，第一步就是“先學(xué)”，學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，這些問(wèn)題都要在學(xué)生結構化預習環(huán)節中解決。學(xué)生結構化預習如此重要，預習什么，怎么預習，什么時(shí)候預習，預習得怎么樣？這些都需要老師精心安排。所以我會(huì )更多地注重培養學(xué)生的結構化預習能力。
教會(huì )學(xué)生讀書(shū)。調研中發(fā)現，學(xué)生在導讀單上提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，或膚淺，或雷同、或不著(zhù)邊際，觸摸不到教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)；或純粹不提。究其原因：一是讀得少，讀了一兩遍過(guò)去，忙著(zhù)完成字詞題，對課文內容不熟悉，發(fā)現不了問(wèn)題。二是不會(huì )讀，讀了幾遍也沒(méi)有覺(jué)著(zhù)有什么問(wèn)題。這是預習中的瓶頸，這一步做不好，問(wèn)題生成單學(xué)生參與的成分就很少或沒(méi)有，學(xué)生自學(xué)能力的培養就落不實(shí)了。要充分利用早讀時(shí)間，運用“六讀法”，指導學(xué)生多讀，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多了解學(xué)生讀的情況，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，久而久之，學(xué)生提問(wèn)的能力就增強了，問(wèn)題生成單來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題就多了。這一點(diǎn)，還需要多用時(shí)用心。
我知道自己還有許多許多的不足，還有許多許多的東西要學(xué)，我會(huì )加倍努力的！
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