- 相關(guān)推薦
后進(jìn)生的轉化故事
后進(jìn)生的轉化故事1
我班有個(gè)學(xué)生是出了名的搗蛋鬼，但腦子特好使。他上課擾亂他人學(xué)習，東張西望；下課胡亂打鬧，常常欺負同學(xué)；同學(xué)們都憎惡他。他常常要么不做作業(yè)，要么做得十分潦草，單元測試常不及格，真讓我頭痛。于是，我找他談話(huà)，給他講學(xué)校遵守各項規章制度，希望他在學(xué)校遵守各項規章制度，教他上課認真聽(tīng)講，做一名合格的學(xué)生。但經(jīng)過(guò)我頻頻努力，他只在口頭上答應，卻毫無(wú)行動(dòng)�？吹剿凰歼M(jìn)取，我的心都快涼了，算了吧，大概他就是那根"不可雕的朽木"。為了把他轉化成一合格的學(xué)生，我采取了聯(lián)系家長(cháng)、相互溝通的方式。來(lái)的是他的奶奶，通過(guò)其奶奶的介紹，原來(lái)，他的父母一向都不在家，在外面打工養家生活，他跟著(zhù)奶奶生活。奶奶也講到他在家也不聽(tīng)話(huà)，希望老師管束嚴一點(diǎn)。聽(tīng)完過(guò)后，我心里久久不能平靜，心想這樣的留守兒童需要父母的愛(ài)，于是，轉化他的念頭在我心中產(chǎn)生了，我要竭盡全力的轉化他。
我首先設法接近他，消滅隔閡，拉近干系。通過(guò)一段時(shí)間的調查，我發(fā)現他喜歡打乒乓球。打乒乓球不是很會(huì )，但是我懂得打乒乓球的法則，于是到了課外運動(dòng)時(shí)間，我看他打乒乓球，而且及時(shí)指導，讓他贏(yíng)得乒乓球，贏(yíng)得他的信賴(lài)，通過(guò)頻頻的接觸，我與他慢慢交上了朋友，但他的紀律等并無(wú)多大改進(jìn)。
之后，我便增強守勢：一邊與他交流打乒乓球的本領(lǐng)，一邊談?wù)搶W(xué)習。及時(shí)地教他遵守紀律，尊敬師長(cháng)，團結同學(xué)，努力學(xué)習，做一名勤學(xué)生。在校園內碰到他，我會(huì )有意無(wú)意地先向他問(wèn)好；只要他的學(xué)習有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)我就及時(shí)給予表?yè)P、激勵。他也逐漸明確了學(xué)習的目的。
尊敬每一位學(xué)生，"以人為本"，是對每一位教育者的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的歷程便不僅僅是一種本領(lǐng)的施展，而是充滿(mǎn)了人情味的.心靈融會(huì )。這樣老師才會(huì )產(chǎn)生熱愛(ài)之情。心理學(xué)家認為"愛(ài)是教育勤學(xué)生的前提"。對于這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心。"動(dòng)之于情，曉之于理"，用師愛(ài)去溫暖他，用情去感染他，用理去說(shuō)服他，從而促使他自動(dòng)地改正錯誤。
每一個(gè)后進(jìn)生的現實(shí)狀況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習慣，愛(ài)好，特別是后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確指導。
后進(jìn)生的轉化故事2
后進(jìn)生存在于每個(gè)班級，如何轉化后進(jìn)生自然成了每個(gè)教師工作的難題。
陳星是我們班成績(jì)最差的學(xué)生。四年級下學(xué)期他從百花平小學(xué)轉入我校并被分配到我班上。記得當時(shí)他在課堂上總是低著(zhù)頭，一言不發(fā)；檢查他的作業(yè)時(shí)，也是一字未寫(xiě)，問(wèn)他怎么回事，他卻說(shuō)不認識字，自然不知道寫(xiě)什么。更糟糕的是他連a、o、e這樣最簡(jiǎn)單的韻母都不會(huì )讀。為了逃避作業(yè)，他有時(shí)躲在上學(xué)的路上玩耍，或者進(jìn)游戲機室，害的家長(cháng)滿(mǎn)街尋找。
我覺(jué)得這是個(gè)棘手的學(xué)生。放棄他吧，通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現他不但沒(méi)有智力障礙，還有些小聰明；幫助他吧，四年級了連漢語(yǔ)拼音都不會(huì )，你說(shuō)這忙怎么幫？我通知他的家長(cháng)來(lái)商討此事，他的父親來(lái)了。通過(guò)交流，我才知道陳星的成績(jì)如此差，也是受家庭的影響：在他讀一年級時(shí)，他的母親由于和他的父親發(fā)生了口角，一氣之下喝下毒藥死了。這件事給幼小的陳星莫大的打擊。后來(lái)父親又為他找了后媽。為了生計，父親不得不長(cháng)期外出務(wù)工，陳星的生活學(xué)習自然由后母來(lái)管，但他根本不聽(tīng)從管教，逐漸養成了逃學(xué)游逛的'壞習慣。
我對他的父親說(shuō)：“這孩子基礎太差了，還是留個(gè)級吧？”
父親說(shuō)：“我也知道我那娃的成績(jì)不行，反正也沒(méi)指望他考什么大學(xué)，混個(gè)小學(xué)畢業(yè)再說(shuō)�！�
我說(shuō)：“他又不笨，萬(wàn)一不留級，只要想辦法補補，還是有希望的�！�
我叫來(lái)了陳星，和他的父親一起給他打氣，可他依然一言不發(fā)，我看到他一臉的沮喪。說(shuō)實(shí)話(huà)，幫他補習不是問(wèn)題，關(guān)鍵是他已失去了學(xué)習的信心和興趣。
如何幫他樹(shù)立學(xué)習的信心、培養學(xué)習的興趣呢？我整天都在琢磨這個(gè)問(wèn)題。
為了幫他樹(shù)立學(xué)習的信心，我想到要減輕他的學(xué)習壓力，我降低了對他的學(xué)習要求：課堂學(xué)習以學(xué)會(huì )課后生字為主；家庭作業(yè)以自學(xué)漢語(yǔ)拼音為主。我讓他從同學(xué)那里借來(lái)一至三年級的語(yǔ)文課本。白天我利用課間教他讀聲母韻母，另外還安排一名志愿者幫他復習鞏固。晚上我讓他把白天學(xué)的生字抄在本子上，第二天帶來(lái)我檢查簽字。每次我都夸他完成得及時(shí)，寫(xiě)得認真，有時(shí)在后邊寫(xiě)上：你進(jìn)步很快，希望你繼續加油！有時(shí)在旁邊畫(huà)一個(gè)大拇指。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，陳星能夠借助拼音獨立識字了，他對自己的學(xué)習有了一點(diǎn)信心和興趣。
為了進(jìn)一步增強他學(xué)習的信心和興趣，課堂上只要有簡(jiǎn)單的問(wèn)題我都盡量點(diǎn)他起來(lái)回答，每次回答完畢，不管答案是否精彩，同學(xué)們都爆以熱烈的掌聲。有時(shí)班上開(kāi)展課外活動(dòng)，我也有意給他安排一個(gè)角色。
漸漸地，陳星變得活潑開(kāi)朗起來(lái)。課間你會(huì )經(jīng)�？匆�(jiàn)他和同學(xué)一起談笑風(fēng)生。他的學(xué)習進(jìn)步也很大，識字逐漸增多，詞匯量不斷豐富，從前寫(xiě)作文，他是想得到，寫(xiě)不到，如今他能寫(xiě)近二百字的文章了。本學(xué)期期末統考，他的語(yǔ)文還破天荒的得了61分，雖然在班上仍是倒數，但相比以前已經(jīng)是了不起的進(jìn)步了。更可喜的是他今年還被校武術(shù)隊選中，參加每周一次的武術(shù)培訓。在今年國際“六﹒一”兒童節文藝節目匯演中，他們武術(shù)隊表演的節目獲得了廣大觀(guān)眾的好評。
提起陳星的進(jìn)步，我感到十分欣慰。幸好我當初沒(méi)有放棄他，由此我產(chǎn)生了一些關(guān)于后進(jìn)生轉化的想法：
后進(jìn)生大都是一些“問(wèn)題”學(xué)生，這些問(wèn)題是由家庭、社會(huì )造成的，當然也有學(xué)校。作為老師，特別是班主任，千萬(wàn)不要放棄任何一個(gè)后進(jìn)生。
作為老師，首先要接納后進(jìn)生，要以平常的心態(tài)包容后進(jìn)生的不良習慣和學(xué)習上的不足，不要一味地冷落，甚至諷刺、挖苦、打擊，這樣只會(huì )增加孩子自卑和厭學(xué)的心理，從而使他走向自暴自棄的深淵。
其次要多關(guān)心和幫助后進(jìn)生。老師要多和后進(jìn)生及其家長(cháng)溝通，及時(shí)了解孩子的生活環(huán)境，性格特點(diǎn)，和家長(cháng)一道制定科學(xué)合理的措施，并逐步實(shí)施。
我相信，只要老師不放棄后進(jìn)生，接納他們的不足，關(guān)注他們的成長(cháng)，幫助他們的學(xué)習，他們一定會(huì )痛改前非，發(fā)奮學(xué)習，迎來(lái)學(xué)習的春天的。
后進(jìn)生的轉化故事3
做老師不簡(jiǎn)單，做一個(gè)學(xué)生心目中的好老師更不容易，因為那可能需要我們付出更多的耐心，愛(ài)心，恒心，精力。時(shí)下流行的電視劇《士兵突擊》里那句話(huà)“不拋棄，不放棄”更提醒了我，做老師必須得有那樣的一種執著(zhù)。也許也就是那份執著(zhù)，支撐著(zhù)我，鼓勵著(zhù)我教師把輔導員這工作做好，面對學(xué)習后進(jìn)、行為后進(jìn)的學(xué)生，我們也最好抱著(zhù)：不拋棄、不放棄的心態(tài)去對待。下面我講兩個(gè)與后進(jìn)生發(fā)生的七個(gè)小故事。
�。ㄒ唬┯眯鸟雎�(tīng)，多一份寬容
懂得聆聽(tīng)的人不受人尊重，因為我們聆聽(tīng)別人本身也是對對方的尊重。我們要解決問(wèn)題，讓學(xué)生信服我們，那我們必須尊重學(xué)生，認真的聆聽(tīng)他們。龍岑這孩子的英語(yǔ)聽(tīng)錄音檢查表又沒(méi)有簽名了。那可不是一次半次的問(wèn)題了。我想平時(shí)書(shū)寫(xiě)所寫(xiě)的作業(yè)寫(xiě)不到，難道連聽(tīng)錄音都難完成嗎？當時(shí)我真的極其生氣。我立刻把他叫了過(guò)來(lái)�！盀槭裁从譀](méi)有簽到？”看著(zhù)低著(zhù)頭的他，我生氣的問(wèn)道。一秒，兩秒......不見(jiàn)他回答，我更生氣了。用手把他的頭抬起來(lái)。他在流淚。我一下子愣住了。是我語(yǔ)氣太重了嗎？是我太沖動(dòng)了嗎？我緩了緩情緒，輕聲問(wèn)：“有原因嗎？”“我有聽(tīng)，昨晚聽(tīng)完完就把錄音表放在桌面上給媽媽簽名了�？晌野职謰寢屇菚r(shí)在拌嘴。后來(lái)，我去睡覺(jué)了，不知道她無(wú)簽名。我媽媽也許這樣的，都不理我的�！闭f(shuō)完，他哭得更傷心，更委屈了。我不弄清楚我該說(shuō)什么，只知道是我錯了�？粗�(zhù)在我身邊哭得傷心身后的他，我想如果我換種方式，也許他能感受到老師的關(guān)心，而絕不會(huì )像現在那樣痛苦了。我們需要把老師和學(xué)生上為都放在同一位置上，尊重他們，傾聽(tīng)他們，進(jìn)而理解、體諒他們。
�。ǘ┠托牡却�，用愛(ài)感化后進(jìn)生
剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我收到一個(gè)剛畢業(yè)學(xué)生的學(xué)生的問(wèn)候電郵，聽(tīng)到他的聲音，我眼前仿佛又浮現出他那瘦弱的身影。
剛接手這個(gè)班時(shí)，最初他留給我的印象始終是沉默、瘦弱，上課總是低著(zhù)頭，一副事不關(guān)己的樣子。憑著(zhù)幾年做中學(xué)教師的經(jīng)驗，感覺(jué)到他應該是屬于后進(jìn)生的行列，因此我對他也就多了一篇數篇留意。
平時(shí)上課，我有意不時(shí)地看著(zhù)他，然而卻很難與他的目光相遇，因為他也許低著(zhù)頭，弓著(zhù)背，幾乎是半趴在桌子上，也不弄清楚他有沒(méi)有在聽(tīng)課。上課我暗示過(guò)他幾回，可他的表現依然如故。課后作業(yè)馬馬虎虎，很多時(shí)候還不交。因為這，我曾狠狠地批評他，可他扭頭就走，此后還真的就不交作業(yè)了。這讓我既生氣，納悶，又無(wú)計可施。
于是我向班主任和他的前任英語(yǔ)老師了解他的情況。得知他是一個(gè)倔強的孩子，由于家里不是富足，父母整天因為生計而奔波，很少有時(shí)間管他。他從小就缺乏慈愛(ài)，這讓他變得內向、自卑、孤僻，在學(xué)習上他也誤入歧途。
知道這些后，我回想起自己的童年時(shí)代，我同情他，也原諒了他以前的整體表現。記得一篇長(cháng)文里說(shuō)過(guò)：“一個(gè)師生就是一個(gè)首詩(shī)，一個(gè)心靈就是一個(gè)世界。而后進(jìn)生得不到改造，其很大原因是我們還沒(méi)有走進(jìn)他們的世界�！币虼�，我試圖慢慢地接近他，了解他，幫助他。
一次在講課的過(guò)程中，我看見(jiàn)他一直低著(zhù)頭，拿著(zhù)筆在寫(xiě)著(zhù)東西，于是我悄悄地走到他旁邊。原來(lái)他在給英語(yǔ)書(shū)上的人物畫(huà)胡子和眼鏡。書(shū)本上該寫(xiě)的翻譯一句都沒(méi)有寫(xiě)，該做的日記也沒(méi)有做。意識到我在他旁邊，他停下筆，嘟著(zhù)嘴，一副無(wú)所謂的，等著(zhù)挨批的樣子�？粗�(zhù)他的樣子，我心中既生氣，又有種很著(zhù)急的難過(guò)。我不忍批評他，也專(zhuān)業(yè)課知道不能在全班人面前批評他，我必須為保護他的自尊心。于是我輕輕地摸了摸他的頭，弓著(zhù)身說(shuō)了句：“上課要認真，難的句子要事前翻譯一下，非常重要的筆記也要記一下�！闭娴氖俏覜](méi)批評他讓他感到意外。他抬頭看了看我，那表情說(shuō)不出是奇怪還是感激。課后，我找他，但是對他上課所做的事一句都沒(méi)有提，我拿我講課本給他，讓他把重要的筆記都寫(xiě)在他的英語(yǔ)。
也許是我的這場(chǎng)舉動(dòng)觸動(dòng)了他，此后的英語(yǔ)課上，他偶爾會(huì )動(dòng)蕩不定看看黑板，看看電腦上的`課件。這些舉動(dòng)讓我看到了希望。我多么希望看到他的社會(huì )變革，然而我利韋農知道我不可操之過(guò)急。
課堂上他絕不會(huì )主動(dòng)舉手問(wèn)題回答問(wèn)題。當遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，我總會(huì )多給他機會(huì )�！靶〖一铩笔俏覍λ姆Q(chēng)呼，班上的人似乎也習慣了班主任我對他這一稱(chēng)呼，他們都說(shuō)很親切，也許他也這么說(shuō)實(shí)話(huà)，因此他也沒(méi)有反對。每當我叫他回答弊病“小家伙，你來(lái)吧！”班里的人總會(huì )看著(zhù)善意的看著(zhù)他，在他回答對時(shí)，總會(huì )給以熱烈的掌聲。在他不知道答案，默默地站著(zhù)時(shí)，也總有人適時(shí)的站起來(lái)說(shuō)“我來(lái)幫幫你”。久而久之，在課堂上，他抬頭的次數多了，偶爾也會(huì )舉手了。
后來(lái)的幾件一件小事又讓我看到了希冀，讓我感覺(jué)到了他的進(jìn)步。那節課，學(xué)生都在做練習卷。我慣常地向他那望去�？吹剿е�(zhù)筆頭，看著(zhù)試卷，皺著(zhù)眉頭。我走了過(guò)去，發(fā)現他練習卷上，前面的空格都填對了，遇到中間的一個(gè)不會(huì )填。我不由心中一喜。以往他做練習，總是不經(jīng)思考，胡亂填寫(xiě)的。這次，他竟然懂得注意認知了。那不是一大進(jìn)步嗎？
這節課后，我思考了很久，也寫(xiě)了反思：做老師，愛(ài)心，責任心重要，但越來(lái)越重要耐心的是有耐心與恒心。教師對學(xué)生的愛(ài)，對學(xué)生的影響往往都阻礙是潛移默化的。當你對學(xué)生付出真心時(shí)則，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生是感覺(jué)不到的。不過(guò)，改變學(xué)生，感化學(xué)生，這不是難事的事。我們要講究方式，同時(shí)也不能膽怯。
后進(jìn)生的轉化故事4
做老師不簡(jiǎn)單，做一個(gè)學(xué)生心目中的好老師更不容易，因為那需要我們付出更多的耐心，愛(ài)心，恒心，精力。時(shí)下流行的電視劇《士兵突擊》里那句話(huà)“不拋棄，不放棄”更提醒了我，做老師必須得有那樣的一種執著(zhù)。也許也正是那份執著(zhù)，支撐著(zhù)我，鼓勵著(zhù)我把教師這工作做好，面對學(xué)習后進(jìn)、行為后進(jìn)的學(xué)生，我們也最好抱著(zhù)：不拋棄、不放棄的心態(tài)去對待。下面我講兩個(gè)與后進(jìn)生發(fā)生的小故事。
�。ㄒ唬┯眯鸟雎�(tīng)，多一份寬容
懂得聆聽(tīng)的人受人尊重，因為我們聆聽(tīng)別人本身也是對對方的尊重。我們要解決問(wèn)題，讓學(xué)生信服我們，那我們必須尊重學(xué)生，認真的聆聽(tīng)他們。龍岑這孩子的英語(yǔ)聽(tīng)錄音檢查表又沒(méi)有簽名了。那可不是一次半次的問(wèn)題了。我想平時(shí)書(shū)寫(xiě)的作業(yè)寫(xiě)不到，難道連聽(tīng)錄音都難完成嗎？當時(shí)我真的很生氣。我立刻把他叫了過(guò)來(lái)�！盀槭裁从譀](méi)有簽名？”看著(zhù)低著(zhù)頭的他，我生氣的問(wèn)道。一秒，兩秒......不見(jiàn)他回答，我更生氣了。用手把他的頭抬起來(lái)。他在流淚。我一下子愣住了。是我語(yǔ)氣太重了嗎？是我太沖動(dòng)了嗎？我緩了緩情緒，輕聲問(wèn)： “有原因嗎？”“我有聽(tīng)，昨晚聽(tīng)完就把錄音表放在桌面上給媽媽簽名了�？晌野职謰寢屇菚r(shí)在吵架。后來(lái)，我去睡覺(jué)了，不知道她沒(méi)有簽名。我媽媽總是這樣的，都不理我的�！闭f(shuō)完，他哭得更傷心，更委屈了。我不知道我該說(shuō)什么，只知道是我錯了�？粗�(zhù)在我面前哭得傷心的他，我想如果我換種方式，也許他能感受到老師的關(guān)心，而不會(huì )像現在那樣痛苦了。我們需要把老師和學(xué)生都放在同一位置上，尊重他們，傾聽(tīng)他們，進(jìn)而理解、體諒他們。
�。ǘ┠托牡却�，用愛(ài)感化后進(jìn)生
剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我收到一個(gè)剛畢業(yè)的學(xué)生的問(wèn)候電話(huà)，聽(tīng)到他的聲音，我眼前仿佛又浮現出他那瘦弱的身影。
剛接手這個(gè)班時(shí)，最初他留給我的印象始終是沉默、瘦弱，上課總是低著(zhù)頭，一副事不關(guān)己的樣子。憑著(zhù)幾年做教師的經(jīng)驗，感覺(jué)到他應該是屬于后進(jìn)生的`行列，因此我對他也就多了一份留意。
平時(shí)上課，我有意不時(shí)地看著(zhù)他，然而卻很難與他的目光相遇，因為他總是低著(zhù)頭，弓著(zhù)背，幾乎是半趴在桌子上，也不知道他有沒(méi)有在聽(tīng)課。上課我暗示過(guò)他幾回，可他的表現依然如故。課后作業(yè)馬馬虎虎，很多時(shí)候還不交。因為這，我曾狠狠地批評他，可他扭頭就走，此后還真的就不交作業(yè)了。這讓我既生氣，納悶，又無(wú)計可施。
于是我向班主任和他的前任英語(yǔ)老師了解他的情況。得知他是一個(gè)倔強的孩子，由于家里不是富裕，父母整天因為生計而奔波，很少有時(shí)間管他。他從小就缺乏關(guān)愛(ài)，這讓他變得內向、自卑、孤僻，在學(xué)習上他也自暴自棄。
知道這些后，我回想起自己的童年，我同情他，也原諒了他以前的表現。記得一篇文章里說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)首詩(shī)，一個(gè)心靈就是一個(gè)世界。而后進(jìn)生得不到改造，其很大原因是我們還沒(méi)有走進(jìn)他們的世界�！币虼�，我試圖慢慢地接近他，了解他，幫助他。
一次在講課的過(guò)程中，我看見(jiàn)他一直低著(zhù)頭，拿著(zhù)筆在寫(xiě)著(zhù)東西，于是我悄悄地走到他旁邊。原來(lái)他在給英語(yǔ)書(shū)上的人物畫(huà)胡子和眼鏡。書(shū)本上該寫(xiě)的翻譯一句都沒(méi)有寫(xiě)，該做的筆記也沒(méi)有做。意識到我在他旁邊，他停下筆，嘟著(zhù)嘴，一副無(wú)所謂的，等著(zhù)挨批的樣子�？粗�(zhù)他的樣子，我心中既生氣，又有種說(shuō)不出的難過(guò)。我不忍批評他，也知道不能在全班人面前批評他，我必須保護他的自尊心。于是我輕輕地摸了摸他的頭，弓著(zhù)身說(shuō)了句：“上課要認真，難的句子要事前翻譯一下，重要的筆記也要記一下�！币苍S是我沒(méi)批評他讓他感到意外。他抬頭看了看我，那表情說(shuō)不出是奇怪還是感激。課后，我找他，但是對他上課所做的事一句都沒(méi)有提，我拿我備課本給他，讓他把重要的筆記都寫(xiě)在他的英語(yǔ)書(shū)上。
也許是我的這次舉動(dòng)觸動(dòng)了他，此后的英語(yǔ)課上，他偶爾會(huì )抬頭看看黑板，看看電腦上的課件。這些舉動(dòng)讓我看到了希望。我多么希望看到他的進(jìn)步，然而我知道我不能操之過(guò)急。
課堂上他絕不會(huì )主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。當遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，我總會(huì )多給他機會(huì )�！靶〖一铩笔俏覍λ姆Q(chēng)呼，班上的人似乎也習慣了我對他這一稱(chēng)呼，他們都說(shuō)很親切，也許他也這么覺(jué)得，因此他也沒(méi)有反對。每當我叫他回答問(wèn)題“小家伙，你來(lái)吧！”班里的人總會(huì )善意的看著(zhù)他，在他回答對時(shí)，總會(huì )給以熱烈的掌聲。在他不知道答案，默默地站著(zhù)時(shí)，也總有人適時(shí)的站起來(lái)說(shuō)“我來(lái)幫幫你”。久而久之，在課堂上，他抬頭的次數多了，偶爾也會(huì )舉手了。
后來(lái)的一件小事又讓我看到了希望，讓我感覺(jué)到了他的進(jìn)步。那節課，學(xué)生都在做練習卷。我習慣性地向他那望去�？吹剿е�(zhù)筆頭，看著(zhù)試卷，皺著(zhù)眉頭。我走了過(guò)去，發(fā)現他練習卷上，前面的空格都填對了，遇到中間的一個(gè)不會(huì )填。我不由心中一喜。以往他做練習，總是不經(jīng)思考，胡亂填寫(xiě)的。這次，他竟然懂得注意思考了。那不是一大進(jìn)步嗎？
這節課后，我思考了很久，也寫(xiě)了反思：做老師，愛(ài)心，責任心重要，但更重要的是有耐心與恒心。教師對學(xué)生的愛(ài)，對學(xué)生的影響往往都是潛移默化的。當你對學(xué)生付出真心時(shí)，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生是感覺(jué)不到的。不過(guò)，改變學(xué)生，感化學(xué)生，這不是一朝一夕的事。我們要講究方式，同時(shí)也不能急于求成。
后進(jìn)生的轉化故事5
愛(ài)永遠是教育的真正內涵。如果沒(méi)有愛(ài)，任何說(shuō)服都無(wú)法啟動(dòng)一顆封閉的封閉心靈；如果沒(méi)有愛(ài)，任何甜言蜜語(yǔ)即使無(wú)法打動(dòng)一顆冰冷葉開(kāi)的心。惟有愛(ài)，才能點(diǎn)亮心靈的角蕨，驅除蒙昧，收獲希望。南蒂阿縣要做好后進(jìn)生的思想轉化工作，就要給他們一份特別的愛(ài)，那就是信任、鼓勵和寬容。
一、給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁。
后進(jìn)生與一般孩子的差異不僅僅在于行為上，更在于心理上。由于后進(jìn)生在日常生活中，經(jīng)常受到家長(cháng)、老師和同學(xué)的批評甚至責罵，某種因而會(huì )滋生出有一種抵觸情緒。同時(shí)，由于后進(jìn)生在改正缺點(diǎn)的過(guò)程中會(huì )出現反復，因而容易使老師教師和老師對他們缺乏信任。后進(jìn)生與家長(cháng)、老師、同學(xué)二者之間缺乏應有的信任，往往又會(huì )造成師生關(guān)系、同伴關(guān)系、家長(cháng)與子女關(guān)系的緊張，而這種緊張關(guān)系不利于后進(jìn)生的轉化。因而，老師要充分信任后進(jìn)生，幫助后進(jìn)聲找到值得信賴(lài)的角色感覺(jué)。
小鈕在小學(xué)就是一個(gè)小有名氣的后進(jìn)生，不遵守紀律、與老師頂撞，迷戀電子游戲，成績(jì)較差。我接手這個(gè)班后，曾找來(lái)他長(cháng)談了一次。我陳述了不遵守紀律、不尊重老師、沉迷于電子游戲的種種危害，但他只是憤世嫉俗地說(shuō)了聲：“我知道”。過(guò)后我意識到，小鈕恐怕并不缺少這方面的和訓斥，為什么老讓他覺(jué)得同學(xué)們們都只記得他的錯誤并總是指責他呢？于是，我決定換新一種方式來(lái)改變這種緊張、隔膜的師生關(guān)系。一天，我很誠懇地告訴他，我剛接手這個(gè)班級，許多組織工作需要幫助，所以數學(xué)課請他代為當我數學(xué)課代表。小鈕雖感到意外，但也沒(méi)有說(shuō)什么。在往后的課代表工作中表現得第一課很有的放矢、負責。每次少哪幾本作業(yè)本，為什么沒(méi)交上來(lái)的原因全寫(xiě)在小紙條上，清清楚楚。班會(huì )課上上能我及時(shí)處理表?yè)P了他的認真負責。小鈕的勁頭更大了，從此無(wú)一次頂撞老師，上課也專(zhuān)心聽(tīng)講，成績(jì)也有很大進(jìn)步。
當然，要建立確立相互信任的師生關(guān)系，教師還得時(shí)時(shí)站確實(shí)在學(xué)生的立場(chǎng)上，讓自己也成為一個(gè)值得學(xué)生信任的人。
二、給孩子一些鼓勵，就為迷途中同的孩子點(diǎn)亮了一盞中的明燈。
埃唐佩縣對別人缺乏信任，對自己也缺乏信心。許多時(shí)候，他們會(huì )覺(jué)得，我就那樣，改不了了。所以，給予后進(jìn)生鼓勵和期待，鼓勵他所贏(yíng)得的每一個(gè)細小的成功，期待他會(huì )做得更好，就為孩子點(diǎn)亮了心靈的燈盞。在教育過(guò)程中，對后進(jìn)生所做出的努力，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要給予誠懇的，并對他寄予期望。心理學(xué)研究證明，夸獎的話(huà)常被人無(wú)意之中記在心上，即使不能夠從理性上加以解釋?zhuān)匀痪哂刑峁┲С止奈璧牧α�。�?zhù)名的羅森塔爾效應給我們這樣一個(gè)啟示：外來(lái)的對教育主體的期望，可以釋放出來(lái)轉化成為一股巨大的動(dòng)力，在很大程度上影響著(zhù)教育主體對目標上用的追求和實(shí)現。因此，在后進(jìn)生轉化整個(gè)過(guò)程中，鼓勵期待起建設作用，而懲罰抱怨起破壞作用。
第二個(gè)學(xué)期開(kāi)課了，但不見(jiàn)小胡來(lái)報到。一問(wèn)才知道，小胡又偷錢(qián)去打游戲機了。小胡的親友告訴我，他怕老師和同學(xué)知道這件之事，死活不肯來(lái)上課。我想小胡肯定是為一件事感到羞恥，所以才不然別人知道。我找到他，說(shuō)：“前一陣子，你表現不錯，說(shuō)明你有決心也有行動(dòng)。老師知道玩電子游戲的習慣一時(shí)半會(huì )兒很難改過(guò)來(lái)，但你盡管有了個(gè)好開(kāi)頭，希望你能珍惜自己努力換來(lái)的成績(jì)。這個(gè)成績(jì)要比學(xué)習成績(jì)的提高更有意義，它需要克服、忍耐，沒(méi)有堅強的.理想主義意志和向善的追求精神，那是辦不到的�！毙『匦：�，我把當新課本給了他，說(shuō)是給他留著(zhù)的，希望他在新的一年里，有一個(gè)全新的開(kāi)始。我還告訴他，老師一直都認為只要他肯努力，一定能趕上其他同學(xué)。
一年后，小胡初中畢業(yè)了。被錄取為職業(yè)高中。他在給我的一第十七章說(shuō)：“老師，你的信任和期待讓我知道自己是一個(gè)犯了錯誤的小朋友孩子，而不是一個(gè)壞孩子�，F在，我一定加倍努力學(xué)習，力爭考出好成績(jì)，來(lái)報答您對我的教誨。就像您說(shuō)的那樣，我一定行的�！边@是我的從教生涯收到的的一份禮物，一貫孩子學(xué)會(huì )了承諾，堅信自己能行，我還有什么可擔心的呢？
三、給孩子一些寬容，就會(huì )收獲耐心等待后的一封信驚喜。
后進(jìn)生在改正錯誤的過(guò)程中，不會(huì )一次兩次就能夠達到加息預期的目的。俗話(huà)說(shuō)：“心急吃到不成熱豆腐”，一些有了壞習慣的后進(jìn)生，在處理過(guò)程改正錯誤的過(guò)程中常�；胤捶磸蛷�，所以要學(xué)會(huì )寬容，給孩子足夠的時(shí)間。著(zhù)名的歷史學(xué)家歐文就說(shuō)過(guò)，寬容精神是一切事物中最偉大的。我認為在后進(jìn)生的轉化過(guò)程中，寬容是一種感化引導的向心力。
小王性格孤僻，有著(zhù)較強的抵觸情緒，與他交流十分困難。記得有一次，小王因在高家嶺班上的德育小張成績(jì)不及格，被學(xué)校通知參加后進(jìn)生會(huì )議�；氐桨嗌虾�，小王先是埋怨老師對他有成見(jiàn)，后來(lái)干脆痛罵班干部，接著(zhù)就與班長(cháng)會(huì )發(fā)生了沖突。我得知情況后，先查清了問(wèn)題的癥結所在，接著(zhù)找來(lái)了小王。我首先肯定了在新的班級中的表現，并告訴他發(fā)生這場(chǎng)誤會(huì )主要是我沒(méi)有及時(shí)把他這次的進(jìn)步表現上報給學(xué)校，因此這件事的職責在我。后來(lái)，盡管事情過(guò)去了，但小王對老師和班干部的態(tài)度并沒(méi)有改變多少。雖然后來(lái)又做了幾次思想哲學(xué)思想工作，但我與小王的關(guān)系親密似乎并沒(méi)有融洽多少，一直到小王初中畢業(yè)了，我仍然深感遺憾。沒(méi)想到，半年后，我突然接到電郵小王送信的電話(huà)，小望說(shuō)他現在是一所師范學(xué)校的小學(xué)生一座了，而且因為他的數學(xué)成績(jì)優(yōu)秀被選為班干部。在工作中他曾遇到了一些困難，當時(shí)真相放棄，但一想到自己原來(lái)是那樣的不懂事，老師都沒(méi)有放棄重新加入對他的教育，就覺(jué)得應該堅持下去。電話(huà)的那一頭是小王懇切的話(huà)語(yǔ)：“老師，我現在無(wú)論如何要向你道歉，為我以前做過(guò)的一切傻事，雖然遲了點(diǎn)�，F在，我也要當一名老師了，要是遇到跟我過(guò)去一樣的學(xué)生，我不知道我會(huì )怎么辦。不過(guò)，我一定會(huì )想起你對我的寬容”。那一刻，我深深地理解了什么叫“春風(fēng)化雨”。
孩子在成長(cháng)過(guò)程中不免會(huì )走一些彎路，如果恨鐵不成鋼的苛刻和急功近利的矯正不能收到立竿見(jiàn)影的效果。那么，我們不妨手持愛(ài)的八寶，用我們心靈的燈光為之引路。給孩子一份信任，就搭起了第一座溝通的橋梁；給孩子一份鼓勵，為他的每一次革新喝彩，期待他下一次可以做得更好，那就為孩子點(diǎn)亮鈴鐺了一盞心燈；給犯了錯誤嚴重錯誤的女孩一些寬容吧，有了你的寬容，孩子以求在一次跌倒后又一次孩子站起。同時(shí)，你還要給孩童足夠的時(shí)間，耐心地等待他帶給你驚艷�！笆陿�(shù)木，百年樹(shù)人”，說(shuō)的正是這個(gè)道理。
后進(jìn)生的轉化故事6
背景：時(shí)常聽(tīng)到幾位老師上完課后的滿(mǎn)腹牢騷，“哎，這課簡(jiǎn)直沒(méi)法上了，X班XX等同學(xué)上課總說(shuō)話(huà)”“我上課也是，安靜不了一會(huì )兒準又開(kāi)說(shuō)，管不了”�；叵肫饋�(lái)，這些老師說(shuō)的這幾個(gè)同學(xué)還真存在這種現象。
描述故事過(guò)程：上課鈴響了，幾個(gè)男同學(xué)還在一起你推我搡，追逐打鬧，看到老師進(jìn)來(lái)了才慢吞吞地走到自己座位上，可嘴里還在嘟嘟囔囔地不知在說(shuō)些什么，而且坐也沒(méi)有坐相，課本也沒(méi)有拿出來(lái)。朝他們看好久，他們才慢慢地拿出了書(shū)。開(kāi)始講課后，老師在前面講，他們幾個(gè)也不閑著(zhù)，“老師，他打我”“老師，某某總說(shuō)話(huà)”，結果授課被打斷，老師不得不停下來(lái)進(jìn)行教育�？蛇^(guò)不了一會(huì )兒，“濤聲依舊”，屢禁不止，一節課下來(lái)，老師感覺(jué)特別累。通常出現上述情況時(shí)許多教師的第一反應便是將矛頭指向學(xué)生，并進(jìn)行歸因：這些學(xué)生都是所謂的“差生”“后進(jìn)生”“學(xué)困生”，自控能力太差、過(guò)于自私、厭學(xué)、不考慮自己對其他同學(xué)所造成的影響等等。于是，教師們“聯(lián)合會(huì )診”后一致通過(guò)，利用班會(huì )、早讀等一切可利用的時(shí)間在全班進(jìn)行思想教育。一般情況下，富有經(jīng)驗的教師會(huì )抓住幾個(gè)典型，重點(diǎn)教育，以示效尤。然而，無(wú)論你是苦口婆心，還是獎懲并用，教育效果往往不如事先期望的那樣有效，隔三差五，課堂上隨意講話(huà)的現象又會(huì )出現。于是，教師們又繼續苦口婆心，繼續重點(diǎn)教育，然而收效依舊甚微。
反思：這種課堂“吵客”現象雖然普遍存在，且具體表現形式各有不同，但卻涉及到對班級學(xué)生群體心理認識的大道理：
�。ㄒ唬耙鹱⒁狻�。從心理學(xué)角度來(lái)講，他們破壞課堂紀律、捉弄老師、欺侮同學(xué)等，是想博得別人一笑、一驚，以此為滿(mǎn)足，以吸引別人的注意為美，為樂(lè )趣，喜歡熱鬧的.場(chǎng)面，直接影響教學(xué)秩序。
�。ǘ皩χ�(zhù)干”的逆反心理。即你要我怎樣，我偏那樣。這往往是一種由于家長(cháng)本身就有令人不能原諒的教育方法錯誤，而給孩子造成心理上的不信任、厭惡等的對抗情緒，從而常有違規違紀現象。
�。ㄈ帮@勝”。他們與別人交往時(shí)，欺軟怕硬，對強者，委曲求全；對弱者，常常以欺凌侮辱別人為樂(lè )趣。他們與人交往時(shí)，總是表現出強烈的逞能、顯勝的心理。
�。ㄋ模皡拰W(xué)”，這是由于對學(xué)習缺乏興趣而產(chǎn)生的一種情緒。有的是家庭教育不得法或缺乏管教，因而使孩子變得放蕩不羈。有的是在校成績(jì)差或缺乏學(xué)習興趣，或者能力超常而求知欲在課堂上得不到滿(mǎn)足，或者個(gè)性倔強與教師對立，或者在亂班生活養成了散漫習慣等。他們主觀(guān)上缺乏明確的紀律觀(guān)念與一定的自制力，從而厭學(xué)。
�。ㄎ澹皩W(xué)樣”。從心理學(xué)上說(shuō)，屬于從眾心理。即眾人在做，也就跟著(zhù)做，并不去想該不該做。它可以減輕個(gè)體來(lái)自群體的心理壓力。
我覺(jué)得，廣大教師可以嘗試如下做法：
�。ㄒ唬┓只呓庑∪后w
這樣的做法，遵循群體關(guān)系的教育調節心理原理。及時(shí)發(fā)現“領(lǐng)頭羊”，并將其把他作為重點(diǎn)幫教對象，同時(shí)推薦其他同學(xué)參加班級活動(dòng)，因為這些學(xué)生是偏離班級的小群體，非正式群體的核心人物具有很大的心理影響力，“領(lǐng)頭羊”的一舉一動(dòng)都會(huì )得到其他成員的響應。如果做好了他的教育轉化工作，其他成員的工作往往迎刃而解了。但是教育轉化核心人物的工作要細致而有條理，不可急躁，轉化時(shí)要找準契機，消除其對立情緒，最好使他在成功的激勵下順利轉變。
�。ǘ┥朴谕诰颉俺晨蛡儭钡拈W光點(diǎn)。心理學(xué)家席萊說(shuō)：“我們極希望獲得別人的贊揚，同樣的，我們也極害怕別人的指責�！�
所以，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，挖掘學(xué)生的特長(cháng)�！坝靡阎L(cháng)，克已之短”，才能達到“吵客們”順利轉變的目的，即只有充分發(fā)揮他們的特長(cháng)，肯定他，才能引起他們內心的震動(dòng)，從而抓住教育轉化的契機�？隙ㄟ@些成員的長(cháng)處，還不能停留于口頭表?yè)P，而應當把他們推到為班級爭光的大舞臺上，讓他們在眾目睽睽下獲得成功，這才有利于改變其他學(xué)生對他們的成見(jiàn)，讓他們體驗到班級主人的自豪感。
�。ㄈ┵潛P和鼓勵學(xué)生
由于我們對品德不良學(xué)生指責和懲辦多于贊揚和鼓勵，所以他們往往比較心虛、敏感、有戒心、有敵意，常常認為教師輕視自己、厭棄自己，誤認為周?chē)娜藢λ麄兌际菕仐壍�。甚至對待真心�?shí)意教育他們的老師，也常常持以沉默、回避或粗暴無(wú)禮的反常態(tài)度。這樣，教師的教誨在他們身上就很難生效。
為了消除學(xué)生的疑懼心理和對立情緒，必須“曉之以理”“動(dòng)之以情”，入情入理方能入心。要想轉化，先要感化。要多方面地關(guān)心他們，誠意地幫助他們。要滿(mǎn)腔熱情地和他們交知心朋友，耐心細致地開(kāi)導他們，使他們相信教師的善意，從生活實(shí)踐中親身體驗到教師的一片真誠之心，把教師當知心人，從而樹(shù)立信心、力求上進(jìn)。
后進(jìn)生的轉化故事7
我班有個(gè)男學(xué)生叫楊浩龍，寄宿生，不愛(ài)多說(shuō)話(huà)，濃眉大眼，胖乎乎的很是可愛(ài)�？墒窃趯W(xué)習方面他給人的感覺(jué)就沒(méi)那么好了，有一段時(shí)間他鬧情緒不想上學(xué)，在我和他及家長(cháng)的多方努力下，他提出的條件是：上學(xué)可以，但不寫(xiě)作業(yè)。答應，沒(méi)辦法呀！接下來(lái)，我也不檢查他作業(yè)，總之就是不過(guò)問(wèn)。他呢，上課也不搗亂，該聽(tīng)聽(tīng)，該寫(xiě)寫(xiě)。一切似乎挺正常。但又覺(jué)得身為教師及班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能對他不負責任，不能因一個(gè)學(xué)生無(wú)法轉化而影響整個(gè)班集體，我要對得起自己的良心，我要盡最大的力量去轉化他！
機會(huì )來(lái)了！一天早上剛到校，浩龍組長(cháng)就迎上來(lái)，高興地說(shuō)“浩龍寫(xiě)完作業(yè)了！”我就交代組長(cháng)讓她到教室先夸夸他。上課了，我來(lái)到教室第一件事就是表?yè)P浩龍同學(xué)寫(xiě)完作業(yè)，并把他寫(xiě)的工整的作業(yè)在全班展覽，同學(xué)們也很給力，都向浩龍投去贊許的目光，能看出來(lái)，他很高興。接下來(lái)，我找到機會(huì )就表?yè)P他，比如：對老師有禮貌，幫助同學(xué)，愛(ài)勞動(dòng)等。他也在這幾天完成了好多次作業(yè)。
然后，我找他談話(huà)，我先讓他認識到自己的錯誤，樹(shù)立做個(gè)好孩子的思想。后來(lái)，他無(wú)論是在紀律上，還是在學(xué)習上，都有了明顯的進(jìn)步。當他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P、激勵他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習的目的.，端正了學(xué)習態(tài)度。
當浩龍同學(xué)取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)表?yè)P他。把他的進(jìn)步最大化，提高他的信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，他各方面都取得了不小進(jìn)步。他學(xué)習上也更努力了，紀律上更遵守了，學(xué)習積極性提高了，成績(jì)也有了很大的進(jìn)步。為此，我感到由衷的高興。我們的孩子就需要用愛(ài)心和耐心去感化。
【后進(jìn)生的轉化故事】相關(guān)文章：
淺談后進(jìn)生的轉化的方法06-05
如何轉化后進(jìn)生的點(diǎn)滴體會(huì )范文06-14
轉化焦慮的方法06-26
怎么培養后進(jìn)生的自信心09-12
論轉化醫學(xué)與中藥組分配伍研究10-03
班主任做好轉化差生工作的方法09-23
如何將個(gè)人能力轉化為組織的能力06-18