中學(xué)后進(jìn)生心理障礙與消除辦法

　　在中學(xué)的學(xué)習生活中，有一部分學(xué)生因為各種原因在學(xué)習上表現得相對滯后，被稱(chēng)為“后進(jìn)生”。這部分學(xué)生往往面臨著(zhù)一定的心理障礙，這些障礙不僅影響了他們的學(xué)習，還可能對他們的身心健康產(chǎn)生深遠影響。以下是小編整理的中學(xué)后進(jìn)生心理障礙與消除辦法，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　中學(xué)后進(jìn)生心理障礙與消除辦法

　　初中生是處于半幼稚和半成熟、獨立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和沖動(dòng)性等各種矛盾相互交錯的階段,自我控制能力不強,情緒不穩定,自我評價(jià)方式和態(tài)度不當的一個(gè)特殊時(shí)期,加之學(xué)習基礎、教育手段、所處環(huán)境等因素的影響,使得一部分學(xué)生產(chǎn)生了紀律上、學(xué)習上的暫時(shí)落后,對于這一類(lèi)學(xué)生,我們稱(chēng)之為“后進(jìn)生”。對于中學(xué)后進(jìn)生的管理以及如何使后進(jìn)生逐步轉化,是中學(xué)班主任面臨的一個(gè)重要課題。在日常工作中，簡(jiǎn)單的“管”與“壓”往往難于湊效或收效甚微。本年度，我中途接了一個(gè)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)差、人人頭痛的“差”班，通過(guò)一段時(shí)間的思考及工作實(shí)踐，我重點(diǎn)在消除后進(jìn)生心理障礙上下功夫、做文章，重點(diǎn)培訓學(xué)生上進(jìn)心、榮譽(yù)感及自我實(shí)現意識，收效明顯。

　　新學(xué)期伊始，首先對教育對象進(jìn)行摸底，發(fā)現：全班共43人，他們共同特點(diǎn)之：一是行為習慣差。有的坐姿不端，有的立不正，有的走起路來(lái)懶洋洋的總落在隊后或左沖右突前后碰撞；有的臟話(huà)連篇，衣冠不整，打架、偷人錢(qián)物、破壞公物等現象時(shí)有發(fā)生；江湖義氣嚴重，小團伙之間互相縱容包庇，集體紀律觀(guān)念淡漠等。二是學(xué)習差。全班43人，升級考試各科平均成績(jì)在六十五分以上的只有五人，全班總成績(jì)平均分僅為四十七分，絕大部分學(xué)生成績(jì)在三十分左右；缺乏基本的學(xué)習方法，厭學(xué)情緒濃，大部分學(xué)生經(jīng)常對上課鈴充耳不聞，隨便遲到；學(xué)習用品不齊，東拿西借；不聽(tīng)講或隨意接老師話(huà)，或左顧右盼；作業(yè)拖拉，不交或抄作業(yè)現象嚴重；學(xué)生缺乏競爭意識經(jīng)受不住考驗，耐挫折能力十分脆弱。鑒于這種情況，根據每一個(gè)學(xué)生的具體情況，著(zhù)重在產(chǎn)生個(gè)人不良行為習慣的根源上深挖，發(fā)現除了部分學(xué)生真正是智力缺陷之外，大部分后進(jìn)生無(wú)論是思想品德的落后，還是學(xué)習成績(jì)的低下，都不是一朝一夕形成的，而是長(cháng)期慢性發(fā)展的結果。而在長(cháng)期慢性發(fā)展的過(guò)程中，又形成了他們心理上的特殊矛盾，即心理障礙，從而影響了他們在各方面的正常發(fā)展，其表現如下：

　　1、渴望尊重又得不到尊重的矛盾心理。

　　由于后進(jìn)生自身缺點(diǎn)多，往往難以得到別人的理解與尊重。因此對老師的批評教育，哪怕是善意的玩笑，往往因一句不當的話(huà)或行為，就能引起他們感情的強烈沖動(dòng)；另一方面，這個(gè)年齡段學(xué)生喜歡表現自己，渴望贏(yíng)得尊重，但又一貫遭受冷落、白眼較多，就導致部分學(xué)生有強烈的自卑感、自暴自棄或對老師、優(yōu)秀學(xué)生有強烈的抵觸心理；部分人為滿(mǎn)足自尊好強的欲望，不惜采用種種不當的方法以求突出自己，引人注意。如我班就有相當一部分學(xué)生以會(huì )打架為榮，經(jīng)常以欺侮他人以贏(yíng)得別人佩服的錯誤心理。

　　2、好勝而又不能取勝的矛盾心理。

　　爭強好勝是青少年有一大心理特征。后進(jìn)生也同樣希望這一心理得到滿(mǎn)足。但由于自身的表現往往得到的批評、斥責較多，學(xué)習上又屢遭失敗，又失去學(xué)習興趣，使好勝心理受到嚴重損傷或打擊，于是就另辟蹊徑，在不良行為方面，如打架、頂撞老師、欺侮同學(xué)等方面壓人一頭，以滿(mǎn)足爭強好勝的情感需要。

　　3、想上進(jìn)與意志薄弱的矛盾心理。

　　后進(jìn)生在一定條件下，也有改變現狀和要求上進(jìn)的想法。但在學(xué)習、生活過(guò)程中，意志薄弱，容易反復。順利時(shí)，勁頭十足，洋洋自得；稍受挫折，就心灰意冷，一蹶不振。因此在改正錯誤、要求進(jìn)步過(guò)程中，會(huì )出現反復無(wú)常的現象。在學(xué)習上，對成績(jì)好的同學(xué)表面上滿(mǎn)不在乎，內心卻羨慕佩服，而自身又由于長(cháng)期形成懶散、怕吃苦、缺乏堅持和刻苦，雖短期有努力行為，但意志不堅又缺乏勇氣，致使堅持不長(cháng)久，成績(jì)提高進(jìn)程收效甚微。

　　針對這種情況，特別是大部分學(xué)生心理承受力已到了十分脆弱的現狀下，作為班主任及任課教師，就不能簡(jiǎn)單采取加大思想壓力、增大學(xué)習任務(wù)的常規方法，而是應該從減輕后進(jìn)生思想負擔，增強自信心著(zhù)手，一方面提出要求，信任的給他們壓擔子，另一方面從實(shí)際出發(fā)，分層要求，逐步提高。具體過(guò)程中，采取了如下方法：

　　1、厚愛(ài)后進(jìn)生，千方百計捕捉閃光點(diǎn)。

　　我國著(zhù)名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：教育成功的秘訣在于尊重和愛(ài)護學(xué)生。鑒于長(cháng)期以來(lái)，由于各方面原因，后進(jìn)生受到的批評多，呵護少；歧視多，關(guān)懷少，要使后進(jìn)生真正走出自卑的困境，老師要把愛(ài)的天平多向后進(jìn)生傾斜，多用贊揚代批評，把命令轉化為建議，讓學(xué)生從老師一個(gè)細微的眼神、一個(gè)細小的動(dòng)作中感受到濃濃的愛(ài)意，達到春雨“潤物無(wú)聲”的意境。另一方面，要細心觀(guān)察，千方百計捕捉“后進(jìn)生”身上的閃光點(diǎn)，在后進(jìn)生黯淡的心靈中投下一縷陽(yáng)光。例如，象我班李天運這樣一個(gè)學(xué)習紀律雙差，曾因打架動(dòng)刀而受過(guò)處分的D等生，就因為一次班會(huì )作文出色而受到我的肯定，短期紀律進(jìn)步而得到老師表?yè)P鼓勵下，走上了努力學(xué)習、遵守紀律的有序軌道。同樣，對一些如幫人值日、放學(xué)注意關(guān)窗、上下課幫老師拎黑板等瑣屑小事的表?yè)P肯定，而在班級里逐步形成了集體事務(wù)有人管，集體觀(guān)念、集體榮譽(yù)感增強的可喜局面。一部分后進(jìn)生也因學(xué)習、紀律上的偶然一次閃光而在老師的鼓勵下，逐步變成了前進(jìn)道路上的一支蠟燭乃至一盞長(cháng)明燈。

　　2、制造差生“不差”氛圍，消除后進(jìn)生自卑意識。

　　為增強后進(jìn)生學(xué)習責任心，促使他們自覺(jué)學(xué)習，適當給予一定壓力是正當的，但要有度，以免物極必反。后進(jìn)生在學(xué)習、紀律上落后要適度寬容，決不能千叮嚀、萬(wàn)囑咐，不切實(shí)際的過(guò)高期望，使他們整天處于緊張、自卑、焦慮、恐懼的巨大心理負擔下，其結果只能使后進(jìn)生破罐破摔，達不到教育目的。因此，創(chuàng )造寬松、愉悅的氛圍，減輕學(xué)生心理壓力，使“差生“感覺(jué)不到受歧視的氛圍，是有助于消除心理障礙的。

　　3、多臺階、小階差，弱化后進(jìn)生課業(yè)難度。

　　后進(jìn)生絕大多數是學(xué)習成績(jì)差，對學(xué)習失去了信心。所以，轉化差生如不改善他們學(xué)習興趣的落后狀態(tài)，就不能樹(shù)立學(xué)習自信心，產(chǎn)生持久的上進(jìn)心，但在培養提高的過(guò)程中又要適度，以免擔子過(guò)重，期望值過(guò)大而適得其反。在教學(xué)過(guò)程中，要努力采取分層推進(jìn)、多臺階、小階差，努力使后進(jìn)生聽(tīng)懂，“跳一跳能摘到桃子”，要特別注意設置一些后進(jìn)生能解答的問(wèn)題并優(yōu)先讓他們回答；課后多與他們探討，優(yōu)先檢查學(xué)習效果；布置作業(yè)，針對后進(jìn)生把作業(yè)題分解成“必做”“選作”兩類(lèi)，“必做題”簡(jiǎn)單基礎，要求基礎差的同學(xué)必做，以達教學(xué)基本要求，“選作”則適當拔高，以滿(mǎn)足后進(jìn)生表現欲……這樣使后進(jìn)生在點(diǎn)滴恒久的成功愉悅中逐漸學(xué)會(huì )方法，積累學(xué)習興趣，使學(xué)業(yè)成績(jì)不斷提高。

　　4、集體活動(dòng)烘托心氣，改良班風(fēng)從小事做起。

　　班風(fēng)學(xué)風(fēng)是一個(gè)班級絕大多數學(xué)生精神面貌的集中表現。對絕大多數后進(jìn)生而言，短期在學(xué)習上有大的長(cháng)進(jìn)是困難的，但良好行為習慣的培養卻要容易的多。在集體榮譽(yù)感和組織紀律性培養上，我抓住了國慶節前的校田徑運動(dòng)會(huì )和“元旦”合唱比賽，校田徑運動(dòng)會(huì )我和全班同學(xué)一起報項目、確定戰術(shù)、比賽過(guò)程和學(xué)生們一起跟裁判交涉，特別是驚心動(dòng)魄的4×100m男女接力，我和全班同學(xué)一起經(jīng)歷了緊張、激動(dòng)、憤怒與大悲大喜，刻意把我的情感與全班融到一起，最后，我班以全校班級人數最少、參賽運動(dòng)員最多、參賽項目最全（幾乎人人有項目、項項有我班同學(xué)）、積分最多榮獲團體冠軍，全體同學(xué)的心被共同的喜憂(yōu)緊緊連到了一起。而元旦的歌詠比賽，我又和全體同學(xué)一起想辦法、排練，最后我們以一個(gè)精彩的、非常規創(chuàng )新的編排震驚全校、榮膺第一，久違的自信又重新回到了全體同學(xué)的臉上。這以后，班級同學(xué)間的爭吵少了，謙讓、微笑回到了同學(xué)們中間。而在學(xué)生行為習慣培養方面，鑒于學(xué)生長(cháng)期養成的一些壞習慣難改，我就注意從點(diǎn)滴小事入手，從坐、立、行等最簡(jiǎn)單行為要求做起，要求坐有坐姿，站有站像，同學(xué)間講話(huà)慢聲低語(yǔ)；上課鈴響快速入班，自修課盡量不講話(huà),不下座位；針對小團伙、縱容包庇現象則采用心理暗示或各個(gè)擊破的方法進(jìn)行分化瓦解；參與重大集體活動(dòng)除引領(lǐng)學(xué)生自我感悟、自我教育外，還利用一切時(shí)機進(jìn)行正面引導，增強學(xué)生分辨善惡、美丑、是非能力，力求做到不好的事情即使沒(méi)人管，起碼人人厭惡，從而達到環(huán)境育人、環(huán)境促人、環(huán)境逼人的目標，在潛移默化中影響、帶動(dòng)后進(jìn)生一起前進(jìn)。

　　5、強化班主任、任課教師、家庭教育網(wǎng)絡(luò )，發(fā)揮紐帶作用。

　　在轉化后進(jìn)生的過(guò)程中，萬(wàn)萬(wàn)不可忽視家庭、任課教師的作用，有時(shí)班主任數周的心血有可能毀于任課教師的一次嘲諷、家庭社會(huì )的一句辱罵等，因此，后進(jìn)生轉化工作必須家庭、社會(huì )、學(xué)校齊聯(lián)手，不能單憑班主任孤軍作戰。班主任要積極與各方面溝通情況，介紹學(xué)生發(fā)展進(jìn)步情況，又要做一個(gè)“管的寬”的班主任。只有真正建立起以班主任為主體，任課教師、家庭齊抓共管的教育網(wǎng)絡(luò )，產(chǎn)生合力，才能真正發(fā)揮班主任紐帶作用，強力推進(jìn)后進(jìn)生轉化。否則，只能象人們說(shuō)得“忙來(lái)忙去”，“費力不討好”。

　　總之，只要我們真正信任學(xué)生，堅信每一個(gè)學(xué)生都有向善的潛質(zhì)，真正從內心愛(ài)自己的學(xué)生，不拒絕學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，多以贊揚代批評、以建議代指令、以肯定代質(zhì)疑，一切從消除后進(jìn)生心里陰影出發(fā)，轉化后進(jìn)生就一定能抓出成效，取得理想教育效果。

　　中學(xué)后進(jìn)生心理障礙與消除辦法

　　一、中學(xué)后進(jìn)生心理障礙的表現

　　自卑心理：后進(jìn)生往往因為學(xué)習成績(jì)不理想而自卑，覺(jué)得自己不如別人，缺乏自信。

　　焦慮心理：后進(jìn)生在學(xué)習上常常感到焦慮，擔心自己的成績(jì)無(wú)法提高，害怕被老師和同學(xué)嘲笑。

　　逆反心理：由于長(cháng)期受到批評和指責，后進(jìn)生可能會(huì )產(chǎn)生逆反心理，對學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒。

　　逃避心理：面對學(xué)習上的困難，后進(jìn)生可能會(huì )選擇逃避，不愿意面對問(wèn)題。

　　二、消除中學(xué)后進(jìn)生心理障礙的辦法

　　建立自信心：老師和家長(cháng)應該多鼓勵后進(jìn)生，幫助他們發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，樹(shù)立自信心。同時(shí)，后進(jìn)生也應該學(xué)會(huì )自我激勵，相信自己能夠克服困難，取得進(jìn)步。

　　創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境：學(xué)校和家庭應該為后進(jìn)生創(chuàng )造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，減輕他們的學(xué)習壓力。老師應該關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習需求，提供適合他們的學(xué)習方法和資料。

　　加強心理輔導：學(xué)�？梢栽O立心理輔導室，定期為后進(jìn)生提供心理輔導服務(wù)，幫助他們排解心理障礙。同時(shí)，老師和家長(cháng)也應該關(guān)注后進(jìn)生的心理變化，及時(shí)給予關(guān)心和支持。

　　培養學(xué)習興趣：后進(jìn)生往往對學(xué)習缺乏興趣，老師和家長(cháng)應該引導他們發(fā)現學(xué)習的樂(lè )趣，培養他們的學(xué)習興趣�？梢酝ㄟ^(guò)多樣化的教學(xué)方式、豐富的學(xué)習內容等方式激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習熱情。

　　建立正確的評價(jià)機制：學(xué)校和家庭應該建立正確的評價(jià)機制，不僅關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習成績(jì)，還要關(guān)注他們的綜合素質(zhì)和進(jìn)步情況。評價(jià)應該以鼓勵為主，避免過(guò)度批評和指責。

　　開(kāi)展合作與互助活動(dòng)：通過(guò)組織學(xué)習小組、幫扶計劃等活動(dòng)，讓后進(jìn)生與優(yōu)秀學(xué)生一起合作學(xué)習，互相幫助，共同進(jìn)步。這樣不僅可以提高后進(jìn)生的學(xué)習成績(jì)，還可以培養他們的團隊合作精神和社交能力。

　　總之，消除中學(xué)后進(jìn)生心理障礙需要學(xué)校、家庭和社會(huì )共同努力。我們應該關(guān)注后進(jìn)生的心理需求，幫助他們建立自信心、培養學(xué)習興趣、創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，并加強心理輔導和評價(jià)機制改革。只有這樣，才能讓后進(jìn)生走出心理障礙的陰影，實(shí)現全面發(fā)展和進(jìn)步。

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