怎么培養后進(jìn)生的自信心

　　后進(jìn)生因為自身在學(xué)習上存在一定的困難,導致后進(jìn)生性格比較內向,不善于和其他同學(xué)交流,始終處于邊緣化的境地,長(cháng)此以往,會(huì )造成極大的心理障礙,對健全人格的發(fā)展會(huì )造成一定的障礙。那么怎樣培養后進(jìn)生的自信心呢？下面一起來(lái)看看！

　　怎么培養后進(jìn)生的自信心

　　后進(jìn)生的自信心一般不強，他們有較強的自卑心理。因此，培養后進(jìn)生的自信心將是轉變后進(jìn)生工作的一個(gè)重要環(huán)節。那么，我們教師，特別是班主任應當如何培養后進(jìn)生的自信心呢？我認為可做以下幾個(gè)工作：

　　一、優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng )設和諧融洽的氛圍。

　　在教育學(xué)生的過(guò)程中，我們教師應以精彩的語(yǔ)言引發(fā)話(huà)題，及時(shí)點(diǎn)撥，準確評價(jià)，創(chuàng )設出和諧融洽的思想品德教育氛圍，使學(xué)生暢所欲言、主動(dòng)表達出自己的見(jiàn)解。如能這樣，教師便與學(xué)生之間形成一種民主和諧的人際關(guān)系，而且教師親切自然的神態(tài)，充滿(mǎn)鼓勵的話(huà)語(yǔ)，始終流露出的對學(xué)生真誠的喜愛(ài)和信任。同樣學(xué)生也會(huì )始終保持昂揚的學(xué)習熱情，自信心得到了增強，且在不知不覺(jué)中得到受到陶冶。如果班主任在對后進(jìn)生進(jìn)行教育時(shí)，不能正確地看待學(xué)生，對學(xué)生嘲諷、譏罵甚至體罰，學(xué)生馬上就會(huì )產(chǎn)生失望、抵觸甚至于絕望的情緒，其自信心將會(huì )受到嚴重地打擊，自我墮落，乃至走向毀滅。因此，我在教育后進(jìn)生時(shí)常常注意以實(shí)引情，以情動(dòng)人，以己為例，給一些指導、一些啟發(fā)、一種親近感，使他在輕松的環(huán)境里受到教育。

　　二、經(jīng)常鼓勵，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

　　鼓勵是樹(shù)立自信心的土壤。我們教師，特別是班主任要給學(xué)習積極的評價(jià)，應多鼓勵少批評。往往教師一個(gè)鼓勵的眼神、動(dòng)作、表情、一句話(huà)就可以使學(xué)生興奮不已、信心百倍。因此，我在日常生活中，常常向取得進(jìn)步的學(xué)生豎起大拇指；有時(shí)我會(huì )給表現好的同學(xué)獎勵一本本子；還有時(shí)我會(huì )投給學(xué)生一縷贊許的目光，伸手親切地摸摸學(xué)生的頭，拍拍他的肩膀……又如，每學(xué)期結束，學(xué)校都要評“三好學(xué)生”，但名額有限，條件又高，絕大多數學(xué)生只能“望洋興嘆”。為此，我在班內設立了“體育標兵”、“勤學(xué)標兵”、“文藝能手”、“勞動(dòng)能手”“小書(shū)法家”、“小畫(huà)家”、“進(jìn)步典型”、“創(chuàng )新獎”、“助人為樂(lè )獎”、“特殊貢獻獎”等。同學(xué)們只要稍加努力就能獲得一種獎項，從而體會(huì )到成功的喜悅。在評獎過(guò)程中，我特別注意到向后進(jìn)生的傾斜，因為后進(jìn)生一般都有較嚴重的自卑心理，他們總覺(jué)得自己不如別人，但他們又有很強的自尊心。這樣的做法則是挖掘他們身上的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)，甚至是用放大鏡來(lái)看待他們身上的長(cháng)處，來(lái)幫助他們樹(shù)立自信心，以此來(lái)讓他們獲得更多的轉化契機。

　　三、發(fā)揮集體力量，感染影響后進(jìn)生。

　　在班集體中，后進(jìn)生往往也決定了一個(gè)班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，因為后進(jìn)生雖然人數不多，但能量不小，有一定的破壞性。因此靠班主任一個(gè)的力量是遠遠不夠的，運用集體的力量來(lái)進(jìn)行對后進(jìn)生進(jìn)行教育則不失為一個(gè)好辦法。那些學(xué)習暫時(shí)有困難、行為一時(shí)有過(guò)失的學(xué)生，往往將自己孤立于集體之外。因此，班主任應采取有效的措施把他們拉回到集體之中，讓他們在集體中擔當一定的角色——有尊嚴、受尊敬、被信任的角色，他們的自信心得到了增強，從而激發(fā)了他們努力向上的信心、勇氣和力量，讓他們發(fā)揮出光和熱。如讓他們明白自己應有的形象和行為，不斷從別人的贊譽(yù)和批評中進(jìn)行自我反思，自我矯正。另處，班主任還要發(fā)動(dòng)同學(xué)、任課教師、家長(cháng)和校外教育機構等一起幫助后進(jìn)同學(xué)，共同做好后進(jìn)生的轉化。

　　四、創(chuàng )造條件，在實(shí)踐活動(dòng)中培養自信心。

　　我們教師要注意挖掘學(xué)生，特別是后進(jìn)生的潛能，要創(chuàng )造條件，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中認識到自己的能力，從而培養他們的自信心。如我定期讓學(xué)生出手抄報，每人一期；每逢節日，我讓學(xué)生獨立自主地裝飾教室，編排文娛節目，并邀請任課教師和其他班級的代表來(lái)參加；我還讓學(xué)生自己動(dòng)手制作自然材料、科技材料、學(xué)具以及手工藝品等。實(shí)踐活動(dòng)不僅給了學(xué)生一個(gè)鍛煉的機會(huì )，而且使他們有機會(huì )證明自己的能力，還可以使他們認識到自己的潛能，從而不斷發(fā)展各種能力，成為生活的成功者，大大增強了學(xué)生的自信心。心理學(xué)研究表明：人的潛能是無(wú)限的，每個(gè)人能做到是遠比他現在已做到的要多得多。因此，教師當多給后進(jìn)生創(chuàng )造條件，讓他們有取得成功的機會(huì )，讓他們看到努力的結果，樹(shù)立自信心。

　　后進(jìn)生培養方法

　　一、構建信任，夯實(shí)基石

　　由于每個(gè)孩子的學(xué)習能力、興趣點(diǎn)及成長(cháng)環(huán)境各不相同，出現的問(wèn)題也是多種多樣。面對后進(jìn)生，教師的首要任務(wù)是摘下有色眼鏡，以一顆包容的心去傾聽(tīng)他們的心聲，理解他們在學(xué)習上的困難與挑戰，還要通過(guò)各種方式深入了解學(xué)生的家庭背景、興趣愛(ài)好及學(xué)習障礙，量身定制個(gè)性化的教育方案。

　　同時(shí)，老師要及時(shí)向學(xué)生傳達“你很重要，你的努力被看見(jiàn)”的信息，逐漸幫助他們建立被尊重與接納的歸屬感，這是激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習動(dòng)力的第一步。

　　二、因材施教，講究藝術(shù)

　　后進(jìn)生情況千變萬(wàn)化，針對性實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略至關(guān)重要，因為一刀切的教學(xué)方法往往難以奏效。我們可以根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和興趣，設計差異化的教學(xué)活動(dòng)。例如，對于視覺(jué)學(xué)習型的學(xué)生，可以更多地利用圖表、視頻等多媒體資源輔助教學(xué)；對于動(dòng)手操作型的學(xué)生，則可以通過(guò)實(shí)驗、手工制作等方式布置任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習興趣。此外，針對后進(jìn)生的薄弱環(huán)節，設計專(zhuān)項練習或小組輔導，確保他們在基礎知識和基本技能上得到鞏固和提升。個(gè)性化教學(xué)不僅能切實(shí)提高學(xué)習效率，更重要的是讓學(xué)生感受到“我能行”的成就感。缺點(diǎn)是老師需要花費大量精力與時(shí)間精心設計課程與作業(yè)。

　　三、適當激勵，激發(fā)內驅力

　　情感是教育的潤滑劑，對于后進(jìn)生而言，情感激勵尤為重要。教師可以通過(guò)正面反饋、鼓勵性語(yǔ)言以及設定可達成的短期目標，不斷激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力。每當學(xué)生取得進(jìn)步，無(wú)論大小，都應給予及時(shí)的表?yè)P和獎勵，讓學(xué)生感受到努力的價(jià)值。于此同時(shí)，教師要想方設法建立積極的班級氛圍，鼓勵同學(xué)間的互助與合作，讓后進(jìn)生感受到集體的溫暖與支持。情感的滋養能夠增強學(xué)生的自我效能感，使他們勇敢面對學(xué)習中的挑戰。

　　此外也可以聯(lián)合家長(cháng)，適當實(shí)行獎懲機制，和孩子約法三章，嚴格遵守與執行。

　　四、 家校合力，共筑橋梁

　　家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(cháng)的態(tài)度與參與對孩子的成長(cháng)有著(zhù)不可估量的影響。對于后進(jìn)生的教育，家校合作不可或缺。我們應主動(dòng)與家長(cháng)溝通，及時(shí)分享孩子在校的表現與進(jìn)步，聽(tīng)取家長(cháng)的意見(jiàn)與建議，共同制定切實(shí)可行的教育計劃。同時(shí)我們也應指導家長(cháng)掌握正確的家庭教育方法，如怎樣有效陪伴、如何激發(fā)孩子的興趣等，形成家校共育的良好機制。通過(guò)定期的家長(cháng)會(huì )、家訪(fǎng)或線(xiàn)上交流，保持家校之間的密切聯(lián)系，確保教育的一致性和連續性。

　　五、授人以魚(yú)不如授人以漁，培養自主學(xué)習能力

　　在后進(jìn)生的教育中，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)。教師應注重教授學(xué)習方法，如時(shí)間管理、筆記技巧、復習策略等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何高效學(xué)習。同時(shí)，鼓勵學(xué)生設定個(gè)人學(xué)習目標，制定學(xué)習計劃，并自我監控學(xué)習進(jìn)度。通過(guò)設立“小小講師”角色，讓學(xué)生在小組內分享自己的學(xué)習心得或解題方法，既增強了他們的自信心，又鍛煉了表達能力和團隊合作精神。自主學(xué)習能力的培養，為學(xué)生終身學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。

　　六、呵護心理健康，構建心靈的燈塔

　　后進(jìn)生在面對學(xué)習壓力時(shí)，往往更容易產(chǎn)生焦慮、自卑等負面情緒。因此，心理健康教育不容忽視。學(xué)校應開(kāi)設心理健康教育課程，教授學(xué)生如何識別和管理自己的情緒，提供心理咨詢(xún)服務(wù)，為需要幫助的學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)指導。同時(shí)，教師應成為學(xué)生情感的傾聽(tīng)者，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現并干預心理問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、健康的成長(cháng)環(huán)境。

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