人教版歷史秦朝說(shuō)課稿
作為一名教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的人教版歷史秦朝說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
人教版歷史秦朝說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
本課是八年級上冊第四單元第一課“從封邦建國到一統天下”的第四框題、承接前面講述的西周禮樂(lè )制度的確立到春秋戰國時(shí)期的百家爭鳴這段歷史、通過(guò)對秦朝統一天下的過(guò)程及鞏固統一措施的介紹、向學(xué)生闡述秦朝統一是歷史發(fā)展的必然結果、統一具有劃時(shí)代的意義。同時(shí)也為后面學(xué)習“新的大一統”奠定了理論基礎。漢朝基本承襲了秦朝奠定一統的各項制度。其中本課所在的第四單元在整個(gè)教學(xué)中起著(zhù)承前啟后的橋梁作用、而本課在第四單元中又處于中心地位。
二、說(shuō)學(xué)情
初二的學(xué)生以形象思維為主、但已具備一定的抽象思維能力、在各種媒體上已經(jīng)不同程度地接觸過(guò)有關(guān)秦始皇的一些史實(shí)、所以比較容易進(jìn)入特定的歷史情境。這是可以充分利用的教學(xué)資源。
課程標準對本課的要求是：學(xué)生要“初步具備閱讀、理解和通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力”、學(xué)習客觀(guān)地認識和評價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現象。學(xué)完本節課學(xué)生可以結合學(xué)到的知識客觀(guān)的評價(jià)秦始皇、對今后學(xué)習我國不同時(shí)期的歷史也將有極好的啟迪作用。
基于對教材的把握、對課標的了解、以及班上學(xué)生實(shí)際情況、確定了以下教學(xué)目標：
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能：了解秦朝統一的過(guò)程、掌握秦始皇鞏固中央集權的措施。
2、過(guò)程與方法：引導學(xué)生分析秦統一的原因和評價(jià)秦始皇的功過(guò)。讓學(xué)生學(xué)會(huì )一分為二地看問(wèn)題。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)秦朝疆域的龐大和秦長(cháng)城的宏偉、來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情、培養學(xué)生的民族自豪感。通過(guò)對秦朝統一原因的分析、使學(xué)生認識統一是歷史發(fā)展的必然趨勢。我國自古以來(lái)就是一個(gè)統一的多民族國家、維護國家統一是每個(gè)公民應盡的義務(wù)。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：因為秦朝開(kāi)創(chuàng )的專(zhuān)制主義中央集權制度、對于統一的多民族封建國家的鞏固和發(fā)展有著(zhù)十分重要的作用。所以我把“秦鞏固統一的措施”作為本課的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：因為年代久遠自古以來(lái)對秦始皇的功過(guò)是眾說(shuō)紛紜的、所以我把對“秦始皇的評價(jià)”作為本課的難點(diǎn)來(lái)突破。
五、說(shuō)教法
為了體現教師主導、學(xué)生主體這一教學(xué)理念、同時(shí)基于本框題的特點(diǎn)、在教法上我采取的是角色扮演和小組合作討論。
六、說(shuō)學(xué)法
在培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的宗旨下、這節課指導學(xué)生主要采取搜集資料、分析歸納、合作探究等學(xué)習方法。
七、課前準備
在教學(xué)準備活動(dòng)中、為了增強教學(xué)的直觀(guān)性、提高教育教學(xué)的效能、我制作了課件。同時(shí)：
1．把學(xué)生分為六個(gè)大組（政治、經(jīng)濟、文化、思想、軍事、交通組）、小組分別準備相關(guān)內容及其影響并制成課件來(lái)演示。同時(shí)李斯（一學(xué)生）負責準備演示秦的疆域圖。
2．全體同學(xué)收集資料、準備開(kāi)展“秦始皇是‘千古一帝’還是‘暴君’”的辯論。
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及設計意圖
課標指出：教學(xué)內容的安排應避免煩瑣、簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)、加強整合、依據這一要求、我采取的是板塊式教學(xué)、整節課設計了四大板塊：
教學(xué)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)程序設計意圖
�。ㄒ唬┬抡n導入出示圖片、猜猜我是誰(shuí)？學(xué)生根據課前的預習可以很容易的講出是秦始皇、、由此引入秦滅六國、開(kāi)始這一節課的教學(xué)。
【教師】
下面我們就來(lái)了解一下秦滅六國的全過(guò)程。（課件演示）
學(xué)生觀(guān)察先滅韓趙魏楚燕、公元前221年滅齊。
六國滅亡了、一個(gè)新的、強大的秦朝建立起來(lái)了。那么秦為什么能滅六國統一全國呢？由此導入下個(gè)環(huán)節。導入為避免頭重腳輕、我以圖片吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、直接切入歷史情景、起到了“凝神、點(diǎn)題”的作用。為下面重點(diǎn)內容的學(xué)習提供了時(shí)間的保證。有我來(lái)進(jìn)行課件演示符合課標倡導教學(xué)過(guò)程是師生共同努力發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)也便于承上啟下。
�。ǘ┬〗M討論。
小組討論前我會(huì )先播一段關(guān)于秦滅六國的視頻。
四人小組討論、代表相繼發(fā)言：1、商鞅變法；2、秦國地理位置好；3、秦始皇雄才大略；4。順應了人民渴望統一的歷史潮流；5。六國軟弱；6。秦國君臣一心；……
學(xué)生會(huì )集思廣益、說(shuō)出他們各自的觀(guān)點(diǎn)。接著(zhù)由我來(lái)總結幾條原因、使學(xué)生能夠意識到統一是歷史的必然。
【提問(wèn)】
秦王嬴政自稱(chēng)什么、為什么這樣稱(chēng)呼？
�。▽W(xué)生看書(shū)）請基礎差點(diǎn)的學(xué)生回答。照顧到不同層次的學(xué)生。根據學(xué)生的回答直接過(guò)渡到下個(gè)環(huán)節。這樣做可以讓學(xué)生目標明確些、為討論提供素材。做到有的放矢。激起他們的求知渴望、培養質(zhì)疑的學(xué)習習慣、同時(shí)培養學(xué)生的分析能力、合作精神。
因為前面的討論學(xué)生會(huì )很熱鬧、這個(gè)環(huán)節可以讓學(xué)生稍做安靜、同時(shí)更有利于學(xué)生整理內容和思考。
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【提問(wèn)】
如果你是秦始皇下一步會(huì )做什么？秦始皇采取了哪些措施來(lái)鞏固統一？進(jìn)行角色扮演。
六組學(xué)生分別派代表上臺演示各自制作的課件、并作適當解釋?zhuān)ㄌ貏e是對貨幣、度量衡、馳道、文字、長(cháng)城、靈渠作詳細演示和解釋包括各項措施的影響）。
學(xué)生表演后由我打出表格進(jìn)行總結。使內容更清晰。
六組學(xué)生表演結束后、“李斯”上臺一邊操作課件、一邊解說(shuō)：采取了以上六條措施后、我朝疆域廣大、東到東海、西到隴西、北至長(cháng)城、南到南海、人口達二千多萬(wàn)！泱泱大國、何其雄哉！以上詔書(shū)、各地務(wù)必遵照執行
教師講授
【教師】
剛才、六組學(xué)生分別演繹了他們的治國方略、使我們感受到了秦始皇的威嚴和霸氣、現在用掌聲感謝他們的出色表演。
那么自古以來(lái)對秦始皇的評價(jià)眾說(shuō)紛紜、這也是本課的難點(diǎn)、本環(huán)節我將通過(guò)學(xué)生的辯論來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。本環(huán)節由我課前輔導角色學(xué)生來(lái)完成、因為初中學(xué)生畢竟解決問(wèn)題的能力有限、這也符合英特爾未來(lái)教育的理念。這是本課的一個(gè)高潮、通過(guò)師生同臺演出、不僅可以活躍課堂氣氛、形成教學(xué)高潮、也使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中掌握了知識、加深對秦始皇鞏固統一措施的理解、同時(shí)學(xué)生在演示課件的過(guò)程中也能體驗到成功的餓快樂(lè )。能夠很好的突破重點(diǎn)。還培養了學(xué)生團結合作的精神、鍛煉了學(xué)生的綜合能力。
本環(huán)節是我想通過(guò)李斯的總結來(lái)讓學(xué)生知道秦的疆域、從而讓學(xué)生感受到秦疆域的遼闊、激發(fā)學(xué)生的自豪感、實(shí)現情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標。
簡(jiǎn)單的總結有利于保護學(xué)生的積極性、同時(shí)也為下個(gè)環(huán)節做了鋪墊。
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是千古一帝、還是暴君？等辯論后再做定論。
【辯題】
正方觀(guān)點(diǎn)：秦始皇是個(gè)“英雄”
反方觀(guān)點(diǎn)：秦始皇是個(gè)“暴君”
并制定相應的規則。
也許最后也沒(méi)有結果。所以進(jìn)行最后表決：全班同學(xué)舉手表態(tài)。
1、功大于過(guò)；
2、過(guò)大于功；
3、功過(guò)摻半。
秦始皇功過(guò)摻半、既是千古一君、又是暴君。這一環(huán)節學(xué)生經(jīng)過(guò)課前收集資料、可以說(shuō)出秦始皇的功過(guò)。真理愈辯愈明。正方反方會(huì )很激烈、以前我曾經(jīng)上過(guò)一節這個(gè)課、學(xué)生參與的積極性很高、因為課上時(shí)間有限不得不又在課下進(jìn)行了進(jìn)一步的探討。
《歷史與社會(huì )課程標準（二）》中明確提出：學(xué)生學(xué)習客觀(guān)地認識和評價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現象。通過(guò)本環(huán)節指導學(xué)生要一分為二的看待歷史人物、同時(shí)對今后學(xué)習我國不同時(shí)期的歷史也將有極好的啟迪作用。通過(guò)本環(huán)節的激烈辯論可以突破本課的難點(diǎn)。
正本清源進(jìn)行課堂小結、課件播放秦始皇功過(guò)順口溜詩(shī)、學(xué)生齊讀。順口溜詩(shī)學(xué)生讀起來(lái)會(huì )朗朗上口的、讓學(xué)生在自己聲音中重新回顧本節課的內容。鞏固知識。
九、說(shuō)板書(shū)設計
遵循板書(shū)實(shí)用性、直觀(guān)性的原則、我以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言突出了本課的重點(diǎn)、方便學(xué)生記憶、加深了學(xué)生對課文總體結構的理解、提高教學(xué)效果。
�。ㄒ唬┣亟y一
�。ǘ┣仂柟探y一的措施：1政治
2經(jīng)濟
3思想
4文化
5交通
6軍事
十、作業(yè)布置：
為了讓學(xué)生思維有充分發(fā)揮的空間、鞏固知識、我設計了一個(gè)開(kāi)放式的作業(yè)、就是和秦始皇進(jìn)行千年對話(huà)、題目為、秦始皇我很想對你說(shuō)……
十一、教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)形式多樣、充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。角色扮演和唇槍舌戰使學(xué)生更清楚本課的重、難點(diǎn)。
不足：本課涉及內容較多、課前學(xué)生的準備情況是本課成功與否的關(guān)鍵。加之學(xué)生活動(dòng)較多、時(shí)間上難以把握。
結束語(yǔ)：
總的來(lái)說(shuō)、這節課本著(zhù)“教師為主導、學(xué)生為主體”的原則、符合初二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能夠達到預期的教學(xué)效果。
人教版歷史秦朝說(shuō)課稿2
一、教材分析：
1、地位分析：
《秦朝一統》是八年級上第四單元第一課的第四幕，“秦朝一統”承接“變革與爭霸”和“百家爭鳴”，建立起了中國歷史上第一個(gè)統一的封建國家，實(shí)現了中國歷史上的第一次大一統局面，是歷史的必然，也是中國古代史上一件具有劃時(shí)代意義的大事。這一課在中國古代史教學(xué)中也具有非常重要的地位，起著(zhù)承前啟后的橋梁和紐帶作用。秦并天下是基于商鞅變法，而中央集權制的確立，是法家思想的應用。教材從不同方面描述了秦朝采取的中央集權的各種措施，突出了秦的統一對中國歷史產(chǎn)生的巨大而深遠的影響。因此，本課的教學(xué)有著(zhù)非常重要的意義。
2、教學(xué)目標分析：
�。�1）本課要把握的基礎知識有：秦滅六國及其意義；秦鞏固統一的措施：中心集權統治的確立，統一文字、貨幣、度量衡，焚書(shū)坑儒，萬(wàn)里長(cháng)城，靈渠；秦朝疆域。
�。�2）通過(guò)閱讀課文和相關(guān)課外書(shū)籍的活動(dòng)，使學(xué)生把握獲取知識的多種途徑，正確理解和處理歷史信息。通過(guò)對秦始皇及其建立的中心集權制度的學(xué)習分析，使學(xué)生把握分析人物、事件的方法，從而正確熟悉歷史人物、歷史事件和歷史現象。通過(guò)思考和確理解和處理歷史信息。通過(guò)對秦始皇及其建立的中心集權制度的學(xué)習分析，使學(xué)生把握分析人物、事件的方法，從而正確熟悉歷史人物、歷史事件和歷史現象。通過(guò)思考和分析“秦始皇建立的中心集權制度的措施對后世產(chǎn)生了什么影響”，使學(xué)生明確綜合分析問(wèn)題的重要性，學(xué)會(huì )運用全面、發(fā)展的眼光看問(wèn)題。
�。�3）通過(guò)本課的學(xué)習，熟悉到秦始皇是中國歷史上一位具有雄才大略的封建帝王。秦始皇統一六國，符合歷史發(fā)展的潮流，是對中國歷史的巨大貢獻。但他的殘暴統治也給人民帶來(lái)了深重的災難，埋下了秦朝短命的禍根。他所采取的一系列加強中心集權制度的措施是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，對中國的歷史產(chǎn)生深遠的影響。
3、教學(xué)難點(diǎn)：
本課的難點(diǎn)一個(gè)是中心集權制的概念，一個(gè)是統一文字、貨幣、度量衡與建立中心集權、鞏固國家統一的關(guān)系。把對“中心集權制”概念的理解作為本課的教學(xué)難點(diǎn)，主要考慮初中二年級學(xué)生對這一政治術(shù)語(yǔ)的學(xué)習和把握有一定的難度�！敖y一文字、貨幣、度量衡”與建立中心集權、鞏固國家統一的關(guān)系這個(gè)問(wèn)題，則更屬于政治學(xué)范疇的內容，如何幫助學(xué)生把這個(gè)比較艱深的問(wèn)題轉化為比較輕易理解的內容加以把握，也是個(gè)難點(diǎn)。
二、教學(xué)策略
1、初二年段是課改的年段，學(xué)生的知識面較廣，個(gè)性普遍突出。因此，在課堂上，應當順應學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。對學(xué)生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的欲望，增強學(xué)生學(xué)習的自信心。
2、剛進(jìn)入初二的學(xué)生對自主學(xué)習還不大習慣，缺乏相應的主動(dòng)性；另外從學(xué)生的心理角度出發(fā)，他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的學(xué)生感興趣的材料，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，并養成自主學(xué)習的習慣。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、導入
承前歷史，戰國七雄割據，兼并戰爭不斷。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經(jīng)濟和軍事力量增強，逐步成為七國中實(shí)力最強的封建國家。這樣可以使學(xué)生知識梳理上具備連貫性，也易于理解為何秦能滅六國統一天下，而非他國。
2、新授課內容分以下幾部分講授
�。�1）關(guān)于“秦滅六國”的講授。
方法一：教師可利用幻燈片《秦滅六國圖》，直觀(guān)的向學(xué)生展示：從公元前230至公元前221年，六國先后滅于秦，在公元前221年，秦建立起中國歷史上第一個(gè)統一的中心集權的封建國家，結束了春秋戰國以來(lái)諸侯長(cháng)期混戰的局面。
方法二：教師可在導入本課時(shí)提問(wèn)："戰國七雄是哪七個(gè)諸侯國？"建議讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)出戰國七雄的方位圖。教師可利用這個(gè)方位圖，邊講邊擦，滅一國，擦一國，直到六國全被擦掉，只剩秦國。指出在公元前221年，秦建立起中國歷史上第一個(gè)統一的中心集權的封建國家，結束了春秋戰國以來(lái)諸侯長(cháng)期混戰的局面。
�。�2）關(guān)于“鞏固統一的措施”內容的講授。
引導學(xué)生從不同角度尋找理解秦鞏固統一的措施。
�、僬谓嵌取爸行募瘷嘀贫鹊慕ⅰ保�
教師可用談話(huà)法，引導學(xué)生從字面理解什么是"中心集權"？"秦建立的中心集權制度包括哪些內容？"在學(xué)生回答后，教師可用圖示在黑板上歸納出或出示幻燈片——秦中心重要官職及分工，地方主要官職，讓學(xué)生更直觀(guān)的理解"中心集權"。
�、诮�(jīng)濟角度———統一貨幣、度量衡；發(fā)展交通
教師可利用幻燈片，或模型、實(shí)物，與學(xué)生討論國家統一后，貨幣、度量衡統一的重要性和必然性，交通方面改革后帶來(lái)的影響，從而使學(xué)生更直觀(guān)、形象的理解此舉與鞏固統一的關(guān)系，
�、畚幕嵌取y一文字；焚書(shū)坑儒
教師可引導學(xué)生回憶從商到秦的文字演化，用示意圖表示出來(lái)（教師可讓學(xué)習較好的學(xué)生到黑板上寫(xiě)出來(lái)，注重提醒"篆"字的寫(xiě)法）
至于"焚書(shū)坑儒"是教學(xué)的難點(diǎn)。教師講明“焚書(shū)”、“坑儒”各自的時(shí)間、概念，指出此舉是為了加強思想統治，鞏固統一，加強中心集權的一項重要措施即可。講課時(shí)可配合使用幻燈片。同時(shí)，注意滲透對學(xué)生如何評價(jià)事物、如何看待一個(gè)問(wèn)題的教學(xué)（辨證的看問(wèn)題）。
�、苘娛陆嵌取吔墓芾�
教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )在地圖上發(fā)現邊疆存在的問(wèn)題和隱患，從而理解秦修長(cháng)城，鑿靈渠。并且要引導學(xué)生在腦海里形成秦朝疆域圖、秦長(cháng)城起止點(diǎn)、靈渠連接的水系等。
�。�3）關(guān)于“評價(jià)秦始皇”
教師可引導學(xué)生，評價(jià)歷史人物要站在當時(shí)的歷史條件下，全面地評價(jià)。其次，看他的功績(jì)和過(guò)錯，客觀(guān)評價(jià)要看他對社會(huì )歷史的發(fā)展是否有推動(dòng)作用，是否是功績(jì)大于過(guò)錯。對秦始皇這個(gè)頗負爭議的人物一個(gè)客觀(guān)的評價(jià)
四、課后反思
本節課根據建構主義理論，教學(xué)設計中力求讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究、體驗，由能力目標來(lái)主導教學(xué)內容，在組織方式上呈現為“網(wǎng)絡(luò )化”，在操作上呈現為“行為化”。整個(gè)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構知識意義的過(guò)程。共分為五個(gè)步驟，能充分體現新課程提倡的自主性、合作性、探究性，自始至終突出學(xué)生的主體作用，學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)了。
人教版歷史秦朝說(shuō)課稿3
一、教材分析
(一)教材的地位和作用：
1、《秦朝的統一》一課在中國古代史中起著(zhù)承前啟后的橋梁和紐帶作用：它結束了春秋戰國以來(lái)長(cháng)期分裂割據的局面，建立了我國歷史上第一個(gè)統一的多民族的封建國家。推動(dòng)了中華民族多元一體格局的形成，為中國長(cháng)期的大一統局面奠定了基礎。秦統一后，秦始皇采取了一系列鞏固統一的措施，對統一的封建國家的鞏固和經(jīng)濟、文化的發(fā)展都起到了非常重要的作用。特別是秦王朝創(chuàng )建了一整套從中央到地方的集權政治制度，奠定了其后歷代政治制度的基本模式。因此，本課在整個(gè)古代史中占有非常重要的地位。
2、本課的歷史人物秦始皇在中國歷史上的作用也是眾說(shuō)紛紜，利用好教材可以引導學(xué)生如何評價(jià)歷史人物和歷史事件，初步形成正確的歷史評價(jià)觀(guān)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
以課程標準為中心，以教材為載體，遵循新課程改革的理念，確定以下目標。
1、知識與能力
了解秦統一中國，建立統一國家的基本情況；知道秦始皇鞏固統一的措施及作用；理解秦統一中國的意義。
2、過(guò)程與方法
(1)識讀“秦朝疆域圖”，能指出秦朝疆域四至，掌握識讀歷史地圖的基本技能。
(2)通過(guò)一系列問(wèn)題的思考，培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
(3)初步分析和評價(jià)秦始皇的各項活動(dòng)，培養和提高學(xué)生評價(jià)歷史人物的能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
(1)認識統一對歷史發(fā)展的影響，培養其維護國家統一的情操。
(2)通過(guò)本課的學(xué)習，認識秦始皇是中國歷史上一位雄才大略的封建帝王。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)及突破方法
1、教學(xué)重點(diǎn)：秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施。因為(1)統一是本課的主題：掃六合，是建立統一國家；建立中央集權，統一貨幣、度量衡和文字，是鞏固統一的國家。（2）“統一”是秦漢時(shí)期的重要特征，也是這一時(shí)期對中國歷史的重要貢獻。（3）“統一”也是中國歷史的一條主線(xiàn)，是中國兩千多年歷史發(fā)展的主旋律。（4）秦始皇鞏固統一的措施對中國歷史的影響相當深遠。
突破方法：通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、學(xué)生表演、講故事、制作圖表、討論等方法。
2、教學(xué)難點(diǎn)：專(zhuān)制主義中央集權制。由于七年級學(xué)生的年齡特征決定了其知識水平和理解能力，中央集權制很難理解。
突破方法：由學(xué)生表演和自己動(dòng)手制作圖表的方法領(lǐng)會(huì )中央集權制的層級關(guān)系。
二、學(xué)情分析
初一學(xué)生的心智還不太成熟，但對歷史有或多或少的了解。同時(shí)，又有強列的求知欲和好奇心，也有較強的表現欲。因此要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，讓他們在參與中把握知識。
三、教學(xué)設計理念
1、以課程標準為中心，以教材為載體，遵循新課程改革的理念，建立以人文教育為核心，學(xué)生為主體的自主、合作、探究的課堂教育模式。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。照顧學(xué)生的`心智特征和已有的知識水平，重點(diǎn)培養學(xué)生體驗探究帶來(lái)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲望。
3、構建開(kāi)放活躍的課堂氛圍。設計問(wèn)題體現啟發(fā)性、層次性、聯(lián)系性和開(kāi)放性。
4、盡量體現歷史科教學(xué)的特點(diǎn)，既要做到知識與能力的有機結合，又要努力創(chuàng )設歷史情景，縮短學(xué)生與歷史人物和歷史事件之間的心理差距。
5、有效的整合教材資源，做到用教材去教而非教教材。
四、教學(xué)方法
1、教法：?jiǎn)?wèn)題教學(xué)法、探究法、講授法、情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法
2、學(xué)法：討論法、圖示法、自主探究法、劇情表演法
五、教學(xué)準備
編導歷史劇制作多媒體課件
六、教學(xué)設計：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
介紹單元線(xiàn)索后，由學(xué)生齊讀引言導入，集中學(xué)生的注意力。設問(wèn)“你認為秦始皇是千古一帝，還是暴君？”課堂氣氛立刻活躍起來(lái)。調動(dòng)同學(xué)們的積極性后，教師要順勢引導：秦始皇究竟是一個(gè)什么樣的人物，讓我們抹去曾經(jīng)的記憶，重新來(lái)數一數他的功過(guò)再作評論吧。牽引學(xué)生的思緒進(jìn)入教學(xué)內容之中，導出了本課要學(xué)的中心內容，也提示學(xué)生要用史實(shí)說(shuō)話(huà)。
�。ǘ┱n文探究
1、秦王掃六合，建立統一國家（對教材內容稍作調整）
(1)視頻介紹秦王統一全國的基本情況。聲音和圖片比文字更能吸引學(xué)生的注意力。
(2)播放動(dòng)畫(huà),掌握秦先后滅掉六國的次序。動(dòng)畫(huà)非常符合孩子們的心理特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)演示，可以激活學(xué)生的記憶。
(3)掌握了秦滅六國的基本情況后，設問(wèn)：“在戰國七雄逐鹿的時(shí)代，秦憑什么能完成統一？”初一學(xué)生剛接觸歷史問(wèn)題的思考，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何分析歷史問(wèn)題。幫助學(xué)生建立起思考的意識。在此主要引導學(xué)生進(jìn)行前后聯(lián)系和對比來(lái)突破。
(4)學(xué)生識讀書(shū)上的秦朝疆域圖,了解統一后秦的版圖,并指導學(xué)生作出秦的疆域四至圖。教師電腦展示，增強直觀(guān)性。
(5)設問(wèn)“秦的統一相對于春秋戰國的分裂有什么進(jìn)步意義？”談?wù)撉亟y一的作用是對學(xué)生進(jìn)行思維培養的絕好機會(huì )，多嘗試建構主義的做法。這樣設問(wèn)實(shí)際為學(xué)生指明了思考的方向，學(xué)生自然會(huì )通過(guò)前后知識的聯(lián)系和對比得出初步的結論。
(6)設問(wèn)“俗話(huà)說(shuō)打江山容易，守江山難，要統治如此廣闊的國家，假如你是當時(shí)的秦始皇你會(huì )怎樣做？”這樣設計的目的是使學(xué)生在自然的問(wèn)題過(guò)渡中產(chǎn)生強烈的興趣。當學(xué)生沉浸在問(wèn)題中時(shí)，電腦展示秦始皇為鞏固統一采取的措施。目的要使學(xué)生認識到：秦完成統一后，還需要在各方面建立起有效的管理制度，以鞏固它的統治。這樣做可以拓寬學(xué)生的思維空間，有利于學(xué)生綜合概括能力的提高。還可以幫助學(xué)生全面的分析問(wèn)題，學(xué)會(huì )歷史學(xué)習中通常的研究問(wèn)題的習慣，即找出研究歷史問(wèn)題的規律性。
2、鞏固統一的措施
�。�1）政治：建立中央集權制度
�、僦笇w同學(xué)看書(shū)后，由同學(xué)表演歷史劇，劇情體現皇帝稱(chēng)號的議定及分封制和郡縣制的爭論情況。目的是讓學(xué)生以輕松的心情參加活動(dòng)，進(jìn)一步提高了學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛。同時(shí)也符合初一學(xué)生以形象思維為主的認知特點(diǎn)。在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中解決問(wèn)題。
�、谧屚瑢W(xué)們結合表演和課本內容自制“秦政治體制示意圖”，稍作等待后教師電腦展示。
�、壑笇W(xué)生根據示意圖進(jìn)一步明確皇帝、三公、郡守、縣令各自的地位和職責。根據新課標的要求，歷史課應有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)習分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和進(jìn)一步的整理，自然能領(lǐng)會(huì )專(zhuān)制主義中央集權制度的特點(diǎn)和含義。教師還應簡(jiǎn)單提到它對我國歷史產(chǎn)生的影響。
�。�2）經(jīng)濟和文化：統一貨幣、度量衡和文字
�、僭O問(wèn)“除了政治上建立強權政體外，秦始皇還有哪些需要解決的問(wèn)題”導入下一目？
�、谖疫\用教材插圖，引導學(xué)生對統一前貨幣、度量衡和文字進(jìn)行觀(guān)察，并請同學(xué)講歷史小故事。（基本情節體現各方面不統一帶來(lái)的不便。）
�、墼O問(wèn)“假如你是當時(shí)的秦始皇你將怎樣解決故事中出現的問(wèn)題？你為什么要這樣做？”新課標要求安排教學(xué)內容和教學(xué)手段時(shí)要增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì )的內容。通過(guò)多媒體展示圖片、文字等資料，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在直觀(guān)的情境中思考歷史，分析探究、解決問(wèn)題。我通過(guò)文字和圖片讓學(xué)生仿佛回到秦朝，讓學(xué)生親自參與解決問(wèn)題，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習習慣。學(xué)生自然會(huì )對比貨幣、度量衡和文字統一前后的情況，明白統一后的優(yōu)勢所在，領(lǐng)會(huì )這些措施的作用及意義。
�、艽送膺�應讓學(xué)生知道秦始皇在思想和軍事方面鞏固統一的措施。
�、葑詈笤O問(wèn)：你能簡(jiǎn)單評價(jià)秦的統一和秦始皇鞏固統一措施的作用嗎？讓學(xué)生在研究探討的過(guò)程中，思考問(wèn)題，運用知識信息，也有效的記憶所學(xué)知識。
�。ㄈ�、板書(shū)展示，課后小結
(1)以秦始皇的活動(dòng)為主線(xiàn)（播放視頻）
(2)利用板書(shū)梳理重點(diǎn)
�。ㄋ模�、練習評價(jià)，鞏固拓展
�。ㄎ澹�、補充材料，加深理解
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