一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿
作為一名教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿 篇1
一、 說(shuō)教材
《一次比一次有進(jìn)步》是人教版第一冊中的一篇童話(huà)故事，課文用擬人的手法，通過(guò)燕子媽媽和小燕子的對話(huà)，告訴學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中培養觀(guān)察能力，能掌握一些觀(guān)察事物的方法。
識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而這篇文中的極大部分認讀的問(wèn)題應該不大，所以我把它們在閱讀教學(xué)中，把識字教學(xué)和閱讀教學(xué)相結合。在朗讀方面，因為前面接觸的大多是詩(shī)歌，韻文，這樣的童話(huà)還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時(shí)間，多形式，多層次朗讀，讓學(xué)生讀中有所悟，感受閱讀的樂(lè )趣。
《一次比一次有進(jìn)步》的文章是在一問(wèn)一答中展開(kāi)的，學(xué)生的語(yǔ)言也應該是在一問(wèn)一答中積累的。在設計時(shí)，我從學(xué)習“問(wèn)”、學(xué)會(huì )“答”、練習“說(shuō)”幾個(gè)方面來(lái)培養鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)，表達能力聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展。綜合以上幾點(diǎn)，我把本堂課的教學(xué)目標定為：學(xué)會(huì )本課12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)生字，在正確、流利地朗讀課文的基礎上，能有感情地讀好燕子媽媽和小燕子的對話(huà)之間的對話(huà)，同時(shí)學(xué)會(huì )有禮貌地問(wèn)和完整的回答問(wèn)話(huà)
二、說(shuō)流程
接下來(lái)我想說(shuō)說(shuō)我這堂課的流程：第一部分是課件導入，認讀課文，放在課文開(kāi)始，一是用來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣。第二、是因為歌曲的動(dòng)畫(huà)恰好讓學(xué)生感性的認識，由此引出課題，也比較自然。
第二部分是學(xué)詞讀句，感受雨點(diǎn)：在第二部分中我先讓學(xué)生自由讀全文，整體感知課文，以“多、快、熟”的要求進(jìn)行識字比賽，充分調動(dòng)學(xué)生的識字積極性和識字效率。接著(zhù)便是分段教學(xué)。而老師有意識的指導學(xué)生觀(guān)察燕子三次觀(guān)察不同的結果。一是為了訓練學(xué)生的語(yǔ)言，二則是為下面學(xué)習作了鋪墊。從聽(tīng)錄音知道是誰(shuí)在問(wèn)誰(shuí)、在問(wèn)些什么?接著(zhù)通過(guò)角色轉換學(xué)會(huì )讀詞句的語(yǔ)氣;在學(xué)習答時(shí)：從小燕子的回答入手，知道“回答”的這個(gè)詞的意思，繼而拓展讓學(xué)生來(lái)練習回答，說(shuō)完整話(huà);在學(xué)習說(shuō)時(shí)，已放手讓學(xué)生自己讀，最后提出自己心中的疑問(wèn)“為什么媽媽說(shuō)小燕子一次比一次有進(jìn)步，為下節課存疑，留懸念。
第三部分是整合全文，指導書(shū)寫(xiě)：由于前面一直是在分段教學(xué)，所以在課結束之前以老師問(wèn)，學(xué)生答的形式來(lái)引出這課中所學(xué)過(guò)的幾個(gè)自然段，進(jìn)行充分整合。
三、說(shuō)細節
縱觀(guān)本堂課，不管我今天是否做到，但我力求體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一是生字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結合，識字教學(xué)要后伸，從字到詞到短語(yǔ)后到一句話(huà)，如在教學(xué)第一句話(huà)時(shí)，有個(gè)生字寶寶單獨想和我們見(jiàn)面，出示“菜”進(jìn)行認讀，接著(zhù)是出示其它的生字寶寶。生字前后在不同的語(yǔ)境中多次出現。事實(shí)也證明，在語(yǔ)言環(huán)境中識字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節的設計認準了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生憑借課文語(yǔ)言理解詞義，在理解詞義的基礎上進(jìn)行朗讀。這中滾動(dòng)式的教學(xué)，意在讓學(xué)生通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐，理解鞏固新學(xué)的詞、句，讀通課文，讀懂課文。
二是以讀為本，培養學(xué)生的語(yǔ)感，讀中感悟。低年級的兒童剛剛開(kāi)始學(xué)習規范的語(yǔ)言文字，處在語(yǔ)言文字訓練的起始階段。對于他們來(lái)講，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，所以要讓學(xué)生有表情、有動(dòng)作的朗讀。
要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感。在這節課中，學(xué)習“問(wèn)”“答”這一環(huán)節中，我正是從這一原則出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀來(lái)感悟，理解文本。如師生問(wèn)答讀、指名讀、齊讀……。
三是體現人文性的滲透。工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，學(xué)生作為人是一種生長(cháng)著(zhù)的生命的存在，他需要教師從人文的高度對其生命加以關(guān)照。學(xué)生練習讀問(wèn)句“你再去看看冬瓜和茄子有什么不同?”除了讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣，同時(shí)，也滲透了媽媽對小燕子的鼓勵。
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《一次比一次有進(jìn)步》是人教版小學(xué)一年級語(yǔ)文的.一篇課文。本文采用童話(huà)故事的形式把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個(gè)好孩子，燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的啟發(fā)下，它觀(guān)察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這則童話(huà)告訴我們只要仔細觀(guān)察就有新的發(fā)現，這樣才能了解事物的特點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)學(xué)生的認知結構和心理特征，我制定了以下教學(xué)目標：
認識13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字，認識新筆畫(huà)橫勾，認識新偏旁“王”
正確流利地朗讀課文
理解課文，懂得只有認真觀(guān)察才能了解事物的特征
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據新課程標準的要求，我制定以下教學(xué)重難點(diǎn)：
識字、寫(xiě)字朗讀課文
四、說(shuō)教法學(xué)法
考慮到學(xué)生的現狀，我主要采取設置情境教學(xué)法、朗讀法、質(zhì)疑法，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們在活動(dòng)中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的欲望，培養學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的實(shí)踐經(jīng)驗結合起來(lái)，引導學(xué)生主動(dòng)去周邊的客觀(guān)事物，發(fā)展思維能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。�、創(chuàng )設情景，導入新課：
結合課文內容，我通過(guò)播放錄象《秋天的菜園》，并配以《小燕子》音樂(lè )，引出本課的主人公，從而激起學(xué)生們的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中開(kāi)始學(xué)習。
�。�、初讀課文，整體感知：
主要通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看課文動(dòng)畫(huà)及聽(tīng)課文朗讀，并要求學(xué)生思考：小燕子去菜園看了幾次？這樣讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)，可以讓他們有目的的聽(tīng)，對課文建立一個(gè)初步的整體感知。
�。�、品讀課文，讀中明理：
這個(gè)環(huán)節的設計主要通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文所營(yíng)造的氛圍中，使學(xué)生在讀中理解課文，體會(huì )主人公的情感，培養讀的能力。如：小燕子觀(guān)察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現，以及三次中小燕子的心情，讓學(xué)生采用不同形式的讀，體會(huì )小燕子的快樂(lè )。而燕子媽媽的三次不同的態(tài)度，則通過(guò)老師的范讀、學(xué)生練讀等營(yíng)造出氣氛，從而讓學(xué)生從小燕子的故事中明白做任何事情都要認真的道理。
�。�、積累語(yǔ)言，升華感情：
這個(gè)環(huán)節的設計我主要為了培養學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)分角色朗讀，讓學(xué)生讀出不同角色的不同語(yǔ)氣，進(jìn)而培養學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生在讀中感悟，達到感情的升華。
訓練是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節。因為知識在訓練中鞏固，能力在訓練中形成，思維在訓練中發(fā)展，習慣在訓練中培養，情感在訓練中陶冶。在教學(xué)中，我力求遵循“以學(xué)生為主體，教師為導，訓練為主線(xiàn)”的原則，組織課堂教學(xué)。如教學(xué)“冬瓜大，茄子小”時(shí)，我引導學(xué)生做動(dòng)作來(lái)理解“大、小”的意思，沒(méi)有“紙上談兵”講意思，而是讓學(xué)生讀句子、做動(dòng)作。這樣，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜搭配，既使學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，又通過(guò)訓練代替了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。這一點(diǎn)，在讀的訓練中更得到了體現。通過(guò)“初讀課文，整體感知；導讀課文，加深理解；朗讀課文，體會(huì )感情；分角色朗讀，升華感情�！边@幾個(gè)環(huán)節的設計以及多種形式的朗讀訓練，培養學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在讀中感悟，讀懂內容。
一堂課中要充分調動(dòng)起學(xué)生的各種感官，訓練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，因此寫(xiě)的環(huán)節也必不可少，在最后幾分鐘我安排了生字書(shū)寫(xiě)的環(huán)節。
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《一次比一次有進(jìn)步》是人教版第一冊第五單元的一篇課文，是一個(gè)童話(huà)故事，講了燕子媽媽三次讓燕子到菜園去看看冬瓜和茄子有什么不一樣。小燕子每次去都有不同的收獲，它一次比一次有進(jìn)步，使燕子媽媽高興地笑了。這篇課文告訴孩子們：對一件事物，只有進(jìn)行認真、細致的觀(guān)察，才能有比較全面的了解。
課文有兩幅插圖，不僅有助于對課文內容的理解，還可以使學(xué)生產(chǎn)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣，讓他們學(xué)會(huì )觀(guān)察事物的方法。
二、說(shuō)學(xué)情
童話(huà)故事《一次比一次有進(jìn)步》的主人公小燕子與它的媽媽之間發(fā)生的故事，已如同生活中的一年級的小學(xué)生和他們的媽媽之間發(fā)生的故事一般。這讓他們讀起來(lái)備感親切，很自然拿自己的言行去和小燕子進(jìn)行比較；最后把小燕子當成學(xué)習的榜樣，并從小燕子的故事中去明白做事要認真的道理。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際我將教學(xué)目標制定為：
三、說(shuō)目標
知識目標；認識15個(gè)生字，培養學(xué)生自主識字能力。
能力目標：圖文結合，角色朗讀，深入理解課文。
情感目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛(ài)之情。
依據教學(xué)目標我將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設計為：
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文，理解燕子媽媽最后笑了的原因，從而明白做事要認真的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
分角色朗讀課文，注意讀出不同角色的不同語(yǔ)氣。
教具準備：
小燕子和燕子媽媽、冬瓜和茄子貼圖、實(shí)物（西紅柿和黃瓜）、頭飾、多媒體課件。
四、說(shuō)教法
在教學(xué)時(shí)，我遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”的原則，把指導朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有意識地對閱讀方法進(jìn)行指導，真正收到以讀代講，以讀促思、以讀助講，以讀悟情的效果，為此設計以下教學(xué)方法：
1、朗讀感悟法。 2、自學(xué)、合作、探究法。
3、評價(jià)、鼓勵法。 4、多媒體教學(xué)法。
五、說(shuō)學(xué)法
語(yǔ)文學(xué)習教無(wú)定法，重在得法，貴在用法。為此設計以下學(xué)習方法
1、競賽、游戲法。 2、自學(xué)、合作、探究法。
3、讀、思、議結合法。 4、實(shí)物觀(guān)察法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
新課標要求：“語(yǔ)文教學(xué)應該注重培養學(xué)生的自主學(xué)習意識和習慣�！苯Y合本課的特點(diǎn)，根據學(xué)生實(shí)際，我設計了五個(gè)環(huán)節：
環(huán)節一：音樂(lè )入題，激發(fā)興趣。
良好的開(kāi)端等于成功的一半。一上課，我首先讓孩子們邊聽(tīng)邊唱一首大家耳熟能詳的兒歌《小燕子》后質(zhì)疑：小朋友你們喜歡小燕子嗎？今天我們一起學(xué)習一個(gè)關(guān)于小燕子和她媽媽的故事，出示課題《一次不一次有進(jìn)步》引導學(xué)生讀題并質(zhì)疑：燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進(jìn)步？”
設計意圖：通過(guò)插入動(dòng)畫(huà)音樂(lè )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題，懷著(zhù)好奇的心情進(jìn)入學(xué)習。
環(huán)節二：初讀課文、讀中識字。
1讓學(xué)生自由讀課文然后出于導學(xué)提示：在讀的時(shí)候，用圓圈把生字組成的詞語(yǔ)寶寶圈出來(lái)，并用自己喜歡的方式記住它。2再出示“幫小燕子找家”游戲，采用小老師領(lǐng)讀，開(kāi)火車(chē)讀等方法讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中產(chǎn)生自主識字的興趣。3最后出示詞語(yǔ)，找出哪兩個(gè)生字寶寶沒(méi)有組詞，由此引出“躺”和“掛”的教學(xué)。然后讓學(xué)生通過(guò)圖片直接貼在黑板上理解這兩個(gè)字，加深印象，幫助識記。
設計意圖：通過(guò)制作“小燕子找家”的小游戲對學(xué)生自學(xué)生字的情況進(jìn)行檢測，使他們能更好的學(xué)習課文。
環(huán)節三：品讀課文，讀中明理。
1讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，一邊聽(tīng)一邊想，出示自字要求屋檐下，燕子媽媽讓小燕子去干什么？請同學(xué)們用橫線(xiàn)劃出燕子媽媽說(shuō)的話(huà)。2然后指導學(xué)生學(xué)習燕子媽媽說(shuō)的三句話(huà)，引導學(xué)生讀出媽媽溫柔、親切的語(yǔ)氣。（可采用個(gè)別讀、比賽讀、表演讀方法）再抓住重點(diǎn)詞看看，再去看看，再去仔細看看體會(huì )燕子媽媽一次又一次耐心教導和鼓勵小燕子去觀(guān)察。3由于一年級學(xué)生注意力集中時(shí)間短，興趣容易轉移，我設計課間律動(dòng)這一環(huán)節讓學(xué)生跟著(zhù)鋼琴曲做燕子飛翔的動(dòng)作跟著(zhù)小燕子到菜園去看看，再度調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。然后找出小燕子去了菜園幾次？它看到了什么？用波浪線(xiàn)劃出小燕子說(shuō)的話(huà)。4指導學(xué)生學(xué)習小燕子說(shuō)的三句話(huà)，讀出小燕子經(jīng)過(guò)自己一次有一次的仔細觀(guān)察后，發(fā)現冬瓜和茄子不同的那種一次比一次高興、快樂(lè )、驚奇的語(yǔ)氣。5出示圖片，引導學(xué)生了解小燕子三次發(fā)現冬瓜和茄子的不一樣？第一次發(fā)現冬瓜大，茄子小。第二次發(fā)現冬瓜是青的，茄子是紫的，第三次發(fā)現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這里用放大鏡放冬瓜和茄子圖片，引導學(xué)生體會(huì )小燕子觀(guān)察得認真，連這么細微的不同都發(fā)現了。6分角色朗讀，可以配上自己喜歡的動(dòng)作。7最后、請學(xué)生小組討論想一想，燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進(jìn)步，多多鼓勵學(xué)生，讓他們明白是因為小燕子觀(guān)察一次比一次認真。
設計意圖：通過(guò)電子白板的互動(dòng)，多種形式的讀和評價(jià)，老師適度點(diǎn)撥，寓教于樂(lè )，樂(lè )中求學(xué)。
環(huán)節四：動(dòng)畫(huà)回顧、角色表演。
出示動(dòng)畫(huà)版的《一次比一次有進(jìn)步》播放動(dòng)畫(huà)視頻后讓學(xué)生戴上頭飾上臺表演。
設計意圖：通過(guò)鏈接課文視頻動(dòng)畫(huà)和學(xué)生角色表演，讓學(xué)生在快樂(lè )中加深對故事的印象，從而明白做什么事都要認真。
環(huán)節五：拓展延伸、學(xué)以致用。
出示實(shí)物水果（黃瓜和西紅柿）讓學(xué)生發(fā)現這兩種水果有什么不一樣？讓學(xué)生用 “媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)野l(fā)現了……”句式回答，由此讓學(xué)生明白可以用眼睛看、還可以用手摸、嘴嘗、鼻子聞、耳朵聽(tīng)等方法發(fā)現它們的不同點(diǎn)。
設計意圖：通過(guò)口語(yǔ)交際，延伸課文內容，拓展學(xué)生思維，提高其口頭表達能力，教給學(xué)生觀(guān)察事物的方法。
七、說(shuō)板書(shū)
結合低年級學(xué)生的認知特征，我采用“圖文式”板書(shū)來(lái)突出重點(diǎn)，為學(xué)生理清思路。
板書(shū)設計：
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿 篇4
一、班級情況分析
本班共有學(xué)生14人，在語(yǔ)文學(xué)習能力方面學(xué)生之間存在著(zhù)顯著(zhù)的差異，大致可將他們分成三組。沈酉菁等A組學(xué)生思維比較活躍，接受能力也比較好，具有一定的語(yǔ)言表達能力。 Ｂ組學(xué)生能回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能朗讀一些簡(jiǎn)短的句子。而Ｃ組學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習方面的能力非常差，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的復述，思維直觀(guān)具體。
二、教材分析
依據班級學(xué)生的現狀，此次我選擇了一篇短小、有趣的童話(huà)故事《一次比一次有進(jìn)步》作為本次公開(kāi)課的教學(xué)內容。本故事以通俗的語(yǔ)言，充滿(mǎn)童稚的筆觸，生動(dòng)形象的描繪出一只從學(xué)習認真開(kāi)始到終于學(xué)會(huì )了認真的可愛(ài)小燕子形象。通過(guò)燕子媽媽與小燕子的三問(wèn)三答，不僅介紹了冬瓜與茄子大小、顏色、外形三個(gè)方面的區別，還向大家生動(dòng)的展現了一只通過(guò)仔細觀(guān)察，不斷取得進(jìn)步的可愛(ài)小燕子形象。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們向小燕子學(xué)習，做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋，做事認真的好孩子。這篇課文的教授主要為了解決兩點(diǎn)：
�。�、知識目標：理解課文內容，了解冬瓜和茄子的不同。
�。�、技能目標：培養學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)習讀出不同角色的不同語(yǔ)氣。
�。�、情感目標：使學(xué)生懂得做任何事情都應當認真的道理。
三、教學(xué)設`計思路
本節課我主要設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
�。�、創(chuàng )設情景，導入新課：
結合課文內容，我通過(guò)播放錄象《秋天的菜園》，并配以《小燕子》音樂(lè )，引出本課的主人公，從而激起學(xué)生們的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中開(kāi)始學(xué)習。
�。�、初讀課文，整體感知：
主要通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看課文動(dòng)畫(huà)及聽(tīng)課文朗讀，并要求學(xué)生思考：小燕子去菜園看了幾次？這樣讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)，可以讓他們有目的的聽(tīng)，對課文建立一個(gè)初步的整體感知。
�。�、品讀課文，讀中明理：
這個(gè)環(huán)節的設計主要通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文所營(yíng)造的氛圍中，使學(xué)生在讀中理解課文，體會(huì )主人公的情感，培養讀的能力。如：小燕子觀(guān)察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現，以及三次中小燕子的心情，讓學(xué)生采用不同形式的讀，體會(huì )小燕子的快樂(lè )。而燕子媽媽的三次不同的態(tài)度，則通過(guò)老師的范讀、學(xué)生練讀等營(yíng)造出氣氛，從而讓學(xué)生從小燕子的故事中明白做任何事情都要認真的道理。
�。�、積累語(yǔ)言，升華感情：
這個(gè)環(huán)節的設計我主要為了培養學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)分角色朗讀，讓學(xué)生讀出不同角色的不同語(yǔ)氣，進(jìn)而培養學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生在讀中感悟，達到感情的升華。
訓練是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節。因為知識在訓練中鞏固，能力在訓練中形成，思維在訓練中發(fā)展，習慣在訓練中培養，情感在訓練中陶冶。在教學(xué)中，我力求遵循“以學(xué)生為主體，教師為導，訓練為主線(xiàn)”的原則，組織課堂教學(xué)。如教學(xué)“冬瓜大，茄子小”時(shí)，我引導學(xué)生做動(dòng)作來(lái)理解“大、小”的意思，沒(méi)有“紙上談兵”講意思，而是讓學(xué)生讀句子、做動(dòng)作。這樣，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜搭配，既使學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，又通過(guò)訓練代替了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。這一點(diǎn)，在讀的訓練中更得到了體現。通過(guò)“初讀課文，整體感知；導讀課文，加深理解；朗讀課文，體會(huì )感情；分角色朗讀，升華感情�！边@幾個(gè)環(huán)節的設計以及多種形式的朗讀訓練，培養學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在讀中感悟，讀懂內容。
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