關(guān)于《藤野先生》優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿范文
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《藤野先生》優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿范文，希望能夠幫助到大家。
《藤野先生》優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《藤野先生》是八年級上冊第一單元的第一篇課文，在頻繁跟換篇目的語(yǔ)文教科書(shū)里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經(jīng)典。本單元的學(xué)習要求是“融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進(jìn)而了解社會(huì )人生；還要繼續了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句�！边@篇回憶錄表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫學(xué)文的思想變化，洋溢著(zhù)強烈的愛(ài)國主義思想感情。
二、教學(xué)目標
根據新《大綱》對閱讀和寫(xiě)作的要求，將本課教學(xué)目標擬訂如下：
1、知識目標
了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程。
2、能力目標
學(xué)習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象，多方面表現人物品質(zhì)的手法品味文章中富有感情色彩的語(yǔ)言。
3、情感目標
學(xué)習藤野先生嚴謹認真熱誠正直的高貴品質(zhì)；體會(huì )魯迅先生深沉的愛(ài)國主義情懷。從而培養自己使祖國強盛為己任的愛(ài)國主義情操。
三，重點(diǎn)難點(diǎn)
本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細、面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。所以我設計的本課重點(diǎn)為：學(xué)習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象，多方面表現人物品質(zhì)的手法。
難點(diǎn)為：品味文章中富有感情色彩的語(yǔ)言。
四、課時(shí)安排
這篇課文我設計用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，第一個(gè)課時(shí)了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程，第二課時(shí)學(xué)習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象，多方面表現人物品質(zhì)的手法，品味文章中富有感情色彩的語(yǔ)言，并進(jìn)行比較閱讀。
五、教法
新課程的理念認為：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習的方法：
�。�、情境教學(xué)法
“情境教學(xué)法”是當今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強化訓練目標，引誘學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣，從而培養學(xué)生的能力。
�。�、朗讀感受法
《藤野先生》這篇回憶性散文寫(xiě)的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動(dòng)作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語(yǔ)言還是寫(xiě)人記事的語(yǔ)言，都包含感情。學(xué)習中，指導學(xué)生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中。
�。�、質(zhì)疑探究法
讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，體現學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續性地發(fā)展。
�。�、討論分析法
這既是個(gè)體的學(xué)習，又是團體的學(xué)習。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當中體現了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習的體現。
六、學(xué)法
學(xué)法指導——依據“三有利”原則
�、儆欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習興趣積極思維。
�、谟欣诔浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。③有利于挖掘學(xué)生潛能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
具體操作模式：自主探究，小組合作。
教學(xué)過(guò)程
一聽(tīng)一段故事
1、多媒體播放小提琴曲《思念》教師飽含情感的講述：
七年級我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書(shū)屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)�！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?為什么在1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生好的導語(yǔ)猶如唱戲前的開(kāi)臺鑼鼓一樣未開(kāi)臺先叫座，此導語(yǔ)設計貼近課文內容，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，再配以《思念》，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望，自然引出本課內容。）
2、反復讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。
3、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出疑問(wèn)。
新課程標準特別注重培養學(xué)生的懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書(shū)本質(zhì)疑，正所謂學(xué)起于思，思源于疑，通過(guò)此環(huán)節旨在培養學(xué)生的懷疑精神，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng )新的科學(xué)精神二說(shuō)一些感受。
1、說(shuō)一說(shuō)藤野先生
魯迅寫(xiě)藤野先生，抓住他的外貌特征、衣著(zhù)穿戴入手去寫(xiě)他的“黑瘦”“八字須”“戴著(zhù)眼鏡”，衣著(zhù)“模糊”，冬天穿一件“舊外套”，有時(shí)“忘記帶領(lǐng)結”；再寫(xiě)他“挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)”，放在講臺上，便用“緩慢而很有頓挫的聲調”向學(xué)生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活儉樸、治學(xué)嚴謹的學(xué)者形象。再通過(guò)一些典型事例表現他的精神品質(zhì)。檢查訂正“我”所抄的講義、糾正“我”所繪解剖圖中的錯誤，對“我”肯解剖尸體的高興和放心及問(wèn)“我”中國女人裹腳的事，表現了藤野先生對魯迅的熱情關(guān)心、耐心幫助和教學(xué)工作上的嚴肅認真、一絲不茍的態(tài)度，讀起來(lái)特別親切感人。
讓學(xué)生以“從......中，我感受到藤野先生的......”這樣的句型說(shuō)話(huà)，通過(guò)小組討論探究引導學(xué)生認識藤野先生的形象，學(xué)習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象的方法
在整體把握和感受文章之后，引導學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，與作者對話(huà)，與事件中的人物對話(huà)，在提高學(xué)生對內容要點(diǎn)概括能力，語(yǔ)言感受能力同時(shí)，強化他們的情感體驗。
2、說(shuō)一說(shuō)魯迅先生
懷念藤野先生是文章的一條明線(xiàn)，本文還有另外的一條線(xiàn)索，就是作者的愛(ài)國主義情感，許多材料，如寫(xiě)東京清國留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞，寫(xiě)赴仙臺途中對日暮里和水戶(hù)的深刻印象，寫(xiě)仙臺醫專(zhuān)日本人的尋釁和看電影事件，寫(xiě)作者的棄醫從文，都是圍繞著(zhù)這條內在線(xiàn)索，為了讓學(xué)生很好的把握這兩條線(xiàn)索，體會(huì )文章篇幅雖長(cháng)，卻脈絡(luò )分明，材料雖多卻秩序井然，為了讓學(xué)生把握還雙線(xiàn)的脈絡(luò )。我設計了三個(gè)問(wèn)題
1、本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫(xiě)的，你能不能讀出字里行間魯迅流露出的情感呢？學(xué)生速讀課文，找出能體現魯迅對藤野先生懷念的文字。
2、文章這篇課文題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅卻沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，從這些文字中你能看到一個(gè)什么樣的魯迅呢？
在第二個(gè)問(wèn)題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫從文的經(jīng)歷。
仙臺學(xué)醫的動(dòng)機，在《吶喊》自序中寫(xiě)到“我的夢(mèng)很美滿(mǎn)，預備卒業(yè)回來(lái)，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時(shí)候便去當軍醫，一面有促進(jìn)了國人對維新的信仰�！笨梢�(jiàn)他是懷著(zhù)救國救民的思想選擇了醫學(xué)這一職業(yè)的�？墒�，當在學(xué)醫的過(guò)程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著(zhù)看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)得，“醫學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動(dòng)了�！�
3、寫(xiě)藤野先生與愛(ài)國是否沖突？二者有無(wú)交點(diǎn)？
這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相連，層層深入，引導學(xué)生一步一步理清文章的脈絡(luò )。
二者并不矛盾，因為愛(ài)國而學(xué)醫、因學(xué)醫而見(jiàn)藤野先生、因愛(ài)國而棄醫、因棄醫而別藤野先生！，文章的主題也水到渠成。寫(xiě)學(xué)醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛(ài)國情。
三品一處妙筆。
本文帶有較多的文學(xué)性，這不僅從選材和描寫(xiě)上可以看出來(lái)，而且從語(yǔ)言運用上也顯示出它的文學(xué)性。
本文語(yǔ)言精練準確，耐人尋味，常常在看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)句中，有力地表現了豐富深刻的含義和復雜深沉的心境。
文中多處運用巧妙的說(shuō)法進(jìn)行諷刺，如：“形成一座富士山”“油光可鑒”，“宛如小姑娘的發(fā)髻一般”“精通時(shí)事的人”日本的“愛(ài)國青年”等。而“標致”“正人君子”則是用反語(yǔ)進(jìn)行諷刺了
讓學(xué)生以“我發(fā)現文中有這樣一處妙筆......”的句式說(shuō)話(huà)，品味文章的秒處自主”和“感悟”是語(yǔ)文新課標中閃亮登場(chǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞，在閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生感悟了，語(yǔ)文能力和水平才能提高，體味個(gè)中的妙處，既能使學(xué)生再次認真的閱讀文本，也是學(xué)生個(gè)體獨特閱讀體驗的一次交流，在這個(gè)過(guò)程中提升自己品析文章的能力。
4、做一次比較、
“操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識器”這句話(huà)告訴我們一個(gè)道理——比較，是人們認識、鑒別事物的一種有效方法?比較閱讀是一教高的閱讀層次，有利于調動(dòng)閱讀的積極性和主動(dòng)性,更加深刻地理解讀物的內容,提高閱讀效果?
在這一關(guān)鍵環(huán)節中，教師應設計好適合于學(xué)生的“臺階”，讓學(xué)生達到自學(xué)的效果。采用探究學(xué)習的方法，培養發(fā)現問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力、
《藤野先生》優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿2
一、教材分析
《中學(xué)語(yǔ)文課標》要求，閱讀文學(xué)類(lèi)作品時(shí)，要體驗情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評價(jià)作品，并且會(huì )品味語(yǔ)言。人教版八年級下冊第一單元學(xué)習敘述類(lèi)文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛(ài)國情感融匯其中，很巧妙。
二、學(xué)情及學(xué)法分析
初二的學(xué)生學(xué)習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。
魯迅在寫(xiě)作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說(shuō)的與他想的往往不同。
鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)，目標重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。
三、目標
根據三維目標的要求，依據以上的分析，制定目標如下：
1、閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。
2、品味中辨析重點(diǎn)詞句的運用，體會(huì )深遠含義。
3、喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。
4、教學(xué)重點(diǎn)是寫(xiě)人的具體化，難點(diǎn)是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。
四、過(guò)程
1、導入：板書(shū)文章標題后，提問(wèn)：“藤野先生是誰(shuí)?”直接切入文章的主人公。
預習過(guò)的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。
再提問(wèn)：“什么時(shí)候的老師?”
也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。
三提問(wèn)：“魯迅認為這個(gè)老師怎么樣?”
這一問(wèn)題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說(shuō)清楚。于是引導學(xué)生閱讀文本。
2、讀文本：找出文中寫(xiě)了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習經(jīng)驗，完全可以歸納出來(lái)。教師不要代勞，不要養成學(xué)生課堂懶惰的習慣。
五、總結說(shuō)課
這是我安排的第一課時(shí)，依據課標和教學(xué)理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發(fā)引導，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生的個(gè)性張揚。在具體操作時(shí)，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。
板書(shū)：
藤野先生
魯迅
感激
愛(ài)戴
恩師
敬仰
《藤野先生》優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿3
尊敬的各位評委老師：
大家好！這天我說(shuō)課的題目是《藤野先生》（板書(shū)：課題、作者）
下方我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計五個(gè)方應對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為資料，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會(huì )讓我們體悟到人生奮斗的好處，感悟到人間的關(guān)愛(ài)與溫情本課作為本單元的開(kāi)篇講讀課文，在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，起著(zhù)舉足輕重的作用《藤野先生》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自我早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章，透過(guò)寫(xiě)與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，同時(shí)也表現了作者強烈的愛(ài)國主義精神
2、教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立
《語(yǔ)文新課程標準》要求“培養學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，構成正確的價(jià)值觀(guān)和用心的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要資料”。
新課標要求本單元教學(xué)，要融入自我的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進(jìn)而了解社會(huì )人生；要繼續了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。
根據新課標中“知識與潛力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，結合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為：
知識和潛力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線(xiàn)索；體會(huì )作者感情。
過(guò)程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神。
《語(yǔ)文新課程標準》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”在學(xué)習新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習的重難點(diǎn)及教學(xué)方法本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多如果講課時(shí)不分巨細，面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生零碎的感覺(jué)這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想根據這些實(shí)際狀況及及本文特點(diǎn)和新課標的要求：
教學(xué)重點(diǎn)是：
1、正確朗讀，理清思路和線(xiàn)索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習透過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)是：理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過(guò)程。
二、說(shuō)教法
《新課程標準》指出“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”，應“靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方式在課堂上盡可能多的制造語(yǔ)文學(xué)習的自由空間，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣并且大力提倡自由研討。
三、說(shuō)學(xué)法
無(wú)論采用什么教學(xué)方法，最終還得落實(shí)到學(xué)生身上，新課程標準提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗學(xué)習與探究上學(xué)法具體如下：
1、朗讀法：指導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )課文語(yǔ)言的韻味和作者的思想感情。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，用心讀書(shū)。
3、討論法：引導學(xué)生用心思考，主動(dòng)參與，合作探究，解決問(wèn)題。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下七個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
1、創(chuàng )設情境，導入新課
課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》，創(chuàng )設情境。
�。ㄇ‘數慕虒W(xué)情境的創(chuàng )設不僅僅是導入新課的要求，還能夠使學(xué)生獲得探究的樂(lè )趣、認知的樂(lè )趣、審美的樂(lè )趣、創(chuàng )造的樂(lè )趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑的自我需求活動(dòng)）
這節課，我設計的導語(yǔ)是：藤野先生是魯迅先生在日本留學(xué)期間最敬重的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好魯迅回答：“一切隨意，但期望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去”這天我們就跟隨魯迅去認識這位可敬的異國教師——藤野先生。
�。ㄗ寣W(xué)生帶著(zhù)敬意走進(jìn)文本，正如新課標推薦“利用閱讀期盼，提高閱讀質(zhì)量”）
2、明確目標，任務(wù)引領(lǐng)
美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：有效的教學(xué)，始于期望到達的`目標上課伊始，明確本節課的學(xué)習目標，讓學(xué)生一開(kāi)始就明白教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習這節課我確定的學(xué)習目標是（同教學(xué)重點(diǎn)）。
3、資料助讀，檢查預習
新課標要求學(xué)生“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集自我需要的信息和資料”首先指名學(xué)生根據自我搜集的資料介紹魯迅，其他學(xué)生進(jìn)行補充，教師做總結，幫忙學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識的積累。
4、初讀課文，整體感知
�。ㄐ抡n標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要資料此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和用心性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括潛力，解決教學(xué)重點(diǎn)）。
師生合作配樂(lè )朗讀課文，其他學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文大屏幕顯示思考題：
�。�1）文章寫(xiě)了那么多的事，這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？
�。�2）文章的敘事線(xiàn)索是什么？
�。�3）本文表達了作者怎樣的思想感情？
學(xué)生聽(tīng)讀完課文后，必須要給學(xué)生思考的時(shí)光，在自主閱讀的基礎上，透過(guò)討論明確問(wèn)題：
�。�1）在東京（13）——在仙臺（中間段落）——在北京（后三個(gè)段落）由此可見(jiàn)文章可分三部分
�。�2）本文的線(xiàn)索有明線(xiàn)和暗線(xiàn)明線(xiàn)是以作者與藤野先生的交往的過(guò)程來(lái)組材，暗線(xiàn)主要以作者思想感情的變化來(lái)貫穿始終
�。�3）贊揚了藤野先生的高貴品質(zhì)，表達了對藤野先生的真摯懷念，抒發(fā)了作者強烈的愛(ài)國主義思想感情
過(guò)渡：我們感知了課文資料，理清了文章的脈絡(luò )，感悟了作者的思想感情，下方我們就隨著(zhù)作者的敘述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深懷念藤野先生的原因
5、合作探究，討論交流
在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，教師以多媒體出示問(wèn)題，適時(shí)引導學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，能夠取得相互啟迪、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，從而對課文加深了理解，進(jìn)而解決了教學(xué)難點(diǎn)
這節課，主要探討的問(wèn)題如下：
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題快速閱讀課文“在仙臺”部分。
�。�1）在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
�。�2）你認為最讓魯迅先生感動(dòng)的是什么？說(shuō)說(shuō)理由。
�。�3）那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請你帶著(zhù)感情復述一下這件往事。
學(xué)生在自主學(xué)習后討論明確：
�。�1）共記敘了四件事：
修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍。
糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴格要求。
關(guān)心解剖實(shí)習——正直無(wú)私、真摯誠懇。
了解女人裹腳——認真求實(shí)、治學(xué)嚴謹。
�。�2）最讓魯迅先生感動(dòng)的是藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)當時(shí)的中國貧窮落后，處處受辱挨打而藤野先生卻誠懇地對待作者這樣一個(gè)弱國子民，真誠的幫忙一位來(lái)自弱國的學(xué)生。
�。�3）棄醫從文（學(xué)生復述后，再請同學(xué)予以評價(jià)，重在體會(huì )作者的感情）。
教師小結：作者選取了棄醫從文，因為他“覺(jué)得醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，及即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)好處的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的所以我們的第一要著(zhù)，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動(dòng)了”魯迅先生的這段話(huà)告訴我們他當年棄醫從文的原因，貫穿著(zhù)一種情懷，那就是強烈的愛(ài)國主義精神。
6、重點(diǎn)研讀，品味語(yǔ)言
新課標對初中學(xué)生提出了“品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”的閱讀要求各地的中考也把它作為考查的重要資料，常常把各種形式的語(yǔ)言鑒賞題請上中考試卷確實(shí)，品味語(yǔ)言能幫忙學(xué)生構成良好的語(yǔ)感，發(fā)展思維潛力應教給學(xué)生品味語(yǔ)言的方法，能夠首先從關(guān)鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手這節課，我將引導學(xué)生找出自我喜歡的段落，并透過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)別讀，齊讀，分主角讀，女生讀、男生讀等多種競讀形式，涵詠品味語(yǔ)言，記住文筆精華。學(xué)生很容易找到第一段對清國留學(xué)生的描述、對藤野先生的外貌描述等處佳句。
7、體驗反思，拓展文本
魯迅先生一生有多次重大的選取，每一次選取的支點(diǎn)都是民族的利益、民族的前途，這不能不令我們感動(dòng)盡管我們同學(xué)的年齡不大，生活中必須也有不少選取請說(shuō)出來(lái)和大家一齊交流，也和魯迅先生比較一下，看看你選取的支點(diǎn)是什么？與魯迅有什么不一樣？
�。ɑ谛抡n標推薦：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對話(huà)此環(huán)節讓學(xué)生走出文本，體驗反思自我的生活，實(shí)現了學(xué)生與教科書(shū)編者的對話(huà)）
8、交流感受，總結升華
學(xué)生談學(xué)習本節課的收獲
新知識的建構、拓展、運用，并不意味著(zhù)學(xué)習的結束，此時(shí)教師還要引導學(xué)生歸納本節課的知識，反思各自的認知轉化與心中的感受此環(huán)節不僅僅能有效地提高學(xué)生的認知、思維、參與潛力，而且進(jìn)一步強化了對學(xué)生的情感教育，使學(xué)生的心靈受到陶冶，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到升華
9、布置作業(yè)，學(xué)以致用
抓住人物特征，透過(guò)三件具體事例，刻畫(huà)給你幫忙最大的一位老師，600字左右。
此環(huán)節是引導學(xué)生學(xué)習運用本課的寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作訓練，較好地體現了學(xué)以致用。
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖生動(dòng)形象地將授課資料傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )
以上，我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計五個(gè)方應對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，多謝各位評委老師！
附：板書(shū)設計
藤野先生
魯迅
相識
相處—深切懷念
離別—愛(ài)國主義
思念
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