《藤野先生》教案（通用10篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的《藤野先生》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《藤野先生》教案 篇1
教學(xué)重點(diǎn)：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
教學(xué)內容：
1、理清文章結構層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章
教學(xué)要求：
1、掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
2、當堂練習作文片段
教學(xué)步驟：
一、引入新課
同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文，從中了解到三味書(shū)屋中的老先生雖然施行的是封建書(shū)塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對他很恭敬。雖是很恭敬，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫時(shí)的一位日本醫專(zhuān)的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來(lái)一起學(xué)習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。
明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫(xiě)作背景以及與《回憶我的母親》寫(xiě)法上的不同。
二、簡(jiǎn)介作者
留學(xué)目的：魯迅是抱著(zhù)尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫的。19041906年在仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫，他原準備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現治病救人，救人救國的人生夢(mèng)想�？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫生，他后來(lái)放棄了醫學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著(zhù)名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？
三、理清全文結構層次
提示：根據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換將全文分成三個(gè)部分。
投影顯示文章結構層次圖如下：
相識前 相識相處時(shí)相別后
東京（離往、初到、在）仙臺（回）北京
見(jiàn)聞感受；相識肖像；聲調深切；懷念相處四件事例：珍藏講義；懸掛照片；相別神情 話(huà)語(yǔ)；多寫(xiě)文章。
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，這是全文的一條明線(xiàn)。那全文的暗線(xiàn)是什么呢？
分析講解直接寫(xiě)藤野先生的文字：
1、學(xué)生瀏覽610段，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。
明確這些語(yǔ)句體現了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)
�。�1）外貌描寫(xiě)的句子符合人物身份
�。�2）動(dòng)作 體現人物特點(diǎn)
�。�3）說(shuō)話(huà)聲調 治學(xué)嚴謹
�。�4）介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸
�。�5）忘帶領(lǐng)結，穿舊外套
讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴謹的學(xué)者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質(zhì)。
2、學(xué)生默讀1123段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)。
添改講義
提問(wèn)：我很吃了一驚的原因是什么？我為何感到不安？
�。�2）糾正解剖圖
藤野先生對學(xué)生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應著(zhù)，心里卻不服氣。哪個(gè)成語(yǔ)可恰當地概括這中情形？試著(zhù)找出與此成語(yǔ)相反的詞語(yǔ)。
�。�3）關(guān)心解剖實(shí)習
由很擔心到總算放心了，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇。
�。�4）了解女人裹腳
投影顯示如下：
事情思想品質(zhì)
添改講義工作認真負責
糾正解剖圖 對學(xué)生要求嚴格
關(guān)心解剖實(shí)習為人熱情誠懇
了解女人裹腳可貴的求實(shí)精神
提問(wèn)：學(xué)了623段文字，我們懂得了學(xué)寫(xiě)類(lèi)似作文要注意哪幾點(diǎn)？
投影顯示如下:
明確：①學(xué)會(huì )選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
�、跀⑹聭撚性斅�
�、凵舷挛淖⒁膺^(guò)渡
�、軘⑹聲r(shí)要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)。讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著(zhù)魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。讀到此，我們會(huì )想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實(shí)現自己做醫生的夢(mèng)想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因為日本學(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時(shí)中國是弱國。二是因為看電影時(shí)，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺(jué)得，醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3、請一個(gè)學(xué)生朗讀3235段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語(yǔ)句，并仔細揣摩，體會(huì )出師生間的真摯情感。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話(huà)，但竟沒(méi)有說(shuō)。凄然、說(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話(huà)、嘆息、贈照片、題字、叮囑寄照片和寫(xiě)信。
4、齊讀3638段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來(lái)給藤野先生寄過(guò)照片了嗎？寫(xiě)過(guò)信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢？
�、僬洳刂v義②懸掛照片③多寫(xiě)文章
有關(guān)直接寫(xiě)藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來(lái)統攝全文的？這也就是全文的一條暗線(xiàn)。
小結（投影顯示如下）：
1、把握全文的結構層次。
2、明確本文的敘事線(xiàn)索。
3、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
4、掌握本文通過(guò)典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。
作文片段練習：通過(guò)寫(xiě)典型事例突出人物品質(zhì)。
提示：先確定寫(xiě)誰(shuí)，然后確定要表現人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。
布置作業(yè)：
1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)（投影顯示）
緋紅fēi宛如wǎn驛站y解剖pōu油光可鑒jin毫不介意
落第 畸形jī 不遜xn匿名n杳無(wú)消息yǎo 美其名曰
詰責ji凄然qī教誨hu瞥見(jiàn)piē抑揚頓挫cu 深?lèi)和醇瞱
2、完成課后練習一
《藤野先生》教案 篇2
教學(xué)目標：
(1)理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
(2)領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩。
教學(xué)重點(diǎn)：
課文閱讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文思想的理解和主題的確定。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)。
預習質(zhì)疑
一、導入新課，培養興趣，強化動(dòng)機。
1.打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：
藤野先生是魯迅先生最尊重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！彼哪康氖墙璐舜蚵�(tīng)藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書(shū)，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧!”
2.半個(gè)多世紀以來(lái)，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和教師用書(shū)，今天我們學(xué)習這篇文章，要把半個(gè)多世紀的錯誤糾正過(guò)來(lái)。借此，還可培養同學(xué)們的創(chuàng )造精神和創(chuàng )造能力。
二、預習課文。
1.聽(tīng)課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。
2.給生字注音：驛站教誨瞥見(jiàn)畸形不遜詰責匿名
杳無(wú)消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著(zhù)芋梗宛若緋紅
深?lèi)和醇蚕底〔烁?/p>
3.整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《朝花夕拾》，體裁是。
4.按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉移，本文可分為以下三部分：
(1)在，表達對的厭惡；
(2)在，回憶與的交往；
(3)在，表達對藤野先生的和。
5.提出自己的疑問(wèn)，特別是“無(wú)疑之疑”。
閱讀課文
一、閱讀課文第一部分——在東京。
1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開(kāi)的上野公園及富士山的圖片。
2.“無(wú)非”是什么意思?表現作者什么感情?——只不過(guò)，表達作者對東京的失望情緒。
3.理解作者描寫(xiě)“清國留學(xué)生”外貌的藝術(shù)匠心
提問(wèn)：寫(xiě)“清國留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點(diǎn)?——抓住了“盤(pán)著(zhù)大辮子”的特點(diǎn)。
為什么抓這個(gè)特點(diǎn)?——因為在當時(shí)，有無(wú)辮子，可以區分對清王朝的態(tài)度。教師介紹當時(shí)關(guān)于辮子的知識：
在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”(投影以上文字)，所以，頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”(投影以上文字)之說(shuō)。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時(shí)僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續一條假辮子。魯迅小說(shuō)《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來(lái)了，就把辮子盤(pán)在頭頂，用一根筷子別��；革命失敗了，就放下來(lái)。阿Q就是這樣。
為此，魯迅還寫(xiě)過(guò)一篇《頭發(fā)的故事》(后附)。
“清國留學(xué)生”辮子盤(pán)在頭頂，說(shuō)明什么?——留著(zhù)辮子，不肯剪掉，說(shuō)明他們效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h；而辮子盤(pán)在頭頂，
又說(shuō)明他們追求時(shí)髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來(lái)，表示自己是�；逝��？傊�，不倫不類(lèi)，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。
教師評：魯迅抓住“盤(pán)辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)清國留學(xué)生的外貌，實(shí)際上是在畫(huà)他們的靈魂。他以極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表現了極深刻、極豐富的內容，真是大師，大手筆!
4.理解作者語(yǔ)言修辭的藝術(shù)
“形成一座富士山”運用了什么修辭手法?有什么表達效果?——比喻。有嘲諷意味。
如果有學(xué)生認為是夸張，則作如下說(shuō)明：用此比喻，既表現了它的高，又表現出它的形狀。若說(shuō)是夸張，則夸張過(guò)分，夸張不當。因為夸張的修辭方法要求既要明顯地說(shuō)大話(huà)，又不能夸大得不著(zhù)邊際。魯迅先生就舉過(guò)一個(gè)例子：說(shuō)“燕山雪花大如席”是好的夸張；說(shuō)“廣州雪花大如席”，則夸張不當。
“油光可鑒”是什么意思?答案：“油光可鑒”是說(shuō)頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。
“鑒”是什么意思?什么詞性?鑒，原意是鏡子，這里用作動(dòng)詞，意思是照鏡子。
小知識《“鑒”和“監”》(用電腦投影，也可作為“語(yǔ)文環(huán)境”寫(xiě)在黑板報上)：
“監”，甲骨文和金文寫(xiě)法(字例見(jiàn)右表)，像一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來(lái)有了銅鏡，“監”又寫(xiě)成了“鑒”�！皹酥隆笔鞘裁匆馑�?在這里是什么修辭手法?表達什么感情?——原意是漂亮，這里是反語(yǔ)，用于諷刺，表示作者對“清國留學(xué)生”的厭惡。
將“成群結隊”和“實(shí)在”刪去好不好?為什么?——不好，因為“成群結隊”表示“清國留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實(shí)在”對“標致”起強調作用。刪去后削弱了諷刺的力量。
“精通時(shí)事”在這里是什么意思?答案：指了解許多無(wú)聊的事，也是諷刺說(shuō)法。
5.理解作者的思想感情
魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學(xué)生”?——魯迅是抱著(zhù)“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國留學(xué)生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著(zhù)“維新”的旗號，卻又忠君�；�，不學(xué)無(wú)術(shù)，所以魯迅厭惡他們。
提供參讀材料《自題小像》(見(jiàn)課本26頁(yè))，印證以上觀(guān)點(diǎn)： 靈臺無(wú)計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
將此詩(shī)譯成白話(huà)詩(shī)(投影)：
祖國啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻!
6.理解與題目和中心的關(guān)系
這一段并沒(méi)有寫(xiě)藤野先生，是否離題?答案：不離題。這一段有兩個(gè)作用：第一是交代離開(kāi)東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個(gè)作用，學(xué)了后文才會(huì )知道。
二、閱讀“過(guò)了一星期我心里自然記得的”。
(以下三個(gè)文段閱讀題既可以作為課堂練習，也可以布置為課后作業(yè))
1.概括這兩個(gè)事例，寫(xiě)成小標題：——(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。
2.文中的“講義”有哪兩個(gè)意思?——前者指講課內容，后者指課堂筆記。
3.“我”為什么“很吃了一驚”?請用自己的話(huà)概括�！驗榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國學(xué)生改講義。
4.“我”為什么“不安和感激”?請用文中的語(yǔ)句回答�！安话病笔且驗橹v義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神�！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。
5.把“都用紅筆添改過(guò)了”的“添改”改為“修改”可以嗎?——不可，“添改”比“修改”更費神。
6.藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請從文段中找出根據�！皇�。有兩處可證明：
(1)藤野先生要求每一星期送給他看一回；
(2)這樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
7.填空：
藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中最能表現改得全面的詞語(yǔ)是——“從頭到末”；說(shuō)明改得細致的詞語(yǔ)是——“不但連一一”；說(shuō)明改得及時(shí)的詞語(yǔ)是——“第二三天便還我”。
8.藤野先生添改講義這件事表現了他什么思想品質(zhì)?——認真負責。
9.“實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它”既反映了藤野先生對學(xué)生的，又反映了他對科學(xué)問(wèn)題的。
10.投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。
三、獨立閱讀“有一天，本級的學(xué)生會(huì )干事到我寓里來(lái)了我的意見(jiàn)卻變化了”。
1.解釋詞語(yǔ)：
正值不遜
匿名詰責
2.“愛(ài)國青年”指的是的青年。加引號表示。
3.“愛(ài)國青年”寫(xiě)給魯迅的匿名信的主要內容是。
4.“干事卻又竭力運動(dòng)”的“運動(dòng)”在這里是的意思。
5.對“中國是弱國便不是自己的能力了”的正確理解是。
6.“影幾片時(shí)事的片子”的“影”是詞，意思是。
7.“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。
8.“他們拍掌歡呼起來(lái)”的“他們”是�！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。
9.“嗚呼，無(wú)法可想”是對無(wú)可奈何的慨嘆�！疤貏e聽(tīng)得刺耳”是因為。
10.“我的意見(jiàn)卻變化了”，指。概括地說(shuō)，“變化”的原因是。
11.這個(gè)文段既表現了日本“愛(ài)國青年”、的思想和對中國人的，又表現了魯迅先生強烈的精神。
四、獨立閱讀課文結尾兩個(gè)自然段(可布置為作業(yè))：
1.第一段中，熱情贊頌和高度評價(jià)藤野先生的語(yǔ)句是和。
2.“小而言之”意思是。
3.結尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動(dòng)有三：(1)；(2)；(3)。
4.“良心發(fā)現”指的是。
5.“正人君子”是諷刺那些的文人。這是運用的修辭方法。
6.“深?lèi)和醇病笔嵌陶Z(yǔ)；“良心發(fā)現”是短語(yǔ)；“增加勇氣”是短語(yǔ)；“黑瘦的面貌”是短語(yǔ)。
五、進(jìn)一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題。
1.本文的特點(diǎn)之一是“選擇典型事例表現人物的思想品質(zhì)”。請大家完成課后練習一：填表，說(shuō)明作者寫(xiě)了與藤野先生交往的哪四個(gè)典型事例，分別表現藤野先生什么思想品質(zhì)。
2.提供“教師教學(xué)用書(shū)”的答案，討論：這個(gè)答案正確嗎?
3.啟發(fā)質(zhì)疑，提供下列名言(投影)：
朱熹：“讀書(shū)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！�
陸九淵：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！�
4.指導質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng )造。
(1)典型事例是四個(gè)嗎?答案：不是，應是5個(gè)，還有“惜別”。
(2)藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認真負責”之類(lèi)嗎?答案：不是，應是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質(zhì)。作者在后文說(shuō)：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認真負責之類(lèi)，不能稱(chēng)為“偉大”。
(3)藤野先生是否對每個(gè)學(xué)生都如此“認真負責”?答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學(xué)生的懷疑。(4)說(shuō)藤野先生“不懷民族偏見(jiàn)”準確嗎?答案：不準確。只要他不像“愛(ài)國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見(jiàn)”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學(xué)生更關(guān)心，更熱情，更優(yōu)待。
5.提供參讀材料——當代研究魯迅的專(zhuān)家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無(wú)法直面的人生——魯迅傳》第3章《離鄉者的悲哀》(節選)，投影：
魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著(zhù)一股鄙視中國人的風(fēng)氣。有的報紙就公開(kāi)宣稱(chēng)：“西洋人視中國人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺(jué)，因此，他們(指中國人)在生理上已失去人類(lèi)的資格�！币虼�，魯迅在這個(gè)時(shí)候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個(gè)自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境?
魯迅見(jiàn)到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學(xué)生來(lái)說(shuō)吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶(hù)循序洗澡的慣例，搶先鉆進(jìn)洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習日語(yǔ)的畢業(yè)證書(shū)，便立刻跑到偏僻的仙臺去。
仙臺又怎樣呢?在仙臺醫學(xué)專(zhuān)科學(xué)校里，只有魯迅一個(gè)中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見(jiàn)的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風(fēng)氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個(gè)班的學(xué)生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習成績(jì)中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫(xiě)信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀(guān)的其他中國人一臉麻木的時(shí)候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡”當然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿(mǎn)懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿(mǎn)意那些傲慢者的粗暴，特別站出來(lái)替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激
6.得出結論，揭示答案：藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類(lèi)更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)�！罢J真負責”之類(lèi)，失之淺陋。因此，方才的表格應改成(投影)。
7.提供參讀材料之三——藤野先生的《謹憶周樹(shù)人君》，印證以上觀(guān)點(diǎn)：
周君來(lái)的時(shí)候是中日戰爭之后，又過(guò)了相當的年數。很可悲的是，當時(shí)日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級生中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對周君加以白眼，另眼看待。 我少年時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過(guò)漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時(shí)總存著(zhù)應該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧
教師評：藤野先生對本文的理解，應該是有權威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因——少年時(shí)學(xué)習漢文，受過(guò)中國文化的熏陶。
六、研討課文其他內容與主題的關(guān)系，進(jìn)一步理解本文主題。
1.藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著(zhù)魯迅先生什么思想感情?答案：強烈的愛(ài)國主義精神。這是本文的暗線(xiàn)；明線(xiàn)是寫(xiě)藤野先生。
2.具體說(shuō)明哪些事例滲透著(zhù)魯迅先生的愛(ài)國主義精神。答案：
(1)對“清國留學(xué)生”的厭惡；
(2)只記得“水戶(hù)”“日暮里”兩個(gè)地名；
(3)對艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學(xué)習以救國；
(4)對“愛(ài)國青年”的憤怒；
(5)棄醫從文。
3.為什么寫(xiě)只記得兩個(gè)地名?答案：“日暮里”——想到“日暮鄉關(guān)何處是?煙波江上使人愁”�！八畱�(hù)”——朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進(jìn)行反清復明活動(dòng)，事敗后長(cháng)住
日本講學(xué)。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉”，魯迅很敬重他。目的：表現自己的愛(ài)國主義感情。
4.再次概括作者棄醫從文的原因，說(shuō)明寫(xiě)這一內容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認識到：醫學(xué)救不了中國，要救中國，首先要改變人們的精神，而改變人們的精神，首推文藝，因此棄醫從文。寫(xiě)這一內容的目的是反襯自己的愛(ài)國主義精神。
5.寫(xiě)“愛(ài)國青年”是什么目的?答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛(ài)國主義精神。
6.寫(xiě)其他教職員對魯迅先生的關(guān)心是什么目的?答案：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
7.“惜別”時(shí)，藤野先生“似乎想說(shuō)話(huà)”，但為什么“竟沒(méi)有說(shuō)”?答案：尊重魯迅的人生選擇。(電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字)
8.歸納本文主題，有兩個(gè)要點(diǎn)：
(1)表現藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下對中國人的熱情友好和尊重；
(2)抒發(fā)自己強烈的愛(ài)國主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。
七、填表，理解本文語(yǔ)言強烈的感情色彩。
八、理解本文抓住特點(diǎn)描寫(xiě)人物外貌的寫(xiě)作藝術(shù)。
1.本文寫(xiě)人物外貌，注意抓住特征，畫(huà)出靈魂，因而用極簡(jiǎn)練的文字表達了極深刻豐富的內容，例如寫(xiě)“清國留學(xué)生”抓住“盤(pán)辮子”
的特征。請你說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)藤野先生抓住了什么特征?答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時(shí)忘記帶領(lǐng)結，冬天穿舊外套，寒顫顫的�？傊�，是當時(shí)典型的嚴謹治學(xué)、生活簡(jiǎn)樸的知識分子的形象。
2.老師總覺(jué)得作者寫(xiě)藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著(zhù)一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著(zhù)一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說(shuō)：“我，就是藤野嚴九郎�！� 答案：不好，失去了特點(diǎn)，像電影明星，不像藤野先生。
3.寫(xiě)藤野先生的外貌，先寫(xiě)八字須、眼鏡，再寫(xiě)黑瘦，可以嗎?答案：不可，應先整體，后局部，這才符合人們觀(guān)察和描寫(xiě)事物的習慣。
《藤野先生》教案 篇3
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
2、理解本文語(yǔ)言濃厚的感情色彩。
3、了解藤野先生的思想品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解作者留學(xué)日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫(xiě)作背景。
2、把握課文的組織結構，理解課文的思想內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文，我們了解到三味書(shū)屋中的老先生雖然施行的是封建書(shū)塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫時(shí)的一位日本醫專(zhuān)的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪(fǎng)《藤野先生》吧！
二、檢查預習
1、作家作品
學(xué)生介紹魯迅其人及作品。1881年誕生于浙江省紹興縣城一個(gè)逐漸沒(méi)落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹(shù)人，魯迅是他發(fā)表第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》時(shí)開(kāi)始用的筆名，現代著(zhù)名文學(xué)家、思想家、革命家，中國現代文學(xué)的偉大奠基人。我們在初中學(xué)過(guò)他的作品有《從百草原到三味書(shū)屋》、《阿長(cháng)和<山海經(jīng)>》、《社戲》《雪》
2、《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來(lái)”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時(shí)的經(jīng)歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著(zhù)兒時(shí)故鄉瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開(kāi)的花朵，拾來(lái)自賞，而并不是直接為了戰斗�？梢哉f(shuō)，《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《從百草原到三味書(shū)屋》、《阿長(cháng)和<山海經(jīng)>》都是選自這一本集子。
3、簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的
魯迅是抱著(zhù)尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫的。1904—1906年在仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫，他原準備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現治病救人，救人救國的人生夢(mèng)想�？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫生，他后來(lái)放棄了醫學(xué)，于1906年到東京開(kāi)始從事文學(xué)活動(dòng)，1910年回國后，繼續用文藝作為武器進(jìn)行戰斗，成為著(zhù)名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來(lái)閱讀這篇課文。
三、整體感知
教師播放朗讀，學(xué)生聆聽(tīng)，完成下列任務(wù)：
1、標注出難字難詞。
2、這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線(xiàn)索來(lái)記敘的?
3、注意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)?
4、劃分文章的段落層次，并說(shuō)說(shuō)各部分的大意。
學(xué)生聽(tīng)讀后，討論明確：
1、需要注意的字詞列舉如下：
緋(fēi)紅：鮮紅。流言：流傳的毫無(wú)根據的壞話(huà)。瞥(pīe)見(jiàn)：很快地看一下�；�(jī)形：不正常的形狀。遺民：a、留下的在國外的人；b、改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c、大亂后遺留下來(lái)的人民。不遜(Xùn)：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
2、明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線(xiàn)索。
3、變換了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開(kāi)仙臺后
4、理清結構
第一部分(第1—3段)：寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受。
第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離 別，贊揚先生的崇高品質(zhì)。
第三部分(第36—38段)：寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
四、研讀，分析藤野形象
1、學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫(xiě)藤野先生的內容學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。
�。▽W(xué)生活動(dòng)）找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)作者初到仙臺時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人課文如何描寫(xiě)藤野先生的形象？
回答后明確：
目睹印象——治學(xué)嚴謹
耳聞?dòng)H見(jiàn)——生活儉樸學(xué)者形象
�。�、學(xué)生再根據閱讀感知，課本扉頁(yè)后的彩色插圖中有藤野先生的油畫(huà)肖像，請你為這張畫(huà)像配一段簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明。用“藤野先生是一個(gè)（）的人”的形式回答，選擇角度概括人物形象：
學(xué)生積極思考，發(fā)言。教師引導、提示：
�、� 特點(diǎn)鮮明的肖像：“黑瘦”、“八字須”、“戴著(zhù)眼鏡”的醫學(xué)教授。
�、� 生活習慣角度：生活儉樸。
�、� 治學(xué)角度：認真負責、治學(xué)嚴謹。
�、� 對待學(xué)生角度：熱情誠懇、循循善誘。
3、過(guò)渡：這就是作者對藤野先生的第一印象，包括親眼見(jiàn)到的，耳朵聽(tīng)到的。讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴謹的學(xué)者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質(zhì)。大家找找看，一共寫(xiě)了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)。
4、學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標題。明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)。
明確：添改講義———認真負責糾正解剖圖——嚴格要求
結論：課文具體寫(xiě)了四個(gè)典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學(xué)嚴謹、正直熱誠、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)。
提問(wèn)：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫(xiě)類(lèi)似作文要注意哪幾點(diǎn)？
學(xué)生思考回答，教師小結。
明確：①學(xué)會(huì )選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法②敘事應該有詳略③敘事時(shí)要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)
5、讀到此，老師有一疑問(wèn)，藤野先生就長(cháng)相，并不是光彩四射，非常普通。就行為，非常平凡，做著(zhù)老師該做的事。假如你碰著(zhù)這樣的一位老師，你會(huì )覺(jué)得他偉大嗎？那么，作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？
學(xué)生討論：這與作者當時(shí)所處的環(huán)境非常有關(guān)系。就拿“匿名信”和“看電影”這兩件事來(lái)看，這些遭遇嚴重損害了我的自尊心。而在這種情況下，藤野先生的幫助是實(shí)實(shí)在在的，只為學(xué)術(shù)，希望中國有新的醫術(shù)。其實(shí)，當時(shí)，日本人一向看不起中國人的，稱(chēng)中國人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教師，他拋開(kāi)了這些偏見(jiàn)，沒(méi)有私心，熱情關(guān)懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。
藤野先生品格高尚，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國??；大而言之，是為學(xué)術(shù)??”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
五、總結本課：
這節課我們認識了一位平凡而偉大的教師，感受了這份跨越國籍的師生情。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會(huì )長(cháng)久地照耀著(zhù)人們，給人以精神和力量。似乎課文學(xué)習可以結束了。真的可以結束了？本文標題為《藤野先生》，為什么文中卻旁逸出許多其他內容呢？是大作家的敗筆，還是另有目的呢？
六、布置作業(yè)。
作文片段：通過(guò)寫(xiě)典型事例突出人物品質(zhì)。
提示：先確定寫(xiě)誰(shuí)，然后確定要表現人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。
七、說(shuō)板書(shū)設計：
事 情 思想品質(zhì)
添改講義 工作認真負責
糾正解剖圖 對學(xué)生要求嚴格
關(guān)心解剖 為人熱情誠懇
了解女人裹腳 可貴的求實(shí)精神
《藤野先生》教案 篇4
【素質(zhì)教學(xué)目標】
1、了解藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴謹，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，學(xué)習魯迅先生強烈的愛(ài)國思想。
2、指導學(xué)生學(xué)習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫(huà)人物，突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3、引導學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移，地點(diǎn)的轉換和事情發(fā)生的先后順序記述的。掌握課文的脈絡(luò )、結構。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、文章敘事的線(xiàn)索。
2、作者所表達的愛(ài)國主義思想感情。
3、抓住人物特征，通過(guò)具體事件來(lái)刻畫(huà)人物的性格。
【教學(xué)時(shí)數】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、預習
二、導入
作者簡(jiǎn)介：魯迅，本名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年發(fā)表我國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)文小說(shuō)《狂人日記》。
三、閱讀課文，整體感知
朗讀課文，可以請幾個(gè)同學(xué)讀。朗讀過(guò)程中，要求同學(xué)們考慮段落的劃分，找出描寫(xiě)藤野先生的語(yǔ)句，以及藤野先生與作者交往過(guò)程中的幾件事。
四、分析文章的結構
提問(wèn)：全文可以分為幾部分？概括出各部分的意思。
五、分析刻畫(huà)藤野先生，突出他的品質(zhì)
提問(wèn)：課文如何描寫(xiě)藤野先生？
作者采用白描手法，寫(xiě)人抓特征，幾筆勾勒，非常傳神。
提問(wèn)：在與藤野先生交往中，作者技術(shù)為了幾件事？表現了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
明確：記述了四件事：
第一件事是藤野先生為作者添改講義。
第二件事是藤野先生為作者糾正解剖圖。
第三件事是寫(xiě)藤野先生關(guān)心作者的解剖實(shí)習。
第四件事是藤野先生了解中國女人裹腳的問(wèn)題。
提問(wèn)：以上四例，作者采用了怎樣的寫(xiě)法？
引導學(xué)生討論，歸納。
第二課時(shí)
一、復習
學(xué)生閱讀課文，思考并討論問(wèn)題。
1、提問(wèn)：課文一開(kāi)頭就描寫(xiě)了清國留學(xué)生賞櫻花和學(xué)跳舞兩件事，如何理解作者的用意？
2、提問(wèn)：作者為什么對日暮里和水戶(hù)有深刻的印象？
3、提問(wèn)：如何理解匿名信事件？
4、提問(wèn)：如何理解看電影事件？
5、提示：在課文最后一段，找出作者因受藤野先生品質(zhì)的激勵、教育，而決心勇于革命，為國戰斗的句子，并加以體會(huì )。
二、學(xué)習本文語(yǔ)言的特點(diǎn)
學(xué)生從文中找出例子加以評析。
三、小結
本文是一篇散文，是魯迅對20世紀初自己在日本留學(xué)的一段經(jīng)歷的回顧，重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正、真誠，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品格，表達了作者強烈的愛(ài)國主義感情。這篇課文在寫(xiě)人敘事方面很有特色。在寫(xiě)人方面，作者善于抓住形貌、性格來(lái)刻畫(huà)人物，給人留下深刻的印象；在敘事方面，主線(xiàn)鮮明，脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出。這篇文章也可以說(shuō)是作者青年時(shí)代愛(ài)國、報國的心路歷程的寫(xiě)真，通過(guò)洋溢濃厚的愛(ài)國主義感情。
四、布置作業(yè)
1、研討與練習四。
2、選用隨堂練習。
《藤野先生》教案 篇5
[教學(xué)目的]
1、 學(xué)習抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
2、 習藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴謹的高尚品質(zhì)和重視中日友情、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的精神；學(xué)習魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強烈的愛(ài)國主義精神。
[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]
1、講清課文以時(shí)間為順序和“我”的思想變化為線(xiàn)索，圍繞表現人物崇高品質(zhì)的需要來(lái)精心組織典型材料的寫(xiě)作特點(diǎn)，以及作者強烈的愛(ài)國主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的具體表現。
2、弄懂有關(guān)的時(shí)代背景以及一些含義深刻難懂的句子。
[教學(xué)時(shí)數]
三教時(shí)
第一教時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分（1—3段）。
[教學(xué)過(guò)程 ]
一、導入 新課。
1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。進(jìn)入初中以來(lái)我們學(xué)過(guò)了寫(xiě)魯迅的文章和魯迅先生寫(xiě)的文章有哪些？
2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋?zhuān)髮W(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。
(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說(shuō)明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》也是這個(gè)集子的。
(2)說(shuō)明了文章的體裁——散文。
(3)介紹了文章的寫(xiě)作年代、作者生活的背景和所寫(xiě)的對象——藤野先生的全名和籍貫。
3、介紹時(shí)代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫來(lái)救國救民，可在仙臺醫學(xué)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)習時(shí)，有一次觀(guān)看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰斗，從而喚起國民的覺(jué)醒。魯迅寫(xiě)此文時(shí)，正當“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛(ài)國學(xué)生的`正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛(ài)國主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
二、指導預習。
要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時(shí)：
1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。
2 考慮文章是按什么順序來(lái)組織材料的，記敘的線(xiàn)索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來(lái)劃分文章的段落層次，說(shuō)說(shuō)各部分的大意。
教師巡回輔導，學(xué)生自習。（要根據學(xué)生的實(shí)際情況規定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度。）
三、閱讀完畢，根據預習中提出的問(wèn)題，進(jìn)行研討。
1、根據課文的內容和學(xué)生提問(wèn)，補充書(shū)中沒(méi)有的注釋。
(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。 (2)宛如：好像。
(3)會(huì )館：舊時(shí)同鄉或同業(yè)在京城、省會(huì )或大商埠設立的寄寓和機構。
(4)遺民：①留下的在國外的人； ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人； (5)流言：流傳的毫無(wú)根據的壞話(huà)。
(6)陌（ｍò）生：不熟悉。 (7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。
(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。
(9)匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。 (10)疑惑：心里不明白，不相信。
(11)杳（ｙǎｏ）：遠得不見(jiàn)蹤影；無(wú)影無(wú)聲。 (12)瞥（ｐｉē）見(jiàn)：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。 (14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。
(15)決意：拿定主意，。
(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
2、(1)文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。
(2)以作者的思想感情變化為線(xiàn)索。
(3)變換了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開(kāi)仙臺后。
(4)與藤野先生相處寫(xiě)了他四個(gè)典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實(shí)的精神。還寫(xiě)了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛(ài)國主義精神。
(5)段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標志�？煞殖扇齻�(gè)部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受以及轉到仙臺求學(xué)的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫學(xué)文的原因。第三部分（第36—38段）寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
四、研習課文的第一部分。
請一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書(shū)并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來(lái)描寫(xiě)清國留學(xué)生的形象？比喻和反語(yǔ)修辭手法的作用是什么？“無(wú)非”、“實(shí)在”對表達句子意思有什么作用？
1、作者抓住清國留學(xué)生的主要特征——將長(cháng)辮盤(pán)在頭頂，來(lái)描寫(xiě)他們的不男不女、不倫不類(lèi)的丑惡形象。
2、用兩個(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭。實(shí)在標致極了�！薄皩�(shí)在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標致”，說(shuō)思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
3、“東京也無(wú)非是這樣�！薄盁o(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿(mǎn)。這群人生活空虛、無(wú)聊，不是去逛上野公園，就是在會(huì )館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開(kāi)這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開(kāi)東京去仙臺的原因。第3段是過(guò)渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見(jiàn)所感轉到記敘在仙臺的見(jiàn)聞和感受。
第一部分內容看似與寫(xiě)藤野先生無(wú)關(guān)，實(shí)際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛(ài)國主義思想。他離開(kāi)了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
板書(shū)段意：寫(xiě)“我”在見(jiàn)到藤野先生之前，在東京的所見(jiàn)所感。
五、布置作業(yè) 。
1、朗讀這一部分課文，復習研習的內容。（郎讀要求流暢而有感情）
2、 完成“理解·分析”題一、二。
第二教時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
研習課文的主體部分——第二部分。
[教學(xué)過(guò)程 ]
一、檢查作業(yè) ，復習第一部分研習的內容要點(diǎn)。
二、在課后預習的基礎上，教師指導學(xué)生劃分第二部分的層次。
明確：該部分可劃分為四個(gè)層次。第一層（第4、5段）寫(xiě)到仙臺的途中所見(jiàn)所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層（6—23段）寫(xiě)與藤野先生的相識，并通過(guò)寫(xiě)藤野先生四個(gè)典型事例贊揚他的高貴品質(zhì)。第三層（24—31段）寫(xiě)匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛(ài)國熱情。第四層（32—35段）寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺與藤野先生依依惜別。
三、研習課文第二部分第一層次的內容。
學(xué)生默讀第4、5兩段，思考下列問(wèn)題：從東京到仙臺途中，要寫(xiě)的內容是很多的，作者為什么只寫(xiě)“日暮里”和“水戶(hù)”兩個(gè)地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說(shuō)明什么問(wèn)題？“居然”對表達句子意思有什么作用？
學(xué)生討論，教師歸納，明確要點(diǎn)：
1、因為“日暮里”中“日暮”會(huì )使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對黑暗的憂(yōu)憤之情，所以記得；“水戶(hù)”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學(xué)者自然會(huì )產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫(xiě)是為了表達作者愛(ài)國主義的思想感情。
2、“大概是物以希以貴罷�！薄按蟾拧庇胁聹y、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語(yǔ)氣�！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺“還沒(méi)有中國學(xué)生”，魯迅當算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學(xué)生的友好之情。
3 受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫(xiě)反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫(xiě)為下文中要寫(xiě)藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫(xiě)將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢(mèng)死的生活形成了鮮明的對比。
4 “居然睡安隱了�！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现�，竟沒(méi)有想到的意思。該詞前面寫(xiě)的內容是說(shuō)明這個(gè)客店的居住條件差，蚊蟲(chóng)多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩，表達了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說(shuō)明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個(gè)句子的幽默感。
板書(shū)第一層次層意：寫(xiě)“我”到仙臺途中的所見(jiàn)和在仙臺受到的優(yōu)待，表達了作者強烈的愛(ài)國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。
四、研習課文第二部分的第二層次內容。
學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問(wèn)題；作者抓住了哪些特征來(lái)描寫(xiě)藤野先生？這些描寫(xiě)揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？作者著(zhù)得寫(xiě)了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
學(xué)生邊復述課文內容，邊回答上述問(wèn)題。教師歸納，明確：
1、寫(xiě)藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著(zhù)眼鏡）、舉止（挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書(shū)的情景和耳聞先生的衣著(zhù)模胡，來(lái)表現先生的嚴于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。
2、作者在跟藤野先生的交往中，著(zhù)重選寫(xiě)了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來(lái)表現藤野先生的崇高品質(zhì)。
(1)寫(xiě)藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。
(2)寫(xiě)藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關(guān)心，嚴格要求的工作作風(fēng)。
(3)寫(xiě)藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無(wú)私，直摯誠懇的工作精神。
(4)寫(xiě)先生向“我”詢(xún)問(wèn)，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。
這四件事，(1)(2)兩件是詳寫(xiě)，(3)(4)兩件是略寫(xiě)。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿(mǎn)腔熱情地教育魯迅的原因。
板書(shū)第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質(zhì)。
五、研習課文第二部分第三層次內容。
指導學(xué)生結合文中有關(guān)注釋?zhuān)喿x課文的第24—31段，并思考下列問(wèn)題：這一層次寫(xiě)了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開(kāi)仙臺，并棄醫學(xué)文？
1、寫(xiě)了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫(xiě)匿名信者的卑劣行為來(lái)反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神�！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞�。他極為沉痛而憤慨地寫(xiě)道：“中國是弱國……也無(wú)怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語(yǔ)來(lái)表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫學(xué)文的決心。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛(ài)國主義精神的充發(fā)體現。
2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣來(lái)加強肯定，說(shuō)明“他們”無(wú)一例外地是這樣的幸災樂(lè )禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動(dòng)派長(cháng)期統治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開(kāi)仙臺，棄醫學(xué)文的根本原因。同時(shí)，也給下文寫(xiě)與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書(shū)第三層次層意：寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺，棄醫從文的原因，表達了作者強烈的愛(ài)國思想。
六、研習課文第二部分第四層次內容。
學(xué)生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫(xiě)“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。
藤野先生聽(tīng)說(shuō)“我”不學(xué)醫，并要離開(kāi)仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來(lái)信告訴他狀況。這些記敘和描寫(xiě)將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來(lái)。先生對魯迅這種毫無(wú)民族偏見(jiàn)的深情，魯迅是終生難忘的。
板書(shū)第四層次層意：寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺時(shí)，與藤野先生依依惜別的深情。
總結：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據研習各個(gè)層次的內容及層意來(lái)進(jìn)行歸納。
七、布置作業(yè) 。
1 朗讀這一中分，復習這一節課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。
2 預習課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫(xiě)了些什么內容，怎樣寫(xiě)的，說(shuō)明了什么問(wèn)題。
第三教時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
研習課文的第三部分�？偨Y全文內容及寫(xiě)作特點(diǎn)。指導完成課文后全部練習。
[教學(xué)過(guò)程 ]
一、檢查作業(yè) ，復習第二部分研習的內容要點(diǎn)。
二、請學(xué)生郎讀36—38段，思考下列問(wèn)題：
這部分的三段，各寫(xiě)的是什么內容？怎樣寫(xiě)的？說(shuō)明了些什么？
學(xué)生討論，教師歸納，明確：
1、第36段，寫(xiě)“我”沒(méi)有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)也無(wú)非使他失望，便連信也怕敢寫(xiě)了”這句話(huà)怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿(mǎn)，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛(ài)的老師，對良師的期望無(wú)以告慰，用一個(gè)“竟”字將自己的這種無(wú)限遺憾和內疚之情表達出來(lái)。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來(lái)。
2、第37段，寫(xiě)作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價(jià)。作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
3、第38段，寫(xiě)把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來(lái)作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書(shū)桌對面的東墻上，時(shí)時(shí)可以看到，以此來(lái)激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰斗的筆“繼續寫(xiě)些為‘正人君子’之流所深?lèi)和醇驳奈淖帧�。這里的“正人君子”是反語(yǔ)，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人。作者用這種“韌”的戰斗精神和堅持繼續戰斗的行動(dòng)，來(lái)表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。
4、“似乎正要說(shuō)出抑揚頓挫的話(huà)來(lái)”�！八坪酢北砻鞑⑽凑娴爻霈F，不過(guò)是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。
總結：請同學(xué)們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。
板書(shū)第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續進(jìn)行頑強戰斗。
指導學(xué)生朗讀這一部分，體會(huì )作者深切懷念藤野先生的真摯情感。
三、總結全文，請學(xué)生歸納中心思想，概括本文寫(xiě)作特點(diǎn)。
1、脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質(zhì)的需要組織材料。
2、抓住特征和選取有典型意義的細節來(lái)描繪人物。
�。ㄓ缮蟽热菥捎蓪W(xué)生根據研習的內容在復習的基礎上進(jìn)行歸納。）
四、布置作業(yè) 。
1、學(xué)習本文抓住主要特征和事跡來(lái)表現人物的思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)前要認真觀(guān)察，并能作出進(jìn)一步的接觸和深入了解。）
2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字
《藤野先生》教案 篇6
一、課題：
藤野先生
二、教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線(xiàn)索，找出文中的主要事例；
2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神；
3、學(xué)習抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、理思路、找線(xiàn)索，析事例；
2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神。
難點(diǎn)：學(xué)習抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
四、課時(shí)：
1課時(shí)
五、教具：
多媒體設備
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰(shuí)嗎？這節課我們就來(lái)學(xué)習他寫(xiě)的《藤野先生》這篇文章來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。
�。ǘ┫胍幌�
文章是按什么順序來(lái)組織材料的？記敘的線(xiàn)索是什么？變換了幾個(gè)地點(diǎn)？根據地點(diǎn)變化，可以將課文分成幾個(gè)部分？（板書(shū)略）
�。ㄈ⿲W(xué)習第一部分
提問(wèn)：第一段寫(xiě)清國留學(xué)生在干什么？（賞櫻花）指讀第二段：他們又在干什么？（學(xué)跳舞）他們做這些事應不應該呢？為了更好地討論這個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)們給補充一些歷史資料：魯迅去日本留學(xué)是什么年代？當時(shí)中國是什么樣的狀況？
從魯迅和那些“清國留學(xué)生”的不同表現中我們能感受到魯迅那種強烈的愛(ài)國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線(xiàn)。請大家在下文的學(xué)習中注意這一點(diǎn)。
�。ㄋ模⿲W(xué)習第二部分
提問(wèn)：想一想，作者寫(xiě)了他與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征？
這四件事，前兩件是詳寫(xiě)，后兩件是略寫(xiě)。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿(mǎn)腔熱情地教育魯迅的原因。
提問(wèn)：棄醫從文這一舉動(dòng)表現了魯迅什么樣的思想感情？表現了他什么樣的精神？
�。斞笇�(gè)人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的精神，是強烈的愛(ài)國主義精神的充分體現。）
�。ㄎ澹R讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響
1痹諤僖跋壬諸多美好的品格中，作者認為哪一種是他最為敬佩的感動(dòng)的？從課文的哪些語(yǔ)句中，可以感受到？
2倍雜謖庋一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動(dòng)呢？
3弊詈笠瘓浠爸械摹傲夾姆⑾幀薄罷人君子”分別是什么意思？這句話(huà)表現了作者什么樣的情感？
�。┛偨Y全文
請學(xué)生歸納中心思想，概括本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
七、布置作業(yè)
《藤野先生》教案 篇7
教材簡(jiǎn)析：
《藤野先生》是魯迅的一篇回憶性散文，一直是中學(xué)語(yǔ)文的經(jīng)典篇目寫(xiě)于1926年，文章主要回憶了藤野先生對自己的親切關(guān)懷和嚴格教誨，贊揚了他正直熱忱、嚴謹治學(xué)和毫無(wú)民族偏見(jiàn)的博大胸懷，抒發(fā)了自己的深深懷念之情，并追述自己當年棄醫從文的思想變化歷程，表達了不忘恩師教導，認真做人的決心
學(xué)情分析：
1、由于作者所寫(xiě)的人和事與現在相隔的年代較遠，學(xué)生缺少對本文相關(guān)背景知識的了解
2、對本文關(guān)鍵性的語(yǔ)句深層含義和蘊含的情感體會(huì )不深
3、一時(shí)難體會(huì )文中所寫(xiě)的幾類(lèi)人的作用以及用典型事例表現人物的方法
教學(xué)目標：
1、知識目標
1)理清文章思路，認識散文形散神聚的特點(diǎn)
2)領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩和副詞的準確運用
2、能力目標
1)學(xué)習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫(huà)人物，突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
2)理解本文所描寫(xiě)的幾類(lèi)人的對比作用
3)理解特殊背景刻畫(huà)人物的作用
3、情感目標
1)感受藤野先生正直熱忱、嚴謹治學(xué)和毫無(wú)民族偏見(jiàn)的博大胸懷，以及作者的深深懷念之情
2)理解魯迅先生棄醫從文的思想變化原因，學(xué)習他強烈的愛(ài)國主義的思想感情
重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)
分析藤野先生的形象，學(xué)習本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
2、難點(diǎn)
作者棄醫從文的思想轉變
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)
課前預習：
1)回憶自己以前非常敬佩的一個(gè)老師是誰(shuí)，想想原因
2)學(xué)生預習課文，并了解作者對壽境吾先生和對藤野先生的不同感情
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
學(xué)習任務(wù)：
自學(xué)生字詞，引導學(xué)生理清文章思路，整體感知文章內容
學(xué)習活動(dòng)：
一、導入
同學(xué)們，大家在人生成長(cháng)的路上肯定會(huì )遇到過(guò)很受你敬佩的老師，是誰(shuí)呢?你為什么難以忘懷呢?今天，我們來(lái)學(xué)習魯迅先生寫(xiě)的一篇回憶性的散文《藤野先生》
二、走近作品
1、簡(jiǎn)介作者
說(shuō)說(shuō)你所了解的魯迅先生
2、簡(jiǎn)介藤野先生
作者也有一位最為敬佩的老師，令他一生都難以忘懷，那就是藤野先生屏幕顯示：在我所認為的教師之中，最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)，便是藤野先生
2、簡(jiǎn)介文章寫(xiě)作年代和故事背景
A、寫(xiě)作年代
B、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷
三、走進(jìn)作品，感知內容
1、檢查預習
A、讀準
殺戮華裔溺愛(ài)深?lèi)和唇^深諳詰責匿名油光可鑒抑揚頓挫
出言不遜杳無(wú)音訊驛站緋紅瞥見(jiàn)畸形
B、讀順
標致掌故精通時(shí)事的人模胡落第愛(ài)國青年
2、整體感知
A、聽(tīng)錄音，感知文章思路
提示：找出文章中表示地點(diǎn)轉換的句子，注意總結作者在各個(gè)地點(diǎn)分別寫(xiě)了什么事情
B、請列出本文的結構圖
明確：本文是依據時(shí)間的推移，地點(diǎn)的轉換，“我”與藤野先生，相識、相知、相別、懷念的順序來(lái)寫(xiě)的
C、 小結思想內容
明確：四個(gè)典型事例兩條線(xiàn)索兩種真摯感情一次思想轉變
四、作業(yè)
假若《藤野先生》剛在報社發(fā)表時(shí)，限于篇幅，報社要求作者在中心思想和主要內容不變的前提下，縮寫(xiě)成800字記敘文，請你幫作者進(jìn)行縮寫(xiě)
第二課時(shí)
學(xué)習任務(wù)：
精讀直接描寫(xiě)藤野先生的有關(guān)片段，學(xué)習本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法，初步感受藤野先生在作者心中的偉大形象
學(xué)習活動(dòng)：
一、檢查作業(yè)
請同學(xué)們每個(gè)小組推選出一篇縮寫(xiě)成800字的記敘文朗讀、總結出縮寫(xiě)后的主要內容屏幕顯示：初步印象典型事例
二、品析人物形象，初感“偉大”
1、引出“偉大”——具體了解藤野先生在作者心目中的位置
(屏顯藤野先生圖片)藤野先生，是魯迅青年時(shí)在日本仙臺學(xué)醫時(shí)的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價(jià)他的呢?(屏顯第37段并齊讀：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)有時(shí)我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫學(xué)傳到中國去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道)
針對這段話(huà)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)魯迅先生?什么是“偉大”?(超出尋常，令人欽佩敬仰的)是啊，一個(gè)普通的醫學(xué)教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來(lái)也棄醫從文，二十多年后為什么說(shuō)在“眼里和心里是偉大的”呢?(板書(shū)：偉大?)
2、初感“偉大”——從一個(gè)普通學(xué)生角度感受藤野先生的偉大先生形象
1)過(guò)渡：同學(xué)們通過(guò)課后的縮寫(xiě)練習都知道，有關(guān)直接描寫(xiě)藤野先生的片段，即“初步印象”和“典型事例”等內容是必須要留下來(lái)的
2)思考：那請大家在閱讀這些內容(及6——23段)，能否結合具體詞句談?wù)劊撼醮我?jiàn)面時(shí)作者認為藤野先生是一個(gè)什么樣的先生?在與藤野先生交往的兩年中，作者選取了哪幾件事，你又讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生?
3)互動(dòng)：
�、俚谝还澱n：工作中規中矩，生活不拘小節
誦讀：讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴九郎的……”
�、谔砀闹v義：誨人不倦，一絲不茍
誦讀：“你能抄下來(lái)么?”是商量詢(xún)問(wèn)的口吻;“拿來(lái)我看!”為學(xué)生可以抄下來(lái)講義而興奮
比較：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行?(“添改”，即增加和訂正如果說(shuō)增加講義中脫漏的地方還是一位醫學(xué)老師的職責的話(huà)，訂正文法的錯誤就不是他份內的事了)
�、奂m正解剖圖：既嚴格又耐心
比較：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了現在我給你改好了，以后你要全照著(zhù)黑板上那樣的畫(huà)”和原文比較，想想能不能這樣改(原文是委婉的批評，耐心的指導，怕“我”難堪)
�、荜P(guān)心實(shí)習：無(wú)微不至，充滿(mǎn)尊重
比較：體會(huì )下列三句話(huà)的表達效果：(屏顯)
“聽(tīng)說(shuō)中國人是很迷信鬼的”
“聽(tīng)說(shuō)中國人是很相信鬼的”
“聽(tīng)說(shuō)中國人是很敬重鬼的”
(作為一個(gè)醫學(xué)教授，本可以坦言，沒(méi)有鬼，不必迷信之類(lèi)的話(huà)，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說(shuō)“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的)
�、萘私馀斯_：求實(shí)精神，善良心地
比較：(屏顯)
原稿：總要看一看才好究竟是怎么一回事?
定稿：總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢?
(定稿更強調了一種鄭重的態(tài)度、求實(shí)的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見(jiàn)的遺憾“好”字，還容易引起誤解)
提醒：還有一些細節要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動(dòng)喊學(xué)生
4) 小結：(板書(shū))
見(jiàn)面：學(xué)者形象
交往：
典型事例角度思想品質(zhì)偉大先生
添改講義對工作認真負責，熱心助人
糾正解剖圖對學(xué)生要求嚴格，一絲不茍
關(guān)心解剖實(shí)習為人體貼入微，尊重學(xué)生
了解女人裹腳治學(xué)治學(xué)嚴謹，求實(shí)精神
5)從這些片段中，哪些詞句直接表現出作者的敬佩之情?
明確：A、我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激
B、可惜我那時(shí)太不用功，有時(shí)也很任性
三、總結寫(xiě)人手法
思考：大家通過(guò)這節課學(xué)習可否知道，直接描寫(xiě)某人，最基本的方法是什么呢?
明確：直接寫(xiě)人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫(xiě)中去表現
屏示：典型事例——從不同角度選取，對突出人物思想性格具有一定代表性
細節描寫(xiě)——外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作符合人物身份，傳達人物心理
四、作業(yè)
運用本課學(xué)習的直接寫(xiě)人的一些方法，寫(xiě)一寫(xiě)你心中最為敬佩的老師，500字左右
第三課時(shí)
學(xué)習任務(wù)：
了解作者棄醫從文的思想轉變過(guò)程及原因，品味作者愛(ài)國主義的強烈思想感情，從而進(jìn)一步感受藤野先生在作者心中的偉大形象
學(xué)習活動(dòng)：
一、回顧
通過(guò)上節課的學(xué)習，說(shuō)說(shuō)我們認識了一位怎樣的藤野先生?
教師小結：如果孤立地去看這幾件事，就說(shuō)藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動(dòng)，因為這更多的是一個(gè)教師，至多是一個(gè)好教師的職業(yè)本能那么，到底還有什么原因呢?
二、深品“偉大”——從一個(gè)弱國的愛(ài)國青年角度感受藤野先生偉大人格魅力
1、結合生活體驗
據你的經(jīng)驗，一個(gè)人在什么情況下，最感動(dòng)于別人的幫助呢?(第一，這個(gè)人非常需要幫助，甚至走投無(wú)路;第二，你給了這個(gè)人最需要的東西)
教師補充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章一篇是張九韶的《太陽(yáng)味兒》文章寫(xiě)到“我”小時(shí)候很優(yōu)秀，自尊心也特強，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學(xué)知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過(guò)了誰(shuí)曬的呢?是班主任班主任后來(lái)告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒(méi)人知道所以“我”由衷地說(shuō)班主任有一顆“偉大”的愛(ài)心還有一篇是魏巍的《我的老師》作者小時(shí)候，父親在軍閥部隊里幾年沒(méi)回來(lái)，于是很多孩子就說(shuō)：“哎喲喲，你爹回不來(lái)了喲，他吃了炮子兒羅!”作者真好像父親死了似的那么悲傷這時(shí)候蔡老師批評了那些孩子，還寫(xiě)了一封信勸慰作者，說(shuō)作者是“心清如水”的學(xué)生于是作者感激地說(shuō)蔡老師“多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大啊!”
結論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，這件事就變得不平常了
2、認識文中之“我”
過(guò)渡：那么文中當時(shí)的“我”又是一個(gè)什么樣的人呢?
思考：當時(shí)的“我”為什么要出國呢?說(shuō)說(shuō)“我”當時(shí)最需要些什么?
屏示一：故事發(fā)生在1902——1906期間，當時(shí)的中國積貧積弱，列強虎視鯨吞，軍閥割據混戰，百姓水深火熱，祖國和民族，命懸一線(xiàn)國之出路，民之前途在哪里在哪里呀?(北京圖片：日俄戰爭)
屏示二：魯迅先生的《自題小像》：靈臺無(wú)計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅
屏示三：爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無(wú)所能，學(xué)問(wèn)是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)’了所余的還只有一條路：到外國去(魯迅《瑣記》
屏示四：我的夢(mèng)很美滿(mǎn)，預備卒業(yè)回來(lái)，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時(shí)候便去當軍醫，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰(魯迅《<吶喊>自序》)
屏示五：
結論：一個(gè)弱國的愛(ài)國青年，飽受歧視，懷著(zhù)救國救民的夢(mèng)
3、深品先生“偉大”
過(guò)渡：那么文中的“我”又是在什么樣的情況下和藤野先生相識、交往的呢?
�、購纳厦娌牧峡梢钥闯�，魯迅去日本是因為在國內已毫無(wú)出路，到日本尋求學(xué)問(wèn)那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢?
默讀第1-3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來(lái)他為什么又選擇去一個(gè)不大的市鎮——仙臺呢?(通過(guò)在東京的兩件事：賞櫻花、學(xué)跳舞，他看到的是清國留學(xué)生的不學(xué)無(wú)術(shù)、附庸風(fēng)雅，到處烏煙瘴氣，沒(méi)有自己想要的學(xué)問(wèn))
哪句話(huà)概括地表達了他對東京的態(tài)度?(東京也無(wú)非是這樣)
反復朗讀對比(屏顯)：
東京也是這樣
東京無(wú)非是這樣
東京也無(wú)非是這樣
(無(wú)非，只不過(guò)“也”字，有照應上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒(méi)有因為到了東京而改變這句僅僅八個(gè)字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內心的極大憤慨、失望、厭惡等復雜而沉重的感情)
�、凇暗絼e的地方去看看，如何呢?”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥幸和無(wú)奈嗎?自己讀讀第4段，你感覺(jué)去仙臺的路上，魯迅的心情怎樣?(“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁”;“水戶(hù)”，是他的浙江老鄉客死的地方這兩個(gè)地方會(huì )讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途從這兩個(gè)地名來(lái)看，他很頹唐、很失落，有點(diǎn)“山重水復疑無(wú)路”的味道)
�、圩x第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待?魯迅的心情怎樣?(“不但不收學(xué)費，幾個(gè)職員還為我的食宿操心”魯迅最需要的是學(xué)問(wèn)和振興祖國的良方，不收學(xué)費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關(guān)心幽默地統歸為——“大概是物以希為貴罷”可見(jiàn)魯迅對這種優(yōu)待的態(tài)度是——感謝但并不感動(dòng))
�、塥毺幃悋l，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復疑無(wú)路”的境地正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”!作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助;第二，他到底需要什么，不需要什么而這時(shí)，是藤野先生給了魯迅最及時(shí)、最急需的幫助!讓我們帶著(zhù)這種感情再去朗讀第37段(齊讀)
現在，“偉大”這個(gè)詞有著(zhù)落了嗎?我們可能覺(jué)得已經(jīng)夠了，但魯迅先生并沒(méi)有止筆
�、菰倏吹�24-31段，寫(xiě)了兩件事：匿名信事件、看電影事件邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫(xiě)藤野先生有什么關(guān)系?合作探究
全班討論，教師點(diǎn)撥：
“中國是弱國，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑”
“──嗚呼，無(wú)法可想!但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了”
在反復誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解?“意見(jiàn)卻變化了”什么意思?
(這兩件事不僅是魯迅棄醫從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關(guān)懷，是發(fā)生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱;是發(fā)生在這樣的社會(huì )背景下——日本舉國都在歧視中國人;中國人自己也麻木不仁)
藤野先生這種無(wú)私的關(guān)愛(ài)和真誠的鼓勵，已經(jīng)是常人所不及的大愛(ài)、大善、大美!這種毫無(wú)民族偏見(jiàn)的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的!所以魯迅內心深受震撼，二十年后魯迅先生仍然感激地說(shuō)——(齊讀第37段)
三、升華“偉大”——從一個(gè)在寂寞中堅持戰斗的作家角度感受藤野先生的偉大人格給予的無(wú)窮力量
1.二十年后，在寂寞中戰斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無(wú)窮的力量所以他感慨地說(shuō)——(再讀第37段)
2.如果說(shuō)，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開(kāi)始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個(gè)詞就是立體的，動(dòng)人的它分明讓我們感受到，一個(gè)曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個(gè)怎樣的境遇之下，遇到了一個(gè)怎樣的藤野先生所以魯迅真誠地說(shuō)——(再讀第37段)
3.魯迅離開(kāi)仙臺后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒(méi)有忘記這位異國的恩師1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專(zhuān)門(mén)去征求魯迅先生的意見(jiàn)魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進(jìn)去”
一個(gè)偶然的機會(huì )，已偏居鄉下的藤野先生看到了別人推薦來(lái)的《魯迅全集》得知昔日的學(xué)生已成為中國的大文豪，他異常驚喜但沒(méi)過(guò)多久，魯迅先生就與世長(cháng)辭了，師生再也沒(méi)能見(jiàn)上一面當藤野先生聽(tīng)到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來(lái)，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫(xiě)下“謹憶周樹(shù)人君”
后來(lái)當有人問(wèn)及他當年教魯迅的心情時(shí)，藤野先生說(shuō)：“少年時(shí)期，有一位先生教過(guò)我漢文，我尊敬中國，也就覺(jué)得對那個(gè)國家的人也應該高看的……前后外國留學(xué)生只有周先生一人因此我幫他尋找住處，學(xué)習日語(yǔ)，雖我能力有限，卻要盡力關(guān)心……我是為了對道德的先進(jìn)國家表示敬意，而不單為周先生一人……”(屏顯)
最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話(huà)——(屏顯并齊讀)
每當夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚頓挫的話(huà)來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續寫(xiě)些為“正人君子”之流所深?lèi)和醇驳奈淖?/p>
四、作業(yè)
將上節課所寫(xiě)的作文，在適當的地方加進(jìn)一些特定的背景，擴充為一篇800字左右的作文
全程板書(shū)：藤野先生
魯迅
“我”：藤野先生：
普通學(xué)生偉大先生(正直熱忱嚴謹治學(xué))
救國青年偉大人格(毫無(wú)民族偏見(jiàn))
愛(ài)國作者無(wú)窮力量(感激鼓勵懷念)
《藤野先生》教案 篇8
教材分析：
《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內容，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會(huì )讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關(guān)愛(ài)與溫情。本課作為本單元的開(kāi)篇講讀課文，在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，起著(zhù)舉足輕重的作用�！短僖跋壬愤x自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章，通過(guò)寫(xiě)與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，同時(shí)也表現了作者強烈的愛(ài)國主義精神。教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立《語(yǔ)文新課程標準》要求“培養學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容”。
新課標要求本單元教學(xué)，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進(jìn)而了解社會(huì )人生；要繼續了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。
教學(xué)目標:
根據新課標中“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，結合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為：
知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線(xiàn)索；體會(huì )作者感情。
過(guò)程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神
《語(yǔ)文新課程標準》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。在學(xué)習新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細，面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生零碎的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想。根據這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標的要求：
教學(xué)重點(diǎn)是：根據這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標的要求：
教學(xué)重點(diǎn)是：
1、正確朗讀，理清思路和線(xiàn)索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習通過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)是：
理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(cháng)過(guò)程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。
2、復習有關(guān)《朝花夕拾》的知識。
二、初讀課文，疏通閱讀障礙
1、學(xué)生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。
2、教師引導學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。
3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫(xiě)作思路。
4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線(xiàn)索來(lái)記敘的？
三、研究藤野先生的人物形象
1、學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內容。
2、請學(xué)生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。
藤野先生是一個(gè)（）人
3、思考：作者寫(xiě)了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節旨在引導學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫(xiě)記敘文時(shí)對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認真負責；糾正解剖圖對學(xué)生嚴格要求；關(guān)心解剖實(shí)習熱情誠懇；了解女人裹腳求實(shí)精神。
4、學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內容簡(jiǎn)要回答。
5、學(xué)習小結。
四、布置作業(yè)：熟讀課文，完成課后練習一。
《藤野先生》教案 篇9
一、教學(xué)目標
有感情地朗讀課文，正確把握文章的線(xiàn)索。
通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
結合創(chuàng )作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì )作者深刻的愛(ài)國情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線(xiàn)索，學(xué)生可深刻體會(huì )作者深刻的愛(ài)國情感。
三、教學(xué)方法
談話(huà)法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的最難忘的老師，并說(shuō)說(shuō)原因，互動(dòng)兩輪，順勢引題。
�。ǘ┩ㄗx全文，整體感知
教師提問(wèn)，學(xué)生獨立思考，回顧：散文的線(xiàn)索是什么？
�。鞔_：是對零散的散文語(yǔ)言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀(guān)點(diǎn)更加鮮明的語(yǔ)言組織方式。）
朗讀全文，獨立思考，本文詳寫(xiě)了幾件事？分別是什么？
�。鞔_：改講義、匿名信事件、觀(guān)看教學(xué)影片、送別）
同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類(lèi)？
�。鞔_：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動(dòng)，次兩件是照應了標題《藤野先生》，是文章的明線(xiàn)；匿名信事件、觀(guān)看教學(xué)影片是與作者的愛(ài)國情感相關(guān)，屬于暗線(xiàn)。）
�。ㄈ┘氉x課文，深入研讀
通讀全文，學(xué)生獨立思考：關(guān)于藤野先生，本文寫(xiě)了幾件事？幾件詳寫(xiě)？幾件略寫(xiě)？
�。鞔_：詳寫(xiě)的有改講義和送別；略寫(xiě)的有被當做扒手、詢(xún)問(wèn)裹小腳、擔心作者不參加解剖課。）
同桌討論，改講義這件事體現了藤野先生怎樣的性格特征？
�。鞔_：A。作為學(xué)者，治學(xué)嚴謹；作為教師，認真負責B。尊重他人，沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)。）
小組合作，探討一下其它幾件事體現了藤野先生怎樣的性格特征？
�。鞔_：送別——沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)；詢(xún)問(wèn)裹小腳——治學(xué)嚴謹，對自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的知識盲點(diǎn)非常感興趣；擔心作者不參加解剖課——作為教師，認真負責；尊重他人的信仰，沒(méi)有民族偏見(jiàn)；被當做扒手——不拘小節。）
獨立思考：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？
�。鞔_：藤野先生是一位生活中不拘小節，工作中治學(xué)嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的教師。）
�。ㄋ模┬〗M討論，拓展延伸
小組討論，本文提現了作者怎樣的愛(ài)國思想？
�。鞔_：體現了魯迅先生“棄醫從文”的心路歷程，展現了魯迅先生對祖國深沉的熱愛(ài)之情，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會(huì )責任感。）
�。ㄎ澹┗仡櫲�，小結作業(yè)
小結：結合板書(shū)請學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說(shuō)明的內容，結束課文。
作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長(cháng)與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫(xiě)的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節課分享。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
若想深刻了解本文內涵，把握本文情感，須對魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解，在這個(gè)問(wèn)題地處理上，可以預先留下預習任務(wù)，讓學(xué)生先對此進(jìn)行材料收集和分享，在導入環(huán)節討論。
《藤野先生》教案 篇10
教學(xué)目標
1、了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程。
2、學(xué)習文章選取典型事例多方面表現人物品質(zhì)的手法。
3、學(xué)習文章抓住人物語(yǔ)言行動(dòng)表現人物性格特征的寫(xiě)法。
4、體會(huì )語(yǔ)言的感情色彩。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物形象，學(xué)習寫(xiě)人的方法教學(xué)難點(diǎn)：線(xiàn)索的理解
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前準備，課前檢查
1、布置預習，查看魯迅及其作品。
參考：魯迅（1881—1936）偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。生于浙江紹興，原名周樹(shù)人，字豫才，自第一篇小說(shuō)《狂人日記》開(kāi)始用魯迅作筆名。
著(zhù)名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。
2、借助工具書(shū)，解決生字詞。
二、導入新課：同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的老師，都對老師懷著(zhù)這樣或那樣的感情。一向以犀利、冷峻文筆著(zhù)稱(chēng)的魯迅先生，在回憶起他的老師藤野先生時(shí)，卻筆筆深情。魯迅先生在文章中說(shuō)他：“在我所認為我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)�！彼且晃辉鯓拥睦蠋熌�？為什么魯迅先生對他有這么高的評價(jià)呢？讓我們來(lái)一起學(xué)習魯迅的這篇散文《藤野先生》。(出示文題、作者)
三、檢查預習
1、介紹作者及其作品2、檢查生字詞的音、形、義
四、限10分鐘快速流覽課文，要求弄清文中所寫(xiě)的人物、地點(diǎn)、事件，文中蘊涵的作者的感情。讀后合上書(shū)本，在全班交流。
1、人物：藤野嚴九郎、“我”、仙臺醫專(zhuān)的學(xué)生、中國留學(xué)生
2、地點(diǎn)：東京、仙臺、中國
3、我和藤野之間發(fā)生了哪些事情？此外文中還寫(xiě)了哪些事情？（學(xué)生可能不會(huì )分類(lèi)說(shuō)，只要說(shuō)出即可，也可能不全面，暫時(shí)不管）
4、文中表達了作者怎樣的感情？并說(shuō)說(shuō)你的理由。
對藤野的敬重、感激，對祖國的熱愛(ài)，對日本學(xué)生的憤慨，對清國留學(xué)生的反感失望。（學(xué)生也許不全面，或沒(méi)理由，不必深究）
五、再速讀課文，理清文章結構，把握各層內容及文章的思路
1、速讀課文，根據地點(diǎn)的轉換，把文章分成三塊。
2、再讀每一塊，說(shuō)說(shuō)在每個(gè)地點(diǎn)發(fā)生了哪些事情。
第一部分在東京①清國留學(xué)生看櫻花②清過(guò)留學(xué)生學(xué)跳舞
第二部分在仙臺
�、傧膳_醫專(zhuān)給“我”的優(yōu)待②我”認識藤野先生③藤野先生給“我”添改講義
�、芴僖跋壬鸀椤拔摇奔m正解剖圖⑤藤野先生關(guān)心“我”的解剖實(shí)驗
�、尢僖跋壬颉拔摇绷私庵袊斯_的事⑦匿名信事件⑧看電影事件
第三部分離開(kāi)仙臺之后（在中國）①收藏講義②懸掛照片③多寫(xiě)文章
3、思考：以上這些事件材料是按照怎樣的順序來(lái)安排的？
時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換和事件發(fā)生的先后順序來(lái)安排的。
第二課時(shí)
六、閱讀文章寫(xiě)藤野先生的內容，分析人物形象
1、藤野先生這個(gè)人物形象栩栩如生，讓讀者既能感受到他的可貴的品格，又能看到他的外的形象，甚至能聽(tīng)到他講話(huà)的聲音。那么，作者是用什么方法塑造這個(gè)人物的呢？
主要是用多個(gè)典型事件多方面表現人物的品質(zhì)，用外貌行動(dòng)描寫(xiě)表現他外在的形象。
2、再讀“我”與藤野先生相交的內容，說(shuō)說(shuō)主要事件分別表現了藤野的什么思想品質(zhì)？外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)又能表現藤野的什么特點(diǎn)？找出相關(guān)內容全班交流。
多媒體或小黑板展示：
藤野先生
外貌黑瘦，八字須，戴著(zhù)眼鏡，模胡 舊外套 有時(shí)竟會(huì )忘記帶領(lǐng)結
思想品質(zhì)生活儉樸認真負責要求嚴格熱情誠懇求實(shí)精神
主要事件添改講義糾正解剖圖關(guān)心解剖實(shí)習了解女人裹腳
3、文中寫(xiě)日本的人物還有哪些？他們對突顯藤野先生有什么作用？
寫(xiě)仙臺醫專(zhuān)的職員的優(yōu)待，從正面襯托了藤野先生的對異國青年的關(guān)心和熱情；寫(xiě)日本“愛(ài)國學(xué)生”的歡呼和學(xué)生干事的污蔑，從反面襯托了藤野先生的正直善良和沒(méi)有民族偏見(jiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、歸納藤野先生的形象。
藤野先生是一個(gè)有高深的學(xué)問(wèn)、嚴謹認真、對外表卻很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有平等意識、關(guān)心異國青年的人。
5、談收獲：學(xué)了這篇文章，你從中學(xué)到了哪些寫(xiě)人物的方法？或談?wù)勀阍趯?xiě)作方面獲得了哪些啟示？
第三課時(shí)
七、理清作者的心理歷程，了解本文兩條線(xiàn)交織的組材方式，體會(huì )散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
1、課文標題是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我們還能在作品的字里行間看見(jiàn)另一個(gè)人物，那就是作者。你能找到作者經(jīng)歷的事件和心理歷程嗎？
根據提示，完成表格。（要求學(xué)生概括回答）
作者經(jīng)歷事件心理歷程
離開(kāi)東京對東京清國留學(xué)生腐化生活的失望厭惡
途經(jīng)“日暮里”、“水戶(hù)”勾起作者的憂(yōu)國之思和對愛(ài)國志士朱舜水先生的敬仰
受到優(yōu)待“物以稀為貴”，對優(yōu)待不以為然
“匿名信”事件民族自尊心受到極大的傷害
電影事件痛心于國民的麻木不仁，
告別先生棄醫從文，另尋救國之路
保留講義、掛相片懷念藤野先生，繼續戰斗
2、“我”與藤野先生的交往過(guò)程是本文的明線(xiàn)，本文還有一條暗線(xiàn)也貫穿始終，根據上表說(shuō)說(shuō)這條線(xiàn)索是什么？（愛(ài)國熱情）
3、《藤野先生》主要是懷念歌頌藤野先生，還是寫(xiě)作者的愛(ài)國主義思想歷程？
小組交流，找出依據。
全班交流，教師點(diǎn)撥（主要讓學(xué)生如何理解那些沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生的內容）
參考：一般來(lái)說(shuō)，文章的標題是作者對全文思想內容最鮮明和最精練的概括。這篇散文敘述的焦點(diǎn)應該是藤野先生，文章的主題，自然應該是和藤野先生有直接關(guān)系的，不應是以描寫(xiě)藤野先生為主，表現的卻是“我”的某種思想，文章在結尾處點(diǎn)明主題，“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道�！钡诙�，從整篇文章的結構看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的，雖說(shuō)也貫穿著(zhù)作者的愛(ài)國主義思想感情，但前者是明線(xiàn)，后者是暗線(xiàn)。寫(xiě)對東京學(xué)習環(huán)境的厭惡，離開(kāi)東京到仙臺，是寫(xiě)與藤野先生結識的前因，寫(xiě)途經(jīng)的日暮里和水戶(hù)表現作者憂(yōu)國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學(xué)醫的主要動(dòng)機。接下來(lái)寫(xiě)仙臺的學(xué)習生活，基本上都與藤野先生有關(guān)，而且，作者著(zhù)力正面描述了與藤野先生的交往，寫(xiě)匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠，在那種環(huán)境下的難能可貴。后面幾段，則是寫(xiě)和藤野先生的分別及分別后對藤野先生的懷念。因此，“贊揚藤野先生的高貴品格”應是這篇回憶散文的主旨和本意。
八、理解一些重點(diǎn)語(yǔ)句的含義和感情色彩
1、本文可揣摩的語(yǔ)句很多，沒(méi)必要都找出來(lái)揣摩分析，老師先提出幾個(gè)句子作例子，引導學(xué)生理解或體會(huì )，然后讓學(xué)生自己去找、去揣摩。
�。�1）東京也無(wú)非是這樣。（2）實(shí)在標致極了。
如離開(kāi)仙臺后對藤野先生的懷念�！霸谖业难劾锖托睦锸莻ゴ蟮摹�，是“最使我感激，給我鼓勵”的一位老師。
2、指名學(xué)生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，
要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情。
參考：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語(yǔ)調，表現出一種友好之情；而第24--31段則是充滿(mǎn)著(zhù)作者的憤激之情，最后第36、38段充滿(mǎn)著(zhù)作者的感激之情。
九、小結
本文是一篇以寫(xiě)人為主的散文，生動(dòng)形象地記述了一位正直熱誠的日本學(xué)者如何對待自己的教學(xué)工作以及耐心地對待一個(gè)異國學(xué)生；并深刻地寫(xiě)出自己思想歷程上的重要選擇。表達了作者對先生的懷念和佩服之情。時(shí)隔20年，作者仍時(shí)時(shí)記起他，足見(jiàn)藤野對他的人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會(huì )長(cháng)久地照耀著(zhù)人們，給人以精神和力量。
十、作業(yè)以“我最敬佩的一個(gè)人”為題作文。
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