人教版一年級語(yǔ)文下冊《棉花姑娘》說(shuō)課稿范文
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的人教版一年級語(yǔ)文下冊《棉花姑娘》說(shuō)課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一年級語(yǔ)文下冊《棉花姑娘》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的第一篇課文�？v觀(guān)第八單元的幾篇課文，都是圍繞“問(wèn)號”這個(gè)主題編排，融科學(xué)和生活常識于故事情節中。本課是一篇童話(huà)，通過(guò)棉花姑娘請求小動(dòng)物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃不同種類(lèi)害蟲(chóng)的科學(xué)常識。課文角色豐富，插圖精美，對話(huà)內容口語(yǔ)化，句式不斷復現。符合一年級兒童的閱讀心理。
二、說(shuō)教學(xué)目標
教師的有效設問(wèn)，必先具備有效的教學(xué)目標。根據課標的第一學(xué)段目標“細化學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字、寫(xiě)字的愿望”、“努力養成良好的寫(xiě)字習慣”和“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”，并結合本教材編者的意圖和一年級學(xué)生認知特點(diǎn)以及本課的具體語(yǔ)言文字，我制定了以下教學(xué)目標：
1.認識“棉、娘”等13個(gè)生字和大字頭1個(gè)偏旁；會(huì )寫(xiě)“病、醫”等7個(gè)字。
2.能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語(yǔ)氣，讀好文中角色的對話(huà)。
3.了解不同的動(dòng)物能消滅不同害蟲(chóng)的科學(xué)常識。
課標指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶。要珍視學(xué)生獨特的感受，體會(huì )和理解�！备鶕谝粚W(xué)段的要求，我把借助插圖讀出祈使句請求的語(yǔ)氣和讀好文中角色的對話(huà)作為教學(xué)的重點(diǎn)。據此，第二條目標也是本課教學(xué)難點(diǎn)所在。
三、說(shuō)設計理念
“教學(xué)的本質(zhì)是對話(huà)�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！睘榱梭w現這一全新的閱讀理念，圍繞“明確目標，有效設問(wèn)，提高效益”這一主題，凸顯以“讀”為主線(xiàn)，以“對話(huà)”為主要途徑，引領(lǐng)學(xué)生反復觸摸文本語(yǔ)言，“披文入境”，從而使學(xué)生的語(yǔ)文能力和審美情趣在這個(gè)對話(huà)過(guò)程中得以培養和提升。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
（一）教法
由于課標倡導教師要建設開(kāi)放而有活力的課堂，所以我采用以下教學(xué)方法：
1．以讀見(jiàn)悟法。采用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體驗棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的“無(wú)能為力”。
2．情境教學(xué)法。借助課文圖畫(huà)情境能激發(fā)學(xué)生的思維、情感和想象。
�。ǘ⿲W(xué)法
與教法相適應，采用自讀、觀(guān)察、合作交流的方式，通過(guò)讀說(shuō)議的形式使學(xué)生的多種感官參與到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲搿皬暮�(jiǎn)單走向豐厚”
課的開(kāi)始，我會(huì )這樣導入：同學(xué)們，在學(xué)習新課之前，老師想讓你們猜一個(gè)謎語(yǔ)：“說(shuō)它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛(ài)，一堆一堆白花花�！睂W(xué)生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。隨后，我會(huì )讓學(xué)生跟著(zhù)我一起書(shū)空課題。請伸出你們的小手跟著(zhù)老師一起板書(shū)課題。我將有重點(diǎn)地指導“花”的書(shū)寫(xiě)。板書(shū)完，我會(huì )讓學(xué)生齊讀課題。
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：每個(gè)學(xué)段都要指導學(xué)生寫(xiě)好漢字。我在引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)書(shū)空的形式板書(shū)課題時(shí)，無(wú)形之中對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字指導。雖不是實(shí)際書(shū)寫(xiě)，但在書(shū)空的過(guò)程中，學(xué)生已初步感受到學(xué)語(yǔ)文，寫(xiě)字也是一件重要的事情。真所謂是“未成曲調先有情�！保�
�。ǘ┏踝x——“從被動(dòng)走向主動(dòng)”
1．板書(shū)完課題，我會(huì )引導學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑：棉花姑娘怎么了？她都請誰(shuí)來(lái)給她治��？最后又是誰(shuí)治好了她的��？
�。ù速|(zhì)疑環(huán)節的設置，旨在“以學(xué)定教”、“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。正如美國一教育家所說(shuō)“那些不設防勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同捶打著(zhù)一塊冰冷的生鐵�！保�
2．接下來(lái)，我會(huì )讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀課文，要求學(xué)生將“、病”等字詞讀準確。將難讀的句子多讀幾遍，教師在巡視的過(guò)程中，留意學(xué)生不容易讀準的詞語(yǔ)，如“斑點(diǎn)”、“樹(shù)干”、“可惡”等詞，板書(shū)在黑板上，在學(xué)生朗讀完后加以指導。并通過(guò)一些詞指導學(xué)生概括文章的主要內容。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，一開(kāi)始可能都比較繁雜，我會(huì )通過(guò)抓重點(diǎn)詞句的方式，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地概況本文的大致脈絡(luò )。
�。ㄎ覀冏x文章，除了所謂的要把文章讀“厚”，更重要的是要把文章讀“薄”。通過(guò)不斷引導，我們才能逐步提升學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現“得法于課內，得益于課外”，充分拓展學(xué)生的閱讀視野。）
3．趣味識字，自主學(xué)習
怎樣讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，讓課堂成為學(xué)生的天地呢？我在這一環(huán)節中試圖讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)。在識字教學(xué)中，我讓學(xué)生們觀(guān)察“姑、娘”這兩個(gè)字的共同點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)現和運用形聲字的規律。鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)換一換、加一加等方法，創(chuàng )造性地自主學(xué)習生字，又通過(guò)猜字謎、捉害蟲(chóng)等游戲，讓孩子們在自評、互評中主動(dòng)參與學(xué)習，達到學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。
�。ㄈ┚x感悟——“從空談走向思考”
生字學(xué)完，我會(huì )讓學(xué)生借助插圖，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習默讀課文，在獨立思考的基礎上，小組內互相討論交流。
1．借助插圖，體會(huì )心情
學(xué)生在交流時(shí)，肯定會(huì )找到這一句“她多么盼望有醫生來(lái)給她治病��！”教學(xué)中，我會(huì )讓學(xué)生先讀一讀，并問(wèn)他，你為什么這樣讀？在讀這一句時(shí)，課文里哪幅插圖幫助了你理解這句話(huà)？當學(xué)生說(shuō)出后，我會(huì )讓學(xué)生再帶著(zhù)自己的理解去讀這句話(huà)，并相機評價(jià)，能借助書(shū)上的圖畫(huà)來(lái)讀書(shū)，這是一種很好的方法，這就叫會(huì )讀書(shū)！
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：教師要加強學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。在這一環(huán)節中，我通過(guò)從學(xué)生中來(lái)，再到學(xué)生中去的方式，讓學(xué)生明白閱讀文本時(shí)，要抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和插圖。這不但教給學(xué)生閱讀的方法，同時(shí)也避免了以教師的分析代替學(xué)生的學(xué)。）
2．欣賞語(yǔ)句畫(huà)面
文中的第二、三、四、五段是故事的經(jīng)過(guò)，這部分角色豐富，也是學(xué)生需要仔細品讀的部分。這一部分內容的教學(xué)，我除了要抓住重點(diǎn)字詞外，還會(huì )通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生體會(huì )棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的“無(wú)能為力”。通過(guò)教師示范讀、指名讀、分角色讀等多種形式讓孩子體會(huì )祈使句請求的語(yǔ)氣。
�。芊褡x好是一節課是否成功的最重要的標準。本環(huán)節，我通過(guò)不同形式的讀，賦予學(xué)生抒發(fā)感情的機會(huì )。）
3．指導生字書(shū)寫(xiě)
在這一環(huán)節中，我出示了“奇”、“星”這兩個(gè)難寫(xiě)易錯的字，先以孩子自己的觀(guān)察為主，讓他們說(shuō)一說(shuō)，然后加以適當點(diǎn)撥和整理。師范寫(xiě)后，學(xué)生練寫(xiě)。在巡視的過(guò)程中我會(huì )強調寫(xiě)字的姿勢。
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》中指出“按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求�！闭Z(yǔ)文教學(xué)的每一學(xué)段里，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習。在這里安排學(xué)生練字，正和課堂開(kāi)始時(shí)的書(shū)空相呼應，這樣，通過(guò)書(shū)空和實(shí)際練字兩種不同的手段，既指導了學(xué)生的寫(xiě)字練習，同時(shí)也避免了因單一的寫(xiě)字練字使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。）
到這，我的課堂教學(xué)已接近尾聲，我會(huì )讓學(xué)生跳出文本看文本，讓學(xué)生談一談學(xué)完本課都有什么收獲。
六、拓展遷移，從盲從走向獨立
對于課后練習，我會(huì )讓學(xué)生完成課后練習二作為第一份作業(yè)。并在此基礎上，設計第二份作業(yè)，讓學(xué)生回去把今天的童話(huà)故事講給父母聽(tīng)。
�。P(guān)注課后練習，其實(shí)就是在關(guān)注教材編者的意圖，讓學(xué)生回去說(shuō)給父母聽(tīng)，是讓語(yǔ)文教學(xué)從課內走向課外。）
七、說(shuō)板書(shū)設計
依照作者的思路和文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)以及板書(shū)設計的目標性、有序性和直觀(guān)性原則，我設計了這樣的板書(shū)：
棉花姑娘
燕子，空中
啄木鳥(niǎo)，樹(shù)干
青蛙，田里
七星瓢蟲(chóng)，蚜蟲(chóng)
八、說(shuō)教學(xué)反思
縱觀(guān)我的教學(xué)設計，我始終堅持以童趣為本，朗讀為主，將朗讀作為主旋律，引導學(xué)生在個(gè)性品讀中感受文本內容。但是由于時(shí)間關(guān)系，給學(xué)生展示的機會(huì )并不多，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)語(yǔ)較單一，課下要用心去積累一些精彩的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的評價(jià)語(yǔ)。
感謝聆聽(tīng)，不足之處請批評指正！
一年級語(yǔ)文下冊《棉花姑娘》說(shuō)課稿2
一、 教材分析：(說(shuō)教材)
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意的食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生活著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察，有助于對課文內容的理解。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的愿望。樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。
二、 教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )三會(huì )字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”，會(huì )寫(xiě)“請”字。
2、能正確的讀課文，能有感情地朗讀課文第一自然段，讀好請求的語(yǔ)氣。
3、了解課文的主要意思，能說(shuō)出文章的主要內容。
4、體會(huì )請求別人幫忙要用禮貌用語(yǔ)“請”。
三、 教學(xué)的重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認識7個(gè)生字，正確、流利、有感情的朗讀課文的第一自然段。對課文內容進(jìn)行總體把握。
難點(diǎn)：有感情地朗讀第一自然段，讀好請求語(yǔ)氣。
四、 設計理念：
1、“以人為本”積極倡導自主合作的學(xué)習方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強讀書(shū)實(shí)踐�！墩n標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程”。這種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
3、推進(jìn)綜合性學(xué)習，努力實(shí)現目標間的滲透，注重讀、感悟、應用相結合。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一) 棉花圖片導入：
1、直接導入：出示“棉花”。你認識棉花嗎?請你來(lái)說(shuō)說(shuō)關(guān)于棉花你知道些什么?棉花又白又可愛(ài)，和小姑娘一樣漂亮，我們親切地稱(chēng)她為“棉花姑娘”，落實(shí)“棉花姑娘”的輕聲。識記“姑娘”兩個(gè)字。(簡(jiǎn)潔、自然地導入，讓孩子馬上關(guān)注到文本中來(lái)，而且又能參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)對棉花了解地交流，孩子既長(cháng)了知識，又是對口頭表達能力地鍛煉。)
2、 課件出示棉花姑娘圖，夸夸棉花姑娘。(這樣設計，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助直觀(guān)畫(huà)面，培養學(xué)生觀(guān)察、思考和口頭表達能力，也調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。)
(二) 三遍課文總體把握文章，把文章讀正確。
1、 初步感知。示范讀，問(wèn)你聽(tīng)懂了什么?把孩子的回答匯總成文章的主要內容，根據主要內容填空。(第一遍范讀，目的在于讓孩子在靜心傾聽(tīng)中，對文本有一個(gè)總的初步印象，在交流中落實(shí)文章的主要內容。)
2、自由讀課文。落實(shí)字詞關(guān)。(在字詞學(xué)習中，我以五步教學(xué)法為基礎，根據形聲字、象形字地不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在鞏固環(huán)節設計了游戲“七星瓢蟲(chóng)吃蚜蟲(chóng)”。并做了相應《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》上的書(shū)面練習，旨在扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)生字新詞關(guān)。)
3、 齊讀課文。落實(shí)難讀句子。(落實(shí)生字新詞后，在齊讀一遍后，我把重點(diǎn)落實(shí)在句子的讀通讀熟上，通過(guò)出示三個(gè)難讀的句子來(lái)檢測孩子能不能把課文讀正確。)
(三)品讀課文第一段。
1、仔細看圖，觀(guān)察得出“棉花姑娘生病了，葉子上長(cháng)滿(mǎn)了許多可惡的蚜蟲(chóng)�！眰�(gè)別讀，請小朋友聽(tīng)一聽(tīng)哪位小朋友讀地好，跟讀。(本著(zhù)要最大限度地應用好課本這個(gè)教學(xué)資源的理念，讓復雜、抽象的文字表達有直觀(guān)圖進(jìn)行依托，我讓學(xué)生仔細觀(guān)察了圖片，讓孩子直觀(guān)地感受到棉花姑娘生病了，很難受，當一只只蚜蟲(chóng)在那兒飛來(lái)飛去，有小朋友甚至會(huì )失聲叫出來(lái)，有了這種直觀(guān)感受，那讀出感情來(lái)應該容易多了。)
2、此時(shí)，棉花姑娘有什么感受，她最想做什么呢?引出“她多么盼望有醫生來(lái)給她治病啊!”示范讀，齊讀，展示讀。(讓一年級孩子體會(huì )棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些難度，因此我選擇了范讀。)
3、讓你感到最難受的事情是什么?懷著(zhù)難受的心情讀讀第一自然段。(任何情感的體驗最強烈地應該是自己的感受。)
(朗讀能力的培養不能離開(kāi)對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過(guò)引導學(xué)生在體驗、想像中生發(fā)情感，培養學(xué)生的語(yǔ)感)
(四)品讀第二自然段。棉花姑娘先請誰(shuí)來(lái)給她治病呢?
1、自己讀一讀第2自然段，用橫線(xiàn)劃出棉花姑娘和燕子的對話(huà)。
2、出示：棉花姑娘說(shuō)：“請你幫我捉害蟲(chóng)吧!”讓女孩子做做棉花姑娘，男孩子當當燕子，你會(huì )幫她的忙嗎?評一評，讀一讀。
3、出示：燕子說(shuō)：“對不起，我只會(huì )捉空中飛的害蟲(chóng)，你還是請別人幫忙吧!”燕子后來(lái)有沒(méi)有幫棉花姑娘的忙，為什么?
4、在你需要別人幫忙的時(shí)候，你能用好“請”嗎?當你美術(shù)課忘記帶水彩筆了，想向別人借時(shí)，你會(huì )說(shuō)：( )當你把橡皮弄丟了，想請同學(xué)幫忙找一找，你會(huì )說(shuō)：( )
(在低段語(yǔ)文以讀代講的理念下，讓學(xué)生當當棉花姑娘和燕子，在評、議中，孩子能夠迅速找到技巧，讀出感情。在生活化的情境中，讓孩子學(xué)會(huì )用禮貌用語(yǔ)“請”。)
5、看來(lái)“請”字地作用可真大，我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。
�、僮屑氂^(guān)察“請”字在田字格中的位置，并說(shuō)說(shuō)該注意的地方。
�、趲煼秾�(xiě)后，學(xué)生練寫(xiě)。
�、郯褜�(xiě)地好的字放到投影儀里，讓學(xué)生評、議。
(讓學(xué)生從看到說(shuō)再到寫(xiě)，再反饋評、議，掌握漢字一般的結構規律，為寫(xiě)好漢字打下基礎。)
(五)連起來(lái)讀讀第一、二自然段，會(huì )背地站起來(lái)背一背，結束。
一年級語(yǔ)文下冊《棉花姑娘》說(shuō)課稿3
各位老師：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《棉花姑娘》。
一、說(shuō)教材
《棉花姑娘》是新教材語(yǔ)文一年級下冊第八單元中的第一篇課文。這是一則童話(huà)故事，通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識。全文共六個(gè)自然段。課文采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，淺顯易懂，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
根據這次小學(xué)語(yǔ)文課程改革的宏觀(guān)調控思路：“小學(xué)低段側重解決識字，小學(xué)中段側重解決閱讀問(wèn)題，小學(xué)高段側重解決寫(xiě)作問(wèn)題”。因此，在教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在了識字上。為了突出這一重點(diǎn)，根據新課標的理念，結合學(xué)生實(shí)際，我計劃用兩課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。第一課時(shí)，重點(diǎn)是識字，初步感知課文內容，品讀課文的第一段和最后一段。第二課時(shí)學(xué)習課文第2—5自然段，并整體感知全文。
下面我重點(diǎn)講講第一課時(shí)的教學(xué)。通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，我從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，準備突破以下教學(xué)目標：
1、認識“姑、娘”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“星、雪”兩個(gè)字。
2、初步感知課文，了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別捉什么地方的害蟲(chóng)的`常識，品讀課文第一段和最后一段。
3、培養學(xué)生良好的讀書(shū)和寫(xiě)字習慣。
二、說(shuō)教法學(xué)法
為了突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，選擇一種正確而有效的教學(xué)方法就顯得十分重要了。新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的“情境教學(xué)法”、“自學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”等。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體之間的情感交流充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
教是為了達到用不著(zhù)教，而“達到用不著(zhù)教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學(xué)生學(xué)習方法。因此，在教學(xué)中，我努力教給學(xué)生學(xué)習的方法，“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生的識字能力、朗讀水平隨著(zhù)對課文理解的深入逐步提高。在教學(xué)中我還采用自主探究的學(xué)習方法。學(xué)生在具體學(xué)習生字、感悟語(yǔ)言美的活動(dòng)中，發(fā)現問(wèn)題，獨立或合作解決問(wèn)題，既達到本課教學(xué)目標，又實(shí)現學(xué)習方法的自主構建。
三、說(shuō)教學(xué)程序
新課標要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養能力的關(guān)系。為此，我精心設計了本堂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。
本堂課的教學(xué)可以分為4個(gè)版塊：
1、談生活激興趣
課一開(kāi)始，我首先與學(xué)生進(jìn)行了談話(huà)：“小朋友，你們去過(guò)農村嗎？”“那你知道農民伯伯在地里、田里都種著(zhù)些什么呀？”“棉花有什么用處？”以學(xué)生感興趣的生活話(huà)題為切入點(diǎn)，這樣不但在語(yǔ)文課中溶入了常識知識，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生以一種積極的狀態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習。
2、細細讀，品滋味
在教學(xué)時(shí)，我先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長(cháng)出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開(kāi)嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說(shuō)些什么？”引出第二版塊內容的學(xué)習----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內容的學(xué)習，我把重點(diǎn)放在了指導學(xué)生讀好這兩段內容上。在這里，我進(jìn)行了變序教學(xué)，因為覺(jué)得課文第一段和最后一段結構大致相同，內容剛好相反，在這里一起拿出來(lái)通過(guò)對比教學(xué)，更有利于學(xué)生把握感情基調，理解課文內容。
3、聽(tīng)故事明概況
我以：“棉花姑娘剛才不是愁眉苦臉的嗎？現在怎么又那么高興了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小朋友們想聽(tīng)棉花姑娘治病的故事嗎？”為過(guò)渡，然后教師一邊繪聲繪色地講故事一邊播放圖片，讓學(xué)生整體感知課文。聽(tīng)完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)懂了什么？通過(guò)“你聽(tīng)懂了什么？”引導學(xué)生了解檐子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。不但較好地落實(shí)了學(xué)習目標2，還培養了學(xué)生仔細聽(tīng)的習慣，同時(shí)還潛移默化地教給了學(xué)生聽(tīng)故事要聽(tīng)清要點(diǎn)這一聽(tīng)的技巧。
然后又以“這個(gè)故事還藏在我們的書(shū)里，小朋友想自己讀讀這個(gè)故事嗎？”進(jìn)入“做游戲，學(xué)生字”這一環(huán)節。[課件：4、做游戲、學(xué)生字]學(xué)習生字我主要采用自學(xué)法，因為學(xué)生經(jīng)過(guò)將近一年的學(xué)習，已初步具有識字的能力，如果教師再手把手地教每個(gè)字，那不是既浪費時(shí)間又浪費力氣嗎？在檢查學(xué)生學(xué)習生字的效果時(shí)，我把檢查學(xué)生自學(xué)生字的情況、讀課文及學(xué)寫(xiě)“星、雪”兩個(gè)繩子都溶入了學(xué)生最喜歡的游戲活動(dòng)——和棉花姑娘交朋友中，這樣由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)的學(xué)習方法，不但能充分關(guān)注所有學(xué)生的認知水平，調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，同時(shí)學(xué)得也扎實(shí)。
四、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分�！睹藁ü媚铩芬徽n的板書(shū)我是這樣設計的：
它為更好地落實(shí)教學(xué)目標，展現課文內容，突出重點(diǎn)，立下了汗馬功勞。
最后，我真誠地希望大家對我的說(shuō)課提出寶貴的意見(jiàn)和建議，謝謝大家。
一年級語(yǔ)文下冊《棉花姑娘》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《棉花姑娘》是人教版一年級下冊第八單元里的第一篇課文。本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”，訓練重點(diǎn)是引導學(xué)生創(chuàng )造性地自主學(xué)習生字，并通過(guò)對課文的朗讀感悟，激發(fā)孩子們探索科學(xué)的欲望。這篇課文通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識。課文以童話(huà)的形式，寓生物常識于形象的故事之中，插圖色彩明麗，語(yǔ)言充滿(mǎn)童真童趣，符合兒童特點(diǎn)。如何以篇帶篇，引導學(xué)生掌握本篇的讀書(shū)方法，帶動(dòng)學(xué)好其它四篇課文呢？
二、說(shuō)目標
根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點(diǎn)，針對低年級學(xué)生的年齡特征，我把本篇課文的教學(xué)目標確定為：
1、知識目標：認識“姑、娘”等7個(gè)生字。
2、語(yǔ)感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能力目標：理解課文內容，了解一些對人類(lèi)有用的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)，樹(shù)立保護環(huán)境的意識。
4、人文目標：培養學(xué)生留心觀(guān)察的習慣，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的欲望。
三、重難點(diǎn)
在確定教學(xué)目標后，我把本課劃分為兩課時(shí)，本次說(shuō)課的內容為第一課時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)是認識七星瓢蟲(chóng)是專(zhuān)治牙蟲(chóng)的益蟲(chóng)，教學(xué)難點(diǎn)是引導學(xué)生讀好“請求”的語(yǔ)氣。
四、說(shuō)教法、學(xué)法。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。本篇課文，我靈活運用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。
1、動(dòng)畫(huà)激趣法。一年級的學(xué)生都喜歡直觀(guān)形象的內容，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用，以助學(xué)生理解課文內容，激發(fā)學(xué)習興趣。
2、游戲學(xué)習法。在教學(xué)中我通過(guò)多種游戲讓孩子們在游戲中識字，在快樂(lè )中自主學(xué)習。
3、情境演讀法。葉圣陶先生認為語(yǔ)文教學(xué)最基本最好的方法就是讀。我采用多種形式朗讀，如：范讀、自由讀、表演讀、分角色讀、齊讀等，力求達到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學(xué)效果，突破教學(xué)難點(diǎn)。
當然，在教學(xué)方法中，更重要的是順學(xué)而導法，本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯(lián)系實(shí)際理解重點(diǎn)詞語(yǔ)之后，應放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習。
五、說(shuō)過(guò)程
這節課我的教學(xué)思路預設為：創(chuàng )設情境，激趣導入——初讀課文，整體感知——趣味識字，自主學(xué)習——再讀課文，體會(huì )情感——拓展練習，積累語(yǔ)言。
1、創(chuàng )設情境，激趣導入。（預設2分鐘）
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創(chuàng )造思維的巨大推動(dòng)力。在上課前，我以精美的課件把孩子們帶入漂亮的棉花之鄉，并以棉花姑娘自我介紹和孩子們打招呼的形式，訓練孩子們的說(shuō)話(huà)能力，激發(fā)閱讀文本的興趣。
2、初讀課文，整體感知。（預設3分鐘）
在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性后，我說(shuō)：“棉花姑娘多可愛(ài)，多漂亮呀！可是不久前，棉花姑娘生病了，都會(huì )有哪些醫生來(lái)給她治病呢？它們都能治好她的病嗎？”讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題用自己喜歡的方式去自由讀文，整體感知課文內容。
3、趣味識字，自主學(xué)習。（預設10分鐘）
怎樣讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，讓課堂成為學(xué)生的天地呢？我在教學(xué)中力圖讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)。在識字教學(xué)中，我讓孩子們觀(guān)察“姑、娘”這兩個(gè)字的共同點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)現和運用形聲字的規律。鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)的編字謎、加一加、減一減等方法，創(chuàng )造性地自主學(xué)習生字，又通過(guò)猜字謎、摘棉花、送生字寶寶回家、擺卡片等游戲，讓孩子們在自評、互評中主動(dòng)參與學(xué)習，達到學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。
4、再讀課文，體會(huì )情感。（預設20分鐘）
閱讀教學(xué)要植根于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗的最好方法，同時(shí)也是一種極具個(gè)性，融理解和表達于一體的綜合活動(dòng)。在整體感知課文內容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲(chóng)吧！”由表及里，層層深入，讓學(xué)生在反復練讀中感悟文本。
首先我用課件出示文中第一幅圖，讓學(xué)生觀(guān)察棉花姑娘身上有什么？聽(tīng)老師范讀第一自然段，在簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng)后，啟發(fā)學(xué)生想象成千上萬(wàn)的蚜蟲(chóng)待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話(huà)寫(xiě)出了她的心情？抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“盼望”指導朗讀，引導學(xué)生讀出難受、急切希望治好病的心情。
接著(zhù)我這樣過(guò)渡：棉花姑娘正在盼望醫生來(lái)給她治病時(shí)，誰(shuí)來(lái)了？他們之間都說(shuō)了什么呢？用橫線(xiàn)畫(huà)出棉花姑娘說(shuō)的話(huà)，用橫線(xiàn)畫(huà)出燕子說(shuō)的話(huà)。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會(huì )怎么說(shuō)這句話(huà)？通過(guò)換位讀、同桌讀、男女對讀、師生合作讀，指導學(xué)生讀出請求的語(yǔ)氣。
之后，我相機質(zhì)疑：還有哪些醫生給棉花姑娘治��？他們之間又說(shuō)了些什么？是誰(shuí)治好了棉花姑娘的��？讓孩子們根據教學(xué)提示，在小組內合作學(xué)習3-5自然段，以每組推選金話(huà)筒全班匯報交流的形式檢驗自學(xué)效果。在這互幫互助、互評互學(xué)、由扶到放的教學(xué)過(guò)程中，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“很快、驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ)引導學(xué)生揣摩語(yǔ)氣，個(gè)性朗讀，養成良好的讀書(shū)習慣，力求達到理解課文內容，感悟課文情境，培養學(xué)生語(yǔ)感的教學(xué)目標。
5、拓展練習，積累語(yǔ)言。（預設5分鐘）
當七星瓢蟲(chóng)治好棉花姑娘的病后，她的心情又如何呢？讓學(xué)生帶著(zhù)這種心情讀第6自然段，劃出自己喜歡的詞語(yǔ)，穿插說(shuō)話(huà)練習碧綠碧綠的（ ）、雪白雪白的（ ），以及總結性的思考題，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生積累語(yǔ)言。
六、說(shuō)板書(shū)
棉花姑娘
燕子 空中飛的害蟲(chóng)
啄木鳥(niǎo) 捉 樹(shù)干里的害蟲(chóng)
青蛙 田里的害蟲(chóng)
七星瓢蟲(chóng) 蚜蟲(chóng)
本課板書(shū)分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)，右邊是空中、樹(shù)干、田里的害蟲(chóng)以及蚜蟲(chóng)，這樣設計力求體現故事內容，凸現科學(xué)常識，一目了然。
七、說(shuō)反思
1、教學(xué)設計上的特點(diǎn)：
a、突顯以“趣”引路，扎實(shí)字詞教學(xué)、促進(jìn)語(yǔ)言?xún)然?/p>
b、引導個(gè)性朗讀，與文本對話(huà)，激發(fā)情感生成。
c、抓住文體特點(diǎn)，創(chuàng )設童話(huà)情境，落實(shí)說(shuō)話(huà)訓練。
2、教學(xué)設計中的困惑：
a、針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，在充分體現學(xué)生主體地位時(shí)，教學(xué)中是否會(huì )出現課堂調控上的不足。
b、由于時(shí)間的關(guān)系，在學(xué)生合作探究的學(xué)習過(guò)程中是否會(huì )流于形式，展示平臺是否過(guò)窄。
課堂永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，希望能在不斷地探索、不斷地實(shí)踐、不斷地遺憾中去努力提高自己的教學(xué)水平。
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