最新《棉花姑娘》說(shuō)課稿
作為一名老師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的最新《棉花姑娘》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《棉花姑娘》說(shuō)課稿1
說(shuō)教材
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。 《棉花姑娘》一課，采用了童話(huà)的形式，通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們啄木鳥(niǎo)、燕子、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃哪里的害蟲(chóng)的科學(xué)常識。對話(huà)親切淺顯，生動(dòng)，有趣。
根據新課標對低年級的要求和本課的學(xué)習內容，結合本班學(xué)生的實(shí)際，本課計劃用兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)的教學(xué)目標是：認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“只、星”兩個(gè)字。學(xué)習課文的1至4自然段，分角色朗讀課文，讀好請求的語(yǔ)氣，知道“請”、“對不起”等禮貌用語(yǔ)。在讀讀議議中了解益蟲(chóng)等一些科學(xué)知識。
第二課時(shí)的教學(xué)目標是：鞏固識字、會(huì )寫(xiě)“雪、幫”等6個(gè)生字，學(xué)習課文的5、6自然段，有感情地朗讀全文，并分角色演一演，交流搜集到的資料，培養留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望，樹(shù)立保護益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)的意識。
本課的重難點(diǎn)是識字、寫(xiě)字與分角色朗讀課文。
課前需要準備的材料有：多媒體課件、貼畫(huà)。
說(shuō)教法、學(xué)法
新的《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據本班學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，這節課主要采用4�！藙�(chuàng )設情境，質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流—等方法，借助多媒體課件，配合板書(shū)內容，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍。由于時(shí)間關(guān)系，我主要說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)流程。
說(shuō)教學(xué)程序
一、激趣導入，揭示課題。
“興趣是最好的老師”所以，上課一開(kāi)始，我就激趣導入：“同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)了美麗的圖片，你們想看嗎？”（這時(shí)課件出示棉花姑娘笑瞇瞇的圖片）學(xué)習的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，這就達到了“課伊始，趣已生”的效果。老師順勢問(wèn)道“她是誰(shuí)呀？”從而引入課題，棉花，并板書(shū)，“姑娘”要標拼音。
接著(zhù)，讓學(xué)生觀(guān)察“姑娘”這兩個(gè)字，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？（學(xué)生可能會(huì )觀(guān)察兩個(gè)字都是女字旁，都是形聲字）。然后指導讀好課題，特別注意“娘”的輕聲，并告訴學(xué)生“娘”單個(gè)字的時(shí)候，讀作第二聲，她和“姑”交朋友就變成輕聲的了。）指導讀題后，老師創(chuàng )設情境：“多美的棉花姑娘呀！可是有一天它卻變成了了這個(gè)樣子，這是怎么回事呀？請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本128頁(yè)自己讀讀課文，要注意讀準生字的音，把句子讀通讀順�！�
接下來(lái)，進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ǘ�、初讀課文，識記生字。
識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重中之重。所以這部分我是這么設計的：
1、讓學(xué)生自由初讀課文，要求讀準字音，并畫(huà)出生字新詞。
初讀后教師檢查生字掌握的情況，主要通過(guò)過(guò)小老師帶讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式讓學(xué)生記住生字的音，因為我們是閩南人，受方言的影響，前鼻音“盼斑”，翹舌音“治、啄”容易讀錯，所以教師認真傾聽(tīng)學(xué)生的讀音，及時(shí)發(fā)現錯誤并正音。
2、交流識字方法。達爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識，是關(guān)于方法的知識�！�
我讓學(xué)生同桌交流識字方法。說(shuō)說(shuō)記住了那些字，怎么記的？
相信學(xué)生憑借已有的識字經(jīng)驗，已經(jīng)能夠記住生字的形，例如：用形聲字的特點(diǎn)記住“蚜”，用換部件的方法記住“斑”，說(shuō)完后我讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)擴詞，說(shuō)話(huà)。這樣就做到了字不離詞，詞不離句。然后我安排了一個(gè)摘棉花的識字游戲，讓學(xué)生體會(huì )到識字的樂(lè )趣。
�。ㄈ┲笇Ю首x，理解感悟1至4自然段。
教學(xué)第一自然段，通過(guò)觀(guān)察棉花姑娘生病的畫(huà)面，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“可惡”和“盼望”引導學(xué)生進(jìn)行理解朗讀感悟句子，并相機介紹“蚜蟲(chóng)”并讓學(xué)生給“盼望”找近義詞，用“盼望”說(shuō)話(huà)，再次對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。
葉圣陶老人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。教學(xué)第二自然段，主要進(jìn)行學(xué)習方法的指導。
首先課件創(chuàng )設情境：可憐的棉花姑娘就這樣被可惡的蚜蟲(chóng)咬得傷痕累累，難受極了，這時(shí)誰(shuí)來(lái)了？（學(xué)生回答燕子飛來(lái)了）老師接著(zhù)讓學(xué)生畫(huà)出棉花姑娘與小燕子對話(huà)的內容，讓他們說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？讓學(xué)生在讀中感知——原來(lái)燕子只會(huì )捉空中飛的害蟲(chóng)，不能給棉花姑娘治病，從而體會(huì )棉花姑娘急切的心情以及燕子抱歉的心情。并相機板書(shū)：燕子只會(huì )捉空中飛的害蟲(chóng)。再讓學(xué)生分角色演一演。
第三、第四自然段的結構與第二自然段相同，所以采用了學(xué)生四人小組合作的形式，放手讓學(xué)生通過(guò)“畫(huà)、讀、演”的方法進(jìn)行合作交流，這里體現了由扶到放的教學(xué)過(guò)程，也體現了“以教師為主導，以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。學(xué)生通過(guò)反復朗讀、交流，并匯報，在匯報過(guò)程中相機板書(shū)（啄木鳥(niǎo)只會(huì )捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，青蛙只會(huì )捉田里的害蟲(chóng)）
在充分研讀課文2、3、4自然段后，學(xué)生對課文內容有了進(jìn)一步的理解，這時(shí)我根據課文的句式安排了一個(gè)創(chuàng )編故事，
�。ń處煶鍪菊n件）（）來(lái)了。棉花姑娘說(shuō)“請你幫我捉害蟲(chóng)吧！”說(shuō)：“對不起，我只會(huì )捉，你還是請別人幫忙吧！”《課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。想象是通往創(chuàng )新的橋梁。學(xué)生想象的翅膀插上了，一個(gè)個(gè)儼然就是大作家。
依據課標，寫(xiě)字也是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，本著(zhù)每節課都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆的原則，所以，第四個(gè)環(huán)節我安排學(xué)生練習寫(xiě)兩個(gè)字“只、星”。
�。ㄋ模⿲�(xiě)字指導
1、學(xué)生觀(guān)察田字格中的生字，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？
2、教師范寫(xiě)，生書(shū)空。小學(xué)生都有向師性和模仿性的特點(diǎn)，老師當堂書(shū)寫(xiě)，形象直觀(guān)，一目了然，對小學(xué)生是最好的示范，而且是最真實(shí)、最親切的示范。
3、學(xué)生描紅、練寫(xiě)，教師下去檢查寫(xiě)字情況。（這時(shí)可播放輕音樂(lè )）
在檢查過(guò)程中要注意培養良好的寫(xiě)字習慣，隨時(shí)提醒寫(xiě)字姿勢，做到三個(gè)一。
4、評議，展示。
�。ㄎ澹�、總結全課，拓展延伸。
師：（手指板書(shū)）同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習，我們知道了燕子只會(huì )捉空中飛的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)只會(huì )捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，青蛙只會(huì )捉田里的害蟲(chóng)，那么后來(lái)是誰(shuí)把棉花姑娘的病治好了呢？我們下節課繼續學(xué)習。請同學(xué)們回去搜集有關(guān)益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的資料，想一想應該怎樣保護它們。
《棉花姑娘》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《棉花姑娘》是新教材語(yǔ)文一年級下冊第八單元中的第一篇課文。這是一則童話(huà)故事，通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識。全文共六個(gè)自然段。課文采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，淺顯易懂，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
根據這次小學(xué)語(yǔ)文課程改革的宏觀(guān)調控思路：“小學(xué)低段側重解決識字，小學(xué)中段側重解決閱讀問(wèn)題，小學(xué)高段側重解決寫(xiě)作問(wèn)題”。因此，在教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在了識字上。為了突出這一重點(diǎn)，根據新課標的理念，結合學(xué)生實(shí)際，我計劃用兩課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。第一課時(shí)，重點(diǎn)是識字，初步感知課文內容，品讀課文的第一段和最后一段。第二課時(shí)學(xué)習課文第2—5自然段，并整體感知全文。
下面我重點(diǎn)講講第一課時(shí)的教學(xué)。通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，我從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，準備突破以下教學(xué)目標：
1、認識“姑、娘”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“星、雪”兩個(gè)字。
2、初步感知課文，了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別捉什么地方的害蟲(chóng)的常識，品讀課文第一段和最后一段。
3、培養學(xué)生良好的讀書(shū)和寫(xiě)字習慣。
二、說(shuō)教法學(xué)法
為了突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，選擇一種正確而有效的教學(xué)方法就顯得十分重要了。新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的“情境教學(xué)法”、“自學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”等。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體之間的`情感交流充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
教是為了達到用不著(zhù)教，而“達到用不著(zhù)教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學(xué)生學(xué)習方法。因此，在教學(xué)中，我努力教給學(xué)生學(xué)習的方法，“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生的識字能力、朗讀水平隨著(zhù)對課文理解的深入逐步提高。在教學(xué)中我還采用自主探究的學(xué)習方法。學(xué)生在具體學(xué)習生字、感悟語(yǔ)言美的活動(dòng)中，發(fā)現問(wèn)題，獨立或合作解決問(wèn)題，既達到本課教學(xué)目標，又實(shí)現學(xué)習方法的自主構建。
三、說(shuō)教學(xué)程序
新課標要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養能力的關(guān)系。為此，我精心設計了本堂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。
本堂課的教學(xué)可以分為4個(gè)版塊：
1、談生活激興趣
課一開(kāi)始，我首先與學(xué)生進(jìn)行了談話(huà)：“小朋友，你們去過(guò)農村嗎？”“那你知道農民伯伯在地里、田里都種著(zhù)些什么呀？”“棉花有什么用處？”以學(xué)生感興趣的生活話(huà)題為切入點(diǎn)，這樣不但在語(yǔ)文課中溶入了常識知識，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生以一種積極的狀態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習。
2、細細讀，品滋味
在教學(xué)時(shí)，我先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長(cháng)出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開(kāi)嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說(shuō)些什么？”引出第二版塊內容的學(xué)習----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內容的學(xué)習，我把重點(diǎn)放在了指導學(xué)生讀好這兩段內容上。在這里，我進(jìn)行了變序教學(xué)，因為覺(jué)得課文第一段和最后一段結構大致相同，內容剛好相反，在這里一起拿出來(lái)通過(guò)對比教學(xué)，更有利于學(xué)生把握感情基調，理解課文內容。
3、聽(tīng)故事明概況
我以：“棉花姑娘剛才不是愁眉苦臉的嗎？現在怎么又那么高興了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小朋友們想聽(tīng)棉花姑娘治病的故事嗎？”為過(guò)渡，然后教師一邊繪聲繪色地講故事一邊播放圖片，讓學(xué)生整體感知課文。聽(tīng)完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)懂了什么？通過(guò)“你聽(tīng)懂了什么？”引導學(xué)生了解檐子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。不但較好地落實(shí)了學(xué)習目標2，還培養了學(xué)生仔細聽(tīng)的習慣，同時(shí)還潛移默化地教給了學(xué)生聽(tīng)故事要聽(tīng)清要點(diǎn)這一聽(tīng)的技巧。
然后又以“這個(gè)故事還藏在我們的書(shū)里，小朋友想自己讀讀這個(gè)故事嗎？”進(jìn)入“做游戲，學(xué)生字”這一環(huán)節。[課件：4、做游戲、學(xué)生字]學(xué)習生字我主要采用自學(xué)法，因為學(xué)生經(jīng)過(guò)將近一年的學(xué)習，已初步具有識字的能力，如果教師再手把手地教每個(gè)字，那不是既浪費時(shí)間又浪費力氣嗎？在檢查學(xué)生學(xué)習生字的效果時(shí)，我把檢查學(xué)生自學(xué)生字的情況、讀課文及學(xué)寫(xiě)“星、雪”兩個(gè)繩子都溶入了學(xué)生最喜歡的游戲活動(dòng)——和棉花姑娘交朋友中，這樣由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)的學(xué)習方法，不但能充分關(guān)注所有學(xué)生的認知水平，調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，同時(shí)學(xué)得也扎實(shí)。
四、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分�！睹藁ü媚铩芬徽n的板書(shū)我是這樣設計的：
它為更好地落實(shí)教學(xué)目標，展現課文內容，突出重點(diǎn)，立下了汗馬功勞。
最后，我真誠地希望大家對我的說(shuō)課提出寶貴的意見(jiàn)和建議，謝謝大家。
《棉花姑娘》說(shuō)課稿3
今天我要說(shuō)課的題目是《棉花姑娘》。我將從“教材”“教法與學(xué)法”“教學(xué)流程”等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析:
《棉花姑娘》是一篇童話(huà)故事。故事內容大致分為三個(gè)部分。第一個(gè)是“故事的起因”，描寫(xiě)了棉花姑娘生病痛苦而盼望有醫生來(lái)給她治病的樣子。再從“棉花姑娘盼望”這個(gè)引入故事的發(fā)展中去，請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)，最后講故事的結果。課文采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
因此本課教學(xué)的整體思路是“引導學(xué)生發(fā)現和運用形聲字識字法、熟字換偏旁、熟字加偏旁方法來(lái)創(chuàng )造性的自主學(xué)習生字，又要引導學(xué)生通過(guò)對本組課文的朗讀感悟，了解一些科學(xué)常識，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流。引發(fā)他們主動(dòng)地留心關(guān)注身邊的科學(xué)。
2、教學(xué)目標：
為了達到教學(xué)目的，依據漢語(yǔ)課程標準，我從三個(gè)方面設計了三維目標，分別是：
知識與能力：①認識7個(gè)認讀字和認讀6個(gè)會(huì )寫(xiě)的字，會(huì )寫(xiě)“只、雪”兩個(gè)字。②初步理解課文內容。
過(guò)程和方法：用不同的識字方法認識生字。（通過(guò)形聲字識記法、熟字加偏旁、熟字換偏旁等）
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)朗讀童話(huà)故事，樹(shù)立保護益蟲(chóng)的意識。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：認識七個(gè)生字，正確朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：書(shū)寫(xiě)帶“雨字頭”的字。
4、課時(shí)安排
這篇課文是童話(huà)故事，我把識字教學(xué)和朗讀教學(xué)分為兩大塊，教學(xué)上安排兩課時(shí)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
語(yǔ)文教學(xué)是在師生平等的對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。因此，教學(xué)中不僅應注重教學(xué)內容的價(jià)值取向，更要注重學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
根據教學(xué)目標的確立和重難點(diǎn)的提出，結合“新課程”標準的理念，我采用了以下方法：
1．激發(fā)興趣：掌握漢字的基本筆畫(huà)結構和識字方法。
2.書(shū)寫(xiě)要求：養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。
3、興趣朗讀：正確流利的朗讀課文。
本文的學(xué)法指導：
對于學(xué)生學(xué)法的指導是走向主體性學(xué)習的最根本的途徑，本文的教學(xué)我從以下兩點(diǎn)教給學(xué)生們學(xué)習方法：
首先，培養學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習生字詞”的良好習慣及識字方法上下了功夫。讓學(xué)生在學(xué)習識字方法的同時(shí)理解詞語(yǔ)。
其次，朗讀的指導，引導學(xué)生初步體會(huì )課文故事內容。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據“新課程標準”鼓勵學(xué)生運用多種方法識記，進(jìn)行多樣化的探究學(xué)習。本課的教學(xué)流程如下：
�。ㄒ唬⿲耄ㄕn件封皮）
同學(xué)們，我們在平時(shí)生活中會(huì )生病的，你們說(shuō)這時(shí)應該怎么辦呢？
�。ㄉ穑�
是啊，你們生病了可以用這么多的方法來(lái)治療�？墒敲藁ü媚锊×�，她該怎么辦呢？今天我們就學(xué)習30棉花姑娘
指導讀兩個(gè)輕聲詞
姑娘——識字方法（形聲字識字法）
[生活中引入課題整體感知，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練，訓練學(xué)生認真傾聽(tīng)的能力。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，達到鞏固識字方法的目的。]
�。ǘ┏踝x課文
1、整體感知：
過(guò)渡語(yǔ)：棉花姑娘生病了，她都請了哪些醫生來(lái)幫忙的？請同學(xué)們認真聽(tīng)，并標出自然段。（示范讀）
師貼畫(huà)
〔引導學(xué)生初步感知課文，了解課文大意.〕
�。ㄈ┳R字
那它們能幫棉花姑娘治病嗎？下面請同學(xué)們讀課文。讀的時(shí)候把課文中要認識的字和寫(xiě)的字用不同符號來(lái)畫(huà)出來(lái)。（生讀）
1、學(xué)習認讀字（課件一）
蚜蟲(chóng)——（課件演示——形聲字識字法）
啄木鳥(niǎo)——用形旁“口”來(lái)識記
盼望——(課件演示——熟字加偏旁的識字法)
治病——（課件演示——熟字加偏旁的識字法）。
斑點(diǎn)——斑點(diǎn)和班級（課件來(lái)區分）
認讀字——產(chǎn)生本課的識字王。（課件二）
指名讀——同桌互讀——同桌開(kāi)火車(chē)
2、學(xué)習生字、詞（課件三）
只會(huì )——多音字（課件演示多音字）
幫忙——組詞
請——熟字換偏旁的方法（演示課件——情與請）
七星瓢蟲(chóng)——熟字加熟字的方法
就像——文中理解（出示課件）
雪白——字形分析
識字王——(出示課件四)
[不同識字方法來(lái)認識生字，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，發(fā)現字的規律和樂(lè )趣。]
3、寫(xiě)字
只——書(shū)寫(xiě)時(shí)注意點(diǎn)
雪——“雨字頭”的書(shū)寫(xiě)
豎-----左點(diǎn)橫折鉤-----橫鉤
[引導學(xué)生發(fā)現寫(xiě)字規律及認識新字，養成良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正。]
�。ㄋ模⿲W(xué)習課文內容
1、第一自然段：
棉花姑娘到底是怎么生病的？——讀第一自然段。（課件課件五）
填空題：
棉花姑娘病了，葉子上有（許多）可惡的蚜蟲(chóng)。他（多么）盼望有醫生來(lái)給她治病��！
指導朗讀。（重點(diǎn)指導這兩個(gè)詞語(yǔ)的區別）通過(guò)這兩個(gè)詞能看出棉花姑娘的心情怎樣？帶著(zhù)盼望的心情來(lái)讀一下。
[通過(guò)文中理解詞語(yǔ)，來(lái)培養學(xué)生的良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。]
2、第二自然段：
棉花姑娘正盼望有醫生給她治病的時(shí)候誰(shuí)來(lái)了？他們之間說(shuō)了什么話(huà)？
通過(guò)“請、對不起”這兩個(gè)詞，能看出什么？——禮貌（出示課件）
師生互讀——分角色
[通過(guò)文中理解詞語(yǔ)，來(lái)培養學(xué)生的良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。]
3、第3---5自然段
又來(lái)了哪些醫生？誰(shuí)把它的病治好的？（演示課件七）
4、第六自然段
棉花姑娘的變化第六自然段——用高興的語(yǔ)氣。（演示課件八）
[通過(guò)棉花姑娘的變化，引導學(xué)生對科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用及鋪墊作用。]
(五)小結
是啊，棉花姑娘在七星瓢蟲(chóng)的幫助下把病治好了。同學(xué)們，這節課通過(guò)不同識字方法我們認識了很多生字。下節課我們繼續學(xué)習，為什么只有七星瓢蟲(chóng)才能治好棉花姑娘的病。
《棉花姑娘》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的第一篇課文�？v觀(guān)第八單元的幾篇課文，都是圍繞“問(wèn)號”這個(gè)主題編排，融科學(xué)和生活常識于故事情節中。本課是一篇童話(huà)，通過(guò)棉花姑娘請求小動(dòng)物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃不同種類(lèi)害蟲(chóng)的科學(xué)常識。課文角色豐富，插圖精美，對話(huà)內容口語(yǔ)化，句式不斷復現。符合一年級兒童的閱讀心理。
二、說(shuō)教學(xué)目標
教師的有效設問(wèn)，必先具備有效的教學(xué)目標。根據課標的第一學(xué)段目標“細化學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字、寫(xiě)字的愿望”、“努力養成良好的寫(xiě)字習慣”和“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”，并結合本教材編者的意圖和一年級學(xué)生認知特點(diǎn)以及本課的具體語(yǔ)言文字，我制定了以下教學(xué)目標：
1.認識“棉、娘”等13個(gè)生字和大字頭1個(gè)偏旁；會(huì )寫(xiě)“病、醫”等7個(gè)字。
2.能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語(yǔ)氣，讀好文中角色的對話(huà)。
3.了解不同的動(dòng)物能消滅不同害蟲(chóng)的科學(xué)常識。
課標指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶。要珍視學(xué)生獨特的感受，體會(huì )和理解�！备鶕谝粚W(xué)段的要求，我把借助插圖讀出祈使句請求的語(yǔ)氣和讀好文中角色的對話(huà)作為教學(xué)的重點(diǎn)。據此，第二條目標也是本課教學(xué)難點(diǎn)所在。
三、說(shuō)設計理念
“教學(xué)的本質(zhì)是對話(huà)�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！睘榱梭w現這一全新的閱讀理念，圍繞“明確目標，有效設問(wèn)，提高效益”這一主題，凸顯以“讀”為主線(xiàn)，以“對話(huà)”為主要途徑，引領(lǐng)學(xué)生反復觸摸文本語(yǔ)言，“披文入境”，從而使學(xué)生的語(yǔ)文能力和審美情趣在這個(gè)對話(huà)過(guò)程中得以培養和提升。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
由于課標倡導教師要建設開(kāi)放而有活力的課堂，所以我采用以下教學(xué)方法：
1．以讀見(jiàn)悟法。采用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體驗棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的“無(wú)能為力”。
2．情境教學(xué)法。借助課文圖畫(huà)情境能激發(fā)學(xué)生的思維、情感和想象。
�。ǘ⿲W(xué)法
與教法相適應，采用自讀、觀(guān)察、合作交流的方式，通過(guò)讀說(shuō)議的形式使學(xué)生的多種感官參與到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲搿皬暮�(jiǎn)單走向豐厚”
課的開(kāi)始，我會(huì )這樣導入：同學(xué)們，在學(xué)習新課之前，老師想讓你們猜一個(gè)謎語(yǔ)：“說(shuō)它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛(ài)，一堆一堆白花花�！睂W(xué)生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。隨后，我會(huì )讓學(xué)生跟著(zhù)我一起書(shū)空課題。請伸出你們的小手跟著(zhù)老師一起板書(shū)課題。我將有重點(diǎn)地指導“花”的書(shū)寫(xiě)。板書(shū)完，我會(huì )讓學(xué)生齊讀課題。
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：每個(gè)學(xué)段都要指導學(xué)生寫(xiě)好漢字。我在引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)書(shū)空的形式板書(shū)課題時(shí)，無(wú)形之中對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字指導。雖不是實(shí)際書(shū)寫(xiě)，但在書(shū)空的過(guò)程中，學(xué)生已初步感受到學(xué)語(yǔ)文，寫(xiě)字也是一件重要的事情。真所謂是“未成曲調先有情�！保�
�。ǘ┏踝x——“從被動(dòng)走向主動(dòng)”
1．板書(shū)完課題，我會(huì )引導學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑：棉花姑娘怎么了？她都請誰(shuí)來(lái)給她治��？最后又是誰(shuí)治好了她的��？
�。ù速|(zhì)疑環(huán)節的設置，旨在“以學(xué)定教”、“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。正如美國一教育家所說(shuō)“那些不設防勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同捶打著(zhù)一塊冰冷的生鐵�！保�
2．接下來(lái)，我會(huì )讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀課文，要求學(xué)生將“、病”等字詞讀準確。將難讀的句子多讀幾遍，教師在巡視的過(guò)程中，留意學(xué)生不容易讀準的詞語(yǔ)，如“斑點(diǎn)”、“樹(shù)干”、“可惡”等詞，板書(shū)在黑板上，在學(xué)生朗讀完后加以指導。并通過(guò)一些詞指導學(xué)生概括文章的主要內容。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，一開(kāi)始可能都比較繁雜，我會(huì )通過(guò)抓重點(diǎn)詞句的方式，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地概況本文的大致脈絡(luò )。
�。ㄎ覀冏x文章，除了所謂的要把文章讀“厚”，更重要的是要把文章讀“薄”。通過(guò)不斷引導，我們才能逐步提升學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現“得法于課內，得益于課外”，充分拓展學(xué)生的閱讀視野。）
3．趣味識字，自主學(xué)習
怎樣讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，讓課堂成為學(xué)生的天地呢？我在這一環(huán)節中試圖讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)。在識字教學(xué)中，我讓學(xué)生們觀(guān)察“姑、娘”這兩個(gè)字的共同點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)現和運用形聲字的規律。鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)換一換、加一加等方法，創(chuàng )造性地自主學(xué)習生字，又通過(guò)猜字謎、捉害蟲(chóng)等游戲，讓孩子們在自評、互評中主動(dòng)參與學(xué)習，達到學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。
�。ㄈ┚x感悟——“從空談走向思考”
生字學(xué)完，我會(huì )讓學(xué)生借助插圖，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習默讀課文，在獨立思考的基礎上，小組內互相討論交流。
1．借助插圖，體會(huì )心情
學(xué)生在交流時(shí)，肯定會(huì )找到這一句“她多么盼望有醫生來(lái)給她治病��！”教學(xué)中，我會(huì )讓學(xué)生先讀一讀，并問(wèn)他，你為什么這樣讀？在讀這一句時(shí)，課文里哪幅插圖幫助了你理解這句話(huà)？當學(xué)生說(shuō)出后，我會(huì )讓學(xué)生再帶著(zhù)自己的理解去讀這句話(huà)，并相機評價(jià)，能借助書(shū)上的圖畫(huà)來(lái)讀書(shū)，這是一種很好的方法，這就叫會(huì )讀書(shū)！
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：教師要加強學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。在這一環(huán)節中，我通過(guò)從學(xué)生中來(lái)，再到學(xué)生中去的方式，讓學(xué)生明白閱讀文本時(shí)，要抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和插圖。這不但教給學(xué)生閱讀的方法，同時(shí)也避免了以教師的分析代替學(xué)生的學(xué)。）
2．欣賞語(yǔ)句畫(huà)面
文中的第二、三、四、五段是故事的經(jīng)過(guò)，這部分角色豐富，也是學(xué)生需要仔細品讀的部分。這一部分內容的教學(xué)，我除了要抓住重點(diǎn)字詞外，還會(huì )通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生體會(huì )棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的“無(wú)能為力”。通過(guò)教師示范讀、指名讀、分角色讀等多種形式讓孩子體會(huì )祈使句請求的語(yǔ)氣。
�。芊褡x好是一節課是否成功的最重要的標準。本環(huán)節，我通過(guò)不同形式的讀，賦予學(xué)生抒發(fā)感情的機會(huì )。）
3．指導生字書(shū)寫(xiě)
在這一環(huán)節中，我出示了“奇”、“星”這兩個(gè)難寫(xiě)易錯的字，先以孩子自己的觀(guān)察為主，讓他們說(shuō)一說(shuō)，然后加以適當點(diǎn)撥和整理。師范寫(xiě)后，學(xué)生練寫(xiě)。在巡視的過(guò)程中我會(huì )強調寫(xiě)字的姿勢。
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》中指出“按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求�！闭Z(yǔ)文教學(xué)的每一學(xué)段里，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習。在這里安排學(xué)生練字，正和課堂開(kāi)始時(shí)的書(shū)空相呼應，這樣，通過(guò)書(shū)空和實(shí)際練字兩種不同的手段，既指導了學(xué)生的寫(xiě)字練習，同時(shí)也避免了因單一的寫(xiě)字練字使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。）
到這，我的課堂教學(xué)已接近尾聲，我會(huì )讓學(xué)生跳出文本看文本，讓學(xué)生談一談學(xué)完本課都有什么收獲。
六、拓展遷移，從盲從走向獨立
對于課后練習，我會(huì )讓學(xué)生完成課后練習二作為第一份作業(yè)。并在此基礎上，設計第二份作業(yè)，讓學(xué)生回去把今天的童話(huà)故事講給父母聽(tīng)。
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