關(guān)于口語(yǔ)交際《打電話(huà)》說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的關(guān)于口語(yǔ)交際《打電話(huà)》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
口語(yǔ)交際《打電話(huà)》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
今天我選的這個(gè)活動(dòng)是小班歌唱活動(dòng)《打電話(huà)》，打電話(huà)是幼兒生活中比較常見(jiàn)的現象，貼近幼兒的實(shí)際生活，易于幼兒接受，也有利于小班幼兒學(xué)習打電話(huà)的禮貌用語(yǔ)，并且歌唱較短，幼兒容易接受理解和記憶�；顒�(dòng)的教育內容主要是歌曲本身，教學(xué)過(guò)程主要有熟悉教材、教唱新歌。采用了增添歌詞的創(chuàng )造性的幼兒歌唱活動(dòng)，發(fā)展幼兒的歌唱能力。
一、教學(xué)目標
1.初步學(xué)唱歌曲，能用自己的嗓音進(jìn)行簡(jiǎn)單歌唱《打電話(huà)》，并根據圖片和教師的指導，替換部分歌詞。這是動(dòng)作技能目標。
2.主要是認知目標，能夠記憶歌詞，并感受歌曲節奏。
3.第三涉及情歌領(lǐng)域，能夠大膽地歌唱，享受并樂(lè )于參加集體歌唱活動(dòng)。
二、活動(dòng)準備
活動(dòng)準備打電話(huà)的音頻，為了更好地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與課堂歌唱活動(dòng)的興趣。還有幼兒喜歡并常去地方的圖片，例如動(dòng)物園、游樂(lè )園，進(jìn)一步吸引幼兒。教師自身的準備對課堂效果也很重要，要求教師熟練地唱好歌曲《打電話(huà)》。
三、活動(dòng)過(guò)程
1、活動(dòng)導入播放音頻，吸引了幼兒，然后教師提問(wèn)，"你們平時(shí)經(jīng)常大電話(huà)嗎？，你們喜歡打電話(huà)嗎？，你們打電話(huà)時(shí)都是怎么打招呼的呢？"，"我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)其他小朋友是怎么打電話(huà)的好嗎？"讓幼兒慢慢進(jìn)入到主題活動(dòng)中去。
2、熟悉歌曲并學(xué)唱歌曲
�。�1）教師有感情地配合動(dòng)作表演泛唱歌曲《打電話(huà)》一遍，提問(wèn)幼兒他們在哪里。
教師范唱，請幼兒回答小娃娃在哪里，讓幼兒集中精神聽(tīng)，幫助幼兒熟悉歌曲。
�。�2）驗證幼兒的答案，再唱一遍，并出示幼兒園PPT圖片。給予幼兒的回答作出回應和肯定。
�。�3）教師領(lǐng)唱，幼兒跟唱一遍后，教師帶領(lǐng)幼兒加上動(dòng)作表演，一起歌唱一遍。動(dòng)作表演，進(jìn)一步加深幼兒對歌曲的理解和記憶。
�。�4）把幼兒分成兩個(gè)部分,"兩個(gè)小娃娃呀，正在打電話(huà)呀"這一部分大家一起合唱，后面一個(gè)部分部分幼兒分別唱"喂，喂，喂，你在哪里呀"，后一部分唱"喂，喂，喂，我在幼兒園"，然后交換進(jìn)行。把幼兒分成兩個(gè)部分交替進(jìn)行歌唱，通過(guò)一問(wèn)一答，增加情境性，更具有童趣。也增深他們對歌唱活動(dòng)的體驗。
3.改編歌詞
�。�1）改編歌詞部分，放映動(dòng)物園PPT圖片，提問(wèn)幼兒，"這是哪里呀？"，"如果小娃娃在動(dòng)物園，那他們會(huì )怎么打電話(huà)呢？"在教師示范前，先給幼兒一定的思考時(shí)間，因為幼兒的發(fā)展也具有差異性，雖然都是小班幼兒，但是難免會(huì )有個(gè)別兒童思維發(fā)展水平較高，所以在觀(guān)察幼兒的回答及反應后，適當地給予示范。通過(guò)PPT圖片的提示，引導幼兒參與改編并歌唱，教師的示范是考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的接受能力遠小于大班和中班幼兒，所以通過(guò)教師示范，再讓他們進(jìn)行自主改編。
�。�2）出示游樂(lè )園和家的PPT圖片，請幼兒根據圖片自己改編歌詞，并大聲歌唱。鍛煉幼兒的看圖能力，進(jìn)一步鞏固幼兒的歌唱記憶。
4.延伸部分提問(wèn)幼兒，"小娃娃還有可能在哪里呢？"有利于發(fā)揮幼兒的想象空間，讓幼兒說(shuō)出他們的想法，再進(jìn)行改編，有利于幼兒參與歌唱活動(dòng)的積極性提高。最后，鼓勵幼兒回家與家人一起歌唱表演，不僅有利于鞏固剛學(xué)的歌曲，也有益于親子關(guān)系發(fā)展。
口語(yǔ)交際《打電話(huà)》說(shuō)課稿2
【教學(xué)內容簡(jiǎn)析】
“打電話(huà)”所使用的素材是學(xué)生所熟悉的，問(wèn)題和學(xué)生的生活經(jīng)驗密切結合，學(xué)生對這一問(wèn)題的研究很有興趣�！按螂娫�(huà)”這一問(wèn)題為學(xué)生提供了可探究的空間，學(xué)生嘗試尋找“答案”時(shí)，不是簡(jiǎn)單地應用已知的信息，也沒(méi)有可直接利用的方法、公式。盡管不是所有的學(xué)生最終都能出色地完成任務(wù)，但是他們都盡自己的思維能力“走”得足夠遠，找到解決問(wèn)題的方案。讓學(xué)生在自主探究的`過(guò)程中體會(huì )到成功的喜悅，在合作交流的過(guò)程中學(xué)習分享到不同解決問(wèn)題的策略，在比較歸納中找到解決問(wèn)題的最優(yōu)方案。通過(guò)這個(gè)綜合應用，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應用，培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)畫(huà)圖等方式發(fā)現事物隱含的規律，培養學(xué)生歸納推理的思維能力。
【學(xué)情分析】
四年級上冊的“數學(xué)廣角”中教材安排了有關(guān)優(yōu)化思想的學(xué)習，通過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì )運籌思想在實(shí)際生活中的應用以及對策論方法在解決問(wèn)題中的運用。
【教法與學(xué)法】
采用的是我們學(xué)校的“雙向互動(dòng)式”教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊活動(dòng)。它體現了現代教學(xué)論的基本原理，符合小學(xué)數學(xué)教學(xué)原則，是培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的有效方法。在教學(xué)中通過(guò)引導、激發(fā)、培養學(xué)生形成正確、穩定、持久的學(xué)習動(dòng)機，在學(xué)生內心深處點(diǎn)燃希望的火花，不斷激起學(xué)生的求知欲望，這樣才能使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)盡可能的為學(xué)生的探索實(shí)踐活動(dòng)提供良好的機會(huì )，調動(dòng)他們多種感官協(xié)調活動(dòng)，參與到“發(fā)現”數學(xué)知識的過(guò)程中來(lái)。
【教學(xué)手段】
教學(xué)手段:學(xué)生動(dòng)手操作,同時(shí)配合小組合作以及教師的講解
【教學(xué)目標】
1．通過(guò)畫(huà)圖的方式發(fā)現事物隱含的規律，培養歸納推理能力。
2．進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應用，培養應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．滲透“優(yōu)化”、“化歸”的思想。
【教學(xué)重點(diǎn)】
尋找打電話(huà)以及類(lèi)似問(wèn)題的最優(yōu)方案
【教學(xué)難點(diǎn)】
發(fā)現規律，培養歸納推理能力
【教學(xué)準備】
課件；彩色鉛筆（學(xué)生）
【教學(xué)設想】
1．創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
首先，用談話(huà)的方式勾起同學(xué)們對打電話(huà)的回憶，適時(shí)進(jìn)行電話(huà)禮儀教育，既提高學(xué)生探究學(xué)習的興趣，又提高一些生活技能，初步感知“打電話(huà)”的方式有多樣性，喚起優(yōu)化意識。
再次，通過(guò)創(chuàng )設某地發(fā)生泥石流的教學(xué)情境：泥石流造成了巨大的危害，需要用打電話(huà)的方式盡快通知15名村民。問(wèn)題和學(xué)生的生活經(jīng)驗密切結合，能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。教材采用通知15人來(lái)探究方案和規律，這個(gè)數據太大，難度較大，以“前置作業(yè)”的形式，提前讓學(xué)生探究方案，突破難點(diǎn)。
2．在“比較”中“優(yōu)化”規律。
本課時(shí)在尋找打電話(huà)的最優(yōu)方案過(guò)程中，學(xué)生由于知識水平的差異，設計的方案也不同，如有“逐個(gè)通知”的方案，有“分組通知”的方案，當然也會(huì )出現“所有人不空閑”的方案。通過(guò)對這三種方案的展示點(diǎn)評與縱向比較，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，并且體驗到方法的多樣性與優(yōu)化思想。在發(fā)現規律的過(guò)程中，通過(guò)“10分鐘能讓多少人知道這個(gè)消息？”以及最短需要多少時(shí)間可以通知到50人等問(wèn)題，讓學(xué)生對發(fā)現的規律進(jìn)行橫向比較，從而體驗到n個(gè)2相乘這一規律的價(jià)值所在，同時(shí)也在比較中優(yōu)化了規律。
3．多樣練習，滲透“化歸”思想。
所謂“化歸”，可以理解為轉化和歸結的意思，一般我們都理解為“轉化”思想。理論上理解為“化歸”方法是指數學(xué)家們把待解決的問(wèn)題，通過(guò)某種轉化過(guò)程，歸結到一類(lèi)已經(jīng)能解決或比較容易解決的問(wèn)題中，最終獲得原問(wèn)題的解答的一種手段和方法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，化歸就是問(wèn)題的規范化、模式化。
本節課主要是圍繞“打電話(huà)”展開(kāi)，探究“打電話(huà)”過(guò)程中的最優(yōu)化方案及隨之而產(chǎn)生的規律。像這樣的規律不僅蘊藏在“打電話(huà)”這一事件中，其實(shí)生活中的許多地方都有這一規律的存在，“打電話(huà)”只是這些事件的縮影。因此，在練習中，我呈現的是有關(guān)植物生長(cháng)方面的練習和實(shí)際生活中“快樂(lè )傳遞”這一游戲的練習以及阿凡提的故事，將這幾個(gè)事件中蘊藏的規律轉化到“打電話(huà)”這一事件上，讓學(xué)生運用已經(jīng)知道的規律使問(wèn)題得到解決。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
在課的開(kāi)始，我創(chuàng )設了一個(gè)情境，讓學(xué)生想辦法通知15名村民，情況危急，趕緊撤離。教師就提出如果用打電話(huà)的方式進(jìn)行通知，而且每分鐘可通知1人，一共需要幾分鐘呢？怎樣通知呢？讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的方式設計電話(huà)通知的方案。在教學(xué)時(shí)我考慮到讓學(xué)生理解這個(gè)內容本身是有一定難度的，因此采用前置作業(yè)，讓學(xué)生對新知識的難點(diǎn)部分做了一些鋪墊，學(xué)生在學(xué)習新知時(shí)，有了一定的學(xué)習準備。
【評析：讓學(xué)生置身一個(gè)真實(shí)的情景中解決問(wèn)題很好，但是學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了前置小研究，已經(jīng)有了自己的思考和想法，這時(shí)教師再去放視頻，提出問(wèn)題似乎覺(jué)得有些晚矣，對學(xué)生的激勵作用不是很大，相反可能會(huì )浪費了學(xué)生的時(shí)間，不如簡(jiǎn)單的導入，板書(shū)課題即可�！�
二、小組交流（互學(xué)）
在小組交流活動(dòng)中，可能出現一些負面的問(wèn)題，諸如小組交流學(xué)習中問(wèn)題設計不當、小組交流學(xué)習中交流效率不高、小組交流學(xué)習中學(xué)生探究乏術(shù)等問(wèn)題，這些都需要我們老師去解決。那么，怎樣才能克服以上問(wèn)題，增強小組交流學(xué)習的實(shí)效性呢？我在進(jìn)行小組交流時(shí)，是這樣做的：
第一，交流學(xué)習的目的是解決問(wèn)題，所以教師要根據教學(xué)目標，尋找與內容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的的材料，巧妙地把學(xué)習內容轉化為問(wèn)題情境，引導學(xué)生發(fā)現并提出需要解決的問(wèn)題。問(wèn)題的確立對學(xué)生整個(gè)的學(xué)習過(guò)程起導向作用。它能使學(xué)生明確探究目標，引導思維方向，誘發(fā)探究欲望，產(chǎn)生思維動(dòng)力。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又增強了教學(xué)的針對性。
第二，在學(xué)生交流到一定程度時(shí)，教師應及時(shí)組織學(xué)生對不同的見(jiàn)解進(jìn)行綜合、歸納，提出正確的思想觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，對討論中積極發(fā)言的學(xué)生給予肯定，對有獨特見(jiàn)解的學(xué)生予以表?yè)P，對討論表現出來(lái)的典型思路給予評價(jià)，來(lái)提高學(xué)生正確的思考問(wèn)題能力和分析判斷能力。這樣既能優(yōu)化探究過(guò)程，又能提高學(xué)生交流的實(shí)效性。
第三，教師要進(jìn)行必要的指導。教師要為小組探究學(xué)習創(chuàng )設一個(gè)民主、和諧、自由的學(xué)習氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生特別是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)。要指導學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言、努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言，要讓他們邊聽(tīng)邊想，記住要點(diǎn)，并考慮這個(gè)發(fā)言有沒(méi)有道理等，幫助學(xué)生養成良好的分析能力和表達能力。老師也可以以學(xué)生的身份平等地參與討論。
第四，教師對交流成果要進(jìn)行正確恰當的評價(jià)。由于探究交流學(xué)習是學(xué)生自已動(dòng)腦動(dòng)手解決問(wèn)題的過(guò)程，探究結論不可能是統一標準的，因此，教師點(diǎn)評不能用整齊劃一的對或錯來(lái)評判，應對學(xué)生的具體結論作具體分析，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。點(diǎn)評應以激勵為主，即使學(xué)生有點(diǎn)滴成功，微小進(jìn)步，也應得到表?yè)P和肯定，使學(xué)生體會(huì )到探究成功的樂(lè )趣，以培養學(xué)生的探究精神。
【學(xué)生的前置小研究完成的很好，所以學(xué)生進(jìn)行交流的很積極，參與率高；如果教師在進(jìn)行交流前再和學(xué)生明確一下交流的要求和交流的重點(diǎn)的話(huà)會(huì )更有針對性，如：你是怎樣打電話(huà)的？用什么方式表示的？用了多長(cháng)時(shí)間？】
三、匯報展示（組內交流，班內展示）
無(wú)論是組內交流還是班內展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對前置作業(yè)上問(wèn)題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng )生性。
“問(wèn)題性”是指從展示的內容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題或易錯點(diǎn)；“互動(dòng)性”是針對展示的方式上來(lái)講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話(huà)交流、質(zhì)疑對抗等多種形式的互動(dòng)交流；“創(chuàng )生性”是指從展示的價(jià)值體現上來(lái)講，包括學(xué)習的方法總結、規律探尋、學(xué)習的新發(fā)現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環(huán)節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。
組內交流是由小組長(cháng)組織的在組內進(jìn)行的展示，目的是展示對學(xué)習過(guò)程中尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué)習組長(cháng)將學(xué)習成果或暴露問(wèn)題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。
班內展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學(xué)機制在本環(huán)節將得以展示。具體體現在：點(diǎn)撥、追問(wèn)、即時(shí)評價(jià)等。教師在展示過(guò)程中適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師要及時(shí)評價(jià)學(xué)生展示情況，創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習內驅力。
【學(xué)生交流的很積極，能進(jìn)行相應的補充，其實(shí)這一環(huán)節中教師的作用也是很重要的，教師要在認真傾聽(tīng)學(xué)生交流的基礎上，迅速的思考，將學(xué)生引向問(wèn)題的核心、知識的重點(diǎn)；同時(shí)教師還要隨時(shí)提醒學(xué)生交流時(shí)的語(yǔ)速和交流的方式，這一節課上學(xué)生在這一環(huán)節中就表現的語(yǔ)速過(guò)快，展示模糊，使得交流的效果大打折扣；另外如果把表格的完成也在課下完成，會(huì )更省時(shí)�！�
四、知識達標
在練習中，我呈現的是有關(guān)植物生長(cháng)方面的練習和實(shí)際生活中“快樂(lè )傳遞”這一游戲的練習以及阿凡提的故事，將這幾個(gè)事件中蘊藏的規律轉化到“打電話(huà)”這一事件上，讓學(xué)生運用已經(jīng)知道的規律使問(wèn)題得到解決。通過(guò)設計基本練習、重點(diǎn)練習、拓展練習等幾種形式的練習，既深化了知識，又激發(fā)了學(xué)習興趣，培養了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，體現了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的認知規律，同時(shí)也體現了不同的人學(xué)習不同的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
五、課堂總結。
【練習題的設計突出了針對性、層次性和實(shí)際性，學(xué)生能針對學(xué)習的知識解決實(shí)際問(wèn)題�？偨Y時(shí)簡(jiǎn)潔概括，突出重點(diǎn)，同時(shí)對學(xué)生滲透了思想教育�！�
【關(guān)于口語(yǔ)交際《打電話(huà)》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
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