三年級數學(xué)兩位數乘兩位數乘法估算說(shuō)課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的三年級數學(xué)兩位數乘兩位數乘法估算說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)課內容
《乘法估算》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)三年級下冊P59頁(yè)的教學(xué)內容，包括例2以及相關(guān)的練習。
�。ǘ┙滩暮�(jiǎn)析
本課是在三年級上冊?xún)晌粩党艘晃粩档某朔ü浪愕幕A上來(lái)進(jìn)行學(xué)習的。此前學(xué)生已經(jīng)掌握了整十整百數乘法的口算方法，能進(jìn)行兩、三位數乘一位數的估算。學(xué)好本節課內容，能為今后學(xué)習多位數除法估算以及除數是兩位數的除法計算做好知識上的準備。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
根據“新課標”的理念，結合學(xué)生的知識現狀和年齡特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
1、結合具體問(wèn)題情境讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數乘兩位數的估算過(guò)程，培養學(xué)生的估算意識，初步理解估算方法。
2、給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)探索估算知識的空間，解釋估算過(guò)程，培養學(xué)生的數感，進(jìn)一步提高學(xué)生的比較推理能力。
3、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：掌握兩位數乘兩位數的估算方法，培養估算意識。
難點(diǎn)：合理選擇估算方法解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。
二、說(shuō)教法學(xué)法
1、說(shuō)教法：為了培養學(xué)生估算的意識，我設計了估座位數、準備錢(qián)買(mǎi)書(shū)、師生互動(dòng)等生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的主體探究熱情，讓學(xué)生主動(dòng)結合生活情境進(jìn)行估算。
2、說(shuō)學(xué)法：本課設計力求突出“自主學(xué)習實(shí)踐感知”的特點(diǎn)，采用個(gè)體探究、小組合作的學(xué)習形式，創(chuàng )設有利于學(xué)生參與探索活動(dòng)的學(xué)習情境，使學(xué)法與教法和諧統一在“促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展”這個(gè)教育目標上。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為達到本節課的教學(xué)目標，我從以下五個(gè)環(huán)節設計教學(xué)。
1、復習鋪墊引出新知
2、創(chuàng )設情景自主探究
3、應用提高鞏固深化
4、實(shí)踐生活升華教育
5、互動(dòng)總結課外延伸
�。ㄒ唬⿵土曚亯|，引出新知
1、口算
20×20=24×10=40×50=12×30=
2、下列算式，你能估算各題的結果嗎？你是怎樣想的？
28×4≈62×7≈
[這里通過(guò)復習舊知，抓住知識的內在聯(lián)系，為知識的遷移做好鋪墊，并由此引出課題。]
板書(shū)：《兩位數乘兩位數——乘法估算》
�。ǘ﹦�(chuàng )設情景，自主探究
1、創(chuàng )設情景，引出主題
由全鎮各校都在開(kāi)展氣象知識學(xué)習的情況入手，以氣象局的叔叔來(lái)我校開(kāi)展氣象知識講座為情境，出示主題圖，并讓學(xué)生完整地說(shuō)一說(shuō)你收集到了哪些信息？
緊接著(zhù)問(wèn)：“能坐下嗎？”是什么意思？[引導學(xué)生明白，“能坐下嗎？”其實(shí)就是要將座位數和人數作比較。]
又問(wèn)：要比較座位數與人數的大小，必須先求出什么？（座位數）你會(huì )列式嗎？（板書(shū)算式：18×20）
再問(wèn)：只要比較座位數與人數的大小，需要知道準確的結果嗎？（不需要）既然不需要，那我們就試著(zhù)用估算去解決會(huì )比較便捷一點(diǎn)。
2、嘗試估算，探索方法
讓學(xué)生先獨立完成，再小組交流，學(xué)生匯報，教師板書(shū)。
……
方法小結：兩位數乘兩位數的估算，它與一位數乘兩位數的估算方法相類(lèi)似，估算時(shí)可以把其中的一個(gè)兩位數看成整十數，也可以把兩個(gè)兩位數都看成整十數，再用口算確定估算結果。但同樣是估算，為什么會(huì )出現幾種不同的結果呢？
3、巧理信息，探究明理
根據學(xué)習卡（一）的內容，四人小組交流誤差產(chǎn)生的原因，完成學(xué)習卡，小組匯報。
根據學(xué)生匯報的結果分析小結：估算的時(shí)候我們可能把因數看大了，這時(shí)估算的結果比實(shí)際結果大，也可能會(huì )把因數看小了，這時(shí)估算的
結果比實(shí)際結果小，不同的估算方法會(huì )有不同的估算結果，但都會(huì )與實(shí)際的結果之間存在一定的誤差。
[這樣設計促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題情景中積極參與，把探究的過(guò)程留給學(xué)生，運用生活素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)主動(dòng)全面參與意識。]
4、運用策略，解決問(wèn)題
剛才我們用了3種不同的方法進(jìn)行估算，得出3種不同的結果，那350人到底能不能坐下呢？
引導學(xué)生在剛才討論的基礎上，逐步理清，在第（3）種方法中，采用估小的方法得到的360都大于350，那么實(shí)際結果應該比360還要大，肯定能坐下350人。
同時(shí)指出：雖然估算的方法有很多，但在這道題中，用估小的方法來(lái)進(jìn)行估算，相對而言比較有把握解決“夠不夠坐”的問(wèn)題。
[這樣設計使學(xué)生在已有的知識基礎上，通過(guò)分析比較、合作交流、層層遞進(jìn)的認知環(huán)節，逐步形成了估算策略，從而讓學(xué)生實(shí)現從多樣化到最優(yōu)化的過(guò)渡。]
5、指導看書(shū)，質(zhì)疑釋疑
(三)、應用提高，鞏固深化
1、隨堂練習，檢驗效果
讓學(xué)生獨立完成書(shū)本P62第10題第一行和書(shū)本P59做一做。
[這樣做是從本課的教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，在鞏固新學(xué)知識的同時(shí)，還可以讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，達到本節課的的教學(xué)目標。]
2、配對練習，突破難點(diǎn)
《氣象知識知多少》這本書(shū)每本19元，李老師決定買(mǎi)12本，你認為李老師大約應該準備多少錢(qián)？
在引導學(xué)生列出算式后，讓學(xué)生幫老師拿個(gè)主意，應該選擇下面哪種建議？
A、12看成1010×19=190（元）
B、19看成20xx×20=240（元）
在學(xué)生的`爭論中，讓學(xué)生逐漸明白：像這種準備錢(qián)購物的情況應該盡量選擇估大的方法來(lái)進(jìn)行估算，才能更為有效地解決問(wèn)題。
同時(shí)作出小結：兩位數乘兩位數的估算，由于因數的不同特點(diǎn)，估算的方法可能有幾種，但我們在解決不同的情景問(wèn)題時(shí)，一定要考慮具體情況，靈活地選擇合適的估算方法。
[本題練習設計和例題教學(xué)分別從兩個(gè)不同的角度來(lái)分析解決問(wèn)題，使學(xué)生初步體會(huì )根據具體問(wèn)題情境來(lái)選擇估算方法，有效提高估算能力，掌握估算的策略。]
(四)、實(shí)踐生活，升華教育
設計學(xué)生采訪(fǎng)的師生互動(dòng)環(huán)節，鞏固所學(xué)知識。
內容A、我們組采訪(fǎng)的是（）老師，他家每月水費支出大約是（）元，一年大約支出水費元。我們是這樣估算的。
內容B、我們組采訪(fǎng)的是（）老師，他每天批改作業(yè)（）本，每個(gè)星期（5天）大約批改作業(yè)本，每學(xué)年（40個(gè)星期）大約批改作業(yè)本。
看到這么大的數字，你有什么感受或想法？
[這個(gè)環(huán)節的設計體現了數學(xué)的應用性，在這個(gè)過(guò)程中不但提高了學(xué)生估算的應用能力，還讓孩子們在估算中體會(huì )到老師工作的艱辛，老師（）適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，實(shí)現教育升華。]
(五)、互動(dòng)總結，課外延伸
互動(dòng)總結：在今天的學(xué)習中你有什么感受？又有什么收獲呢？
課外延伸：請你把你是怎樣用估算來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的小故事記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇生動(dòng)的數學(xué)日記。
[這樣設計促使學(xué)生把本節課的學(xué)習興趣延伸到課外，從而體現數學(xué)學(xué)習的“大課堂”思想。]
四：說(shuō)板書(shū)設計
兩位數乘兩位數——乘法估算
18×22≈
18×22≈40018×22≈44018×22≈360
�。�20）（20）（20）（20）
卡通頭像卡通頭像卡通頭像
答：能坐下。
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