桃林那間小木屋說(shuō)課稿
《桃林那間小木屋》就是通過(guò)生動(dòng)的故事給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)世界的知識，為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)廣闊而深邃的人類(lèi)精神世界，讓孩子感受到彼此信任是非�？鞓�(lè )的。下面是小編為你整理了“桃林那間小木屋說(shuō)課稿”，希望能幫助到您。
桃林那間小木屋說(shuō)課稿（1）
教學(xué)目標：
1、體會(huì )課文中每個(gè)細節所表現的人與人之間的信任與被人信任的喜悅。
2、正確、流利、有事情地朗讀課文。
3、進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解，讓學(xué)生對課文內容談自己的看法，并結合生活實(shí)際談?wù)剬Α靶湃巍边@個(gè)問(wèn)題的認識。
4、認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)文章細節體會(huì )信任與被信任的喜悅。
教學(xué)難點(diǎn)：
進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解，結合生活實(shí)際談?wù)剬Α靶湃巍边@個(gè)問(wèn)題的認識。
教學(xué)準備：
教學(xué)課件。生字卡片。
教學(xué)設計：
一、讀書(shū)指導。
�。ㄒ唬⿵摹靶湃巍钡闹黝}導入本課教學(xué)。
板書(shū)課題后師生共同解題，可提出針對文題的疑問(wèn)。
�。ǘ┍蛔x課文，整體感知。
1、自由朗讀課課文，讀準字音。讀通讀順。
2、再讀課文。圈畫(huà)文后生字。結合文中語(yǔ)句多讀幾遍。
3、默讀課文。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
�。ㄈ├斫庹n文內容。
1、默讀開(kāi)頭到“跟蹦蹦跳跳的小狗朝果園走去”這兩部分。分小組自學(xué)并匯報。
�。�1）從作者的哪些描寫(xiě)中（或從桃林主人的哪些做法中），你感受到他對顧客的信任？
�。�2）如果你就是作者本人，來(lái)到這樣一片桃林，看見(jiàn)了桃林中小木屋、竹籃和紙條，摘了桃子，看到了桃林美景，你心里會(huì )有什么感受，你想對桃林主人說(shuō)些什么？
2、練習朗讀，重點(diǎn)朗讀文章最后一段的抒情與議論。
�。ㄋ模﹤�(gè)性化閱讀理解。
1、用自己的話(huà)講講“桃林那間小木屋”的故事。
2、討論。談?wù)勛约簩μ伊种魅俗龇ǖ目捶ā?/p>
3、談?wù)勗谏钪杏龅竭^(guò)哪些人與人之間信任或不信任的事，自己有什么想法，怎么看待“信任”這個(gè)問(wèn)題。
二、積累內化。
1、“自選詞語(yǔ)”由學(xué)生獨立完成。
2、獨立完成文后“選字填空”。補充幾組練習，
3、參照文中的語(yǔ)句獨立造句。
�。�1）究竟（2）醒目（3）顯然（4）注視（5）樸實(shí)（6）純潔（7）似乎
4、積累詞語(yǔ)。
沁人心脾饞涎欲滴沉甸甸
5、背誦課文最后一個(gè)自然段。
三、識字寫(xiě)字。
在反復熟讀課文、理解課文內容的基礎上進(jìn)行識字寫(xiě)字教學(xué)。
1、認讀生字。采取抽讀識字卡片等方式進(jìn)行。全班集體認讀。說(shuō)出在文中包含生字的詞語(yǔ)或句子，再自己組組詞語(yǔ)。組詞中注意及時(shí)糾正同音字、形近字的混淆。常用或精彩的詞語(yǔ)可適當造句。
2、選擇典型字、難字、易錯字指導書(shū)寫(xiě)。
四、練習。
1、就本文內容或“信任”這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)一篇日記，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2、如果你是桃林主人，說(shuō)說(shuō)你的經(jīng)營(yíng)之道。
3、如果讓你自己寫(xiě)一張紙條，壓在小木屋前木桌的籃子下。你會(huì )寫(xiě)什么？
4、書(shū)寫(xiě)生字。一個(gè)字組兩個(gè)課本以外的詞語(yǔ)。
桃林那間小木屋說(shuō)課稿（2）
一、教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確認讀本課10個(gè)需要認識的生詞，正確學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)13個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字。
3、通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )課文中每個(gè)細節所表現的人與人之間的信任與被信任的喜悅。
4、在教師的指導下進(jìn)行個(gè)性化的閱讀理解。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)文章細節體會(huì )信任與被信任的喜悅。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解，能結合實(shí)際談?wù)剬π湃蔚恼J識。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，揭示課題。
師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習第17課《桃林那間小木屋》。
1、板書(shū)課題。
2、初讀課文，解決字詞。師：翻開(kāi)書(shū)第85頁(yè)，自由朗讀課文。注意讀準字音、讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，開(kāi)始吧！
�。ǘz查字音字義，理解課文大意
1、認識生詞
師：當你們走進(jìn)小木屋的時(shí)候，老師也悄悄地跟隨著(zhù)你們，把這篇課文的生詞出示在前面。（開(kāi)火車(chē)讀）
Ppt：外婆、箭頭、柵欄、擱著(zhù)、跳躍歡吠、沁人心脾、饞涎欲滴、樸實(shí)、純潔、究竟。
饞涎欲滴：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思？
預設：學(xué)生：說(shuō)“涎”意思。
師：“涎”：口水。饞涎欲滴：饞得口水快要流下來(lái)了。
預設：學(xué)生不說(shuō)。
師：哪個(gè)字不太理解？看這個(gè)字“涎”，誰(shuí)知道這個(gè)字的意思？（如果沒(méi)人說(shuō)，就到課文中找，聯(lián)系上下文）連起來(lái)就是：饞得口水就快要流下來(lái)了。
PPT：鉆進(jìn)桃林，只見(jiàn)茂盛的桃樹(shù)上結滿(mǎn)了桃子，一股沁人心脾的果香使人饞涎欲滴。
小結：看來(lái)，用之前學(xué)過(guò)的聯(lián)系上下文理解詞義的方法和今天新學(xué)的抓住詞中的關(guān)鍵字的方法，都有助于理解詞義。
“究竟”：文中有一句話(huà)用到了這個(gè)詞，快找一找。
學(xué)生匯報。
Ppt：“每次去外婆家的路上，我總看見(jiàn)一塊立在公路邊用大紅漆寫(xiě)在黃色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，這次我決定去看個(gè)究竟�！�
師：什么真有趣，引起了作者的好奇呢？
生：告示牌。
師：貼告示板�？�，這黃底紅字的告示牌有什么特別的地方嗎？
這個(gè)特別的告示牌引起了作者的好奇，接下來(lái)發(fā)生了什么，快速瀏覽課文，看看課文主要寫(xiě)的什么內容？
2、概括課文主要內容
學(xué)生：作者去外婆家路上，看到一塊特別的告示牌引起好奇，跟隨著(zhù)紅箭頭指引來(lái)到桃林摘桃子，在桃林感受到了信任與信任與被信任人喜悅的故事。
預設1：生回答不出來(lái)：教師結合起因經(jīng)過(guò)結果提示。說(shuō)不出信任和被信任，提示文章最后一句話(huà)。
預設2：學(xué)生自己回答。師：你真棒！能夠按照事情發(fā)展順序概括課文主要內容。
�。ㄈ┚x課文，品味信任與喜悅
1、分自然段讀文、畫(huà)出信任句子
師：文中哪些細節描寫(xiě)使我們感受到了信任呢？從這位同學(xué)開(kāi)始，開(kāi)火車(chē)，每位學(xué)生讀一個(gè)自然段。其他同學(xué)，邊聽(tīng)邊用“____”畫(huà)出體現桃林主人信任客人的句子，最好能寫(xiě)一些你的感受。
師：這幾位同學(xué)的朗讀仿佛把我們帶入桃林中，和作者一起經(jīng)歷這次愉快的摘桃子的過(guò)程，其他同學(xué)，你們找到桃林主人信任客人的句子嗎？
以四個(gè)人為一小組交流一下，待會(huì )小組派代表匯報。
3、小組匯報信任的句子。
超鏈接課件：
A、“每次去外婆家的路上，我總看見(jiàn)一塊立在公路邊用大紅漆寫(xiě)在黃色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，這次我決定去看個(gè)究竟�！�
師：說(shuō)說(shuō)怎么看出桃林主人對顧客的信任了？
生1：從自摘看出來(lái)的。
生2：每次去外婆家的路上，我總看見(jiàn)一塊立在公路邊用大紅漆寫(xiě)在黃色板上的告示。
�。ㄗプ 翱偂弊煮w會(huì )，“自摘”體會(huì )到主人對我們的信任�？腿丝梢院敛毁M力地找到桃園，是源于園主的周到的服務(wù)，這種周到的服務(wù)，又讓顧客產(chǎn)生對桃園主人的信任。）
板書(shū)：信任
B、總之，每當轉個(gè)彎，眼看就要失去方向時(shí)，紅箭頭就又出現了。
生：朗讀、談感受。
師：看，桃林主人多細心��！他為顧客想的多周到，讓來(lái)桃林的人，都能找到這里！他是真誠的歡迎顧客呢！主人細致的作法讓我們感受到了信任！還從哪感受到了信任？快讓我們跟著(zhù)紅箭頭指引的方向，去看個(gè)究竟吧！
C、“屋前有一張木桌，桌上擱著(zhù)幾只竹籃，籃子下壓著(zhù)一張紙條，上面寫(xiě)道：朋友，歡迎您。每籃桃子5元，請自己摘，然后把錢(qián)放在箱子里。祝您愉快！”
師：這里和其他地方有什么不同？
學(xué)生匯報。
大屏幕出示句子：
A、“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢(qián)，請自己摘，然后把錢(qián)放在箱子里。祝您愉快！”
B、每籃桃子5元錢(qián)，請自己摘，然后把錢(qián)放在箱子里。
引導學(xué)生比一比，哪個(gè)句子好？好在哪里？學(xué)生回答后教師指導朗讀。
師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話(huà)，沒(méi)有虛偽客套的話(huà)語(yǔ)，有的是真誠的歡迎；沒(méi)有對商品的夸耀，有的是誠懇的祝福；沒(méi)有反反復復的叮嚀與祝福，有的是完完全全的相信��！
課件出示：“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢(qián)，請自己摘，然后把錢(qián)放在箱子里。祝您愉快！”
朋友，歡迎您——（學(xué)生跟讀）
師：��！桃林主人收費的方式可真有趣��！如果你是采摘的客人，看到這張字條，心情怎么樣？用文中的詞形容是：喜悅。
板書(shū)：喜悅
還有哪些與眾不同的地方呢？讓我們一起去看個(gè)究竟吧！
D、“那兩條狗看著(zhù)我，在我身邊走來(lái)走去。我似乎明白了什么，就對那兩條狗大聲說(shuō)：“喂，小家伙們，你們愿意帶我去桃林嗎？”狗在我身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我領(lǐng)路呢�！�
生：朗讀、談感受。
師讀：那條狗看kn著(zhù)我。
生：正讀音。
師：和有區別嗎？
生：有區別，看表示看著(zhù)，監督�？矗嚎匆�(jiàn)。
小結：看來(lái)同一個(gè)字，讀音不同，表示的含義也不相同。
師：在通往桃林的路上誰(shuí)在引路��？原來(lái)小狗是導購員��！桃園里沒(méi)有人，只有小動(dòng)物在代替主人招呼客人，這是為什么？
生：體現主人充分相信每一位客人，這種舉動(dòng)讓人感到充滿(mǎn)溫曖的人情味。
師：讓我們帶著(zhù)桃林主人的信任，跟隨小狗導購員一起去摘桃子吧！
E、“鉆進(jìn)桃林，只見(jiàn)茂盛的桃樹(shù)上結滿(mǎn)了桃子，一股沁人心脾的香味使人饞涎欲滴。我立即向一棵大桃樹(shù)跑去，把熟了的桃子一個(gè)一個(gè)地摘進(jìn)籃子。不一會(huì )兒，籃子里便裝滿(mǎn)了又香又甜的大桃子。我提著(zhù)沉甸甸的籃子跟著(zhù)小狗們往回走�！�
學(xué)生談感受。
師：桃林主人栽種的桃子多好��！每位顧客都能滿(mǎn)載而歸！這精心并富有誠意的準備，深深地打動(dòng)了我，我也想為桃林主人留下一張紙條，請幫我想想，我會(huì )對桃林主人說(shuō)些什么？
生1：桃林主人我真想見(jiàn)你一面��！
生2：你的桃子這么好我還會(huì )帶朋友來(lái)的！
師：你也要把這份被信任的喜悅傳遞給別人是嗎。桃林主人不僅對我們很信任，對每一位顧客都很信任呢！我們每個(gè)人都將這份信任與被信任的喜悅傳遞下去！
生3：我來(lái)這里摘桃子很高興！
師：是��！主人精心的準備贏(yíng)得了顧客的滿(mǎn)意！
師：一片迷人的桃林，一位未曾謀面的主人，一間古樸的小木屋，一張令人溫暖愉悅的紙條，都是那么令人留戀，我不愿離去。
師：桃林主人只對我這一位客人信任嗎？（隨機）
預設：學(xué)生如果自己找到提前說(shuō)：
F、我還沒(méi)上車(chē)，又有一輛車(chē)朝這兒駛來(lái)�！澳阕∵@兒?jiǎn)�？”開(kāi)車(chē)人問(wèn)道。
“不，你看看桌上的字條就明白了�！蔽野l(fā)動(dòng)了汽車(chē)，回頭看看，見(jiàn)那個(gè)人正提著(zhù)籃子，跟著(zhù)蹦蹦跳跳的小狗朝桃林走去。
學(xué)生談信任
師：桃林主人師只對我信任嗎？如果去掉這兩個(gè)自然段好不好？
生：不好……
師：從這兩個(gè)自然段我們可以感受到桃林主人不僅對我信任，對來(lái)這里的每一位客人都很信任，而來(lái)過(guò)這片桃林的人，也會(huì )將這份信任傳遞下去！
師：如果去掉這兩個(gè)自然段好不好？
生：不好……
師：從這兩個(gè)自然段我們可以感受到桃林主人不僅對我信任，對來(lái)這里的每一位客人都很信任，而來(lái)過(guò)這片桃林的人，也會(huì )將這份信任傳遞下去！
看來(lái)不僅小木屋的外觀(guān)樸實(shí)、純潔，小木屋主人的品質(zhì)也是樸實(shí)、純潔的！
就讓我們帶著(zhù)深深的不舍齊讀課文最后一個(gè)自然段。
總結：信任與被信任是一種感受，但這桃林主人通過(guò)他的做法，讓我們真切的感受到了這信任帶給人的喜悅！
桃林那間小木屋說(shuō)課稿（3）
一、說(shuō)教材：
本文主要寫(xiě)的是作者發(fā)現桃林中有一間小木屋，放著(zhù)為摘桃子的人提供的籃子，桃子按籃計費，由顧客自己采摘，自己付款。作者感慨在這間小木屋中得到的信任和被信任的喜悅。
本文先敘事，后議論，通過(guò)起因———經(jīng)過(guò)部分的敘事，以使文章最后部分的.抒情與議論顯得水到渠成。使學(xué)生感到不過(guò)是通過(guò)作者的筆寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà)。而且文章懸念疊生，符合兒童不喜歡說(shuō)教、好奇心強的心理特征。
本課按計劃需要兩課時(shí)完成，我設計的是第二課時(shí)。這課時(shí)我確立的教學(xué)目標是：
1、理解重點(diǎn)詞句、理解課文內容，有感情地朗讀課文。
2、進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解能力、創(chuàng )新意識和自學(xué)能力的培養
3、引導學(xué)生給予別人信任，同時(shí)珍惜他人給予的信任。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利有感情的朗讀課文。通過(guò)文章細節描寫(xiě)體會(huì )信任和被信任的喜悅。
教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解，讓學(xué)生對課文內容談出自己的想法，并結合實(shí)際談?wù)剬Α靶湃巍边@個(gè)問(wèn)題的認識
二、說(shuō)教法和學(xué)法
一堂好的語(yǔ)文課應充分體現這十六個(gè)字：讀讀寫(xiě)寫(xiě)、議論紛紛、書(shū)聲朗朗、高潮迭起。針對以上教學(xué)思想，結合本課的特點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我和學(xué)生是這樣互動(dòng)合作的：
1、順序教學(xué)
本文按起因──經(jīng)過(guò)──結果的順序記敘得十分清晰，可以稱(chēng)為是一篇記敘文的典型范例，按照順序進(jìn)行教學(xué)，自然而然就把記敘文的典型寫(xiě)法滲透給學(xué)生。
2、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。為了扭轉“講”和“問(wèn)”的狀況，本節課中我采用“讀”和“思”的方法。我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透“讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法。教師適時(shí)點(diǎn)撥。
3、自主交流、小組討論、相互補充的學(xué)習方式
為了貫徹以“學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)原則，我為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程當中，培養學(xué)生的合作和自學(xué)能力。
4、以讀為本，以讀生情，以情促讀。
葉圣陶先生認為語(yǔ)文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，他“語(yǔ)文教學(xué)要引導學(xué)生認真讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展�！币虼�，教學(xué)本文時(shí)要讓學(xué)生通過(guò)各種不同方式的讀，以讀顯形，突出感染性；以讀動(dòng)情，注重熏陶性；以情促讀，加強理解性：以讀啟智，堅持啟發(fā)性。在語(yǔ)言積累的同時(shí)感受到“信任”是一種美德，真正做到“語(yǔ)言”與“精神”合二為一，使它們共生共長(cháng)。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
情境教學(xué)倡導者李吉林老師曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)若要成功，需以情感為紐帶�！蔽业恼n堂就是按“入情——動(dòng)情——移情——抒情”四個(gè)環(huán)節進(jìn)行的。
�。ㄒ唬�、在激趣導入、初讀課文中——入情
上課伊始，我特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍，小心地撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，有意識地讓教材蘊含的情與學(xué)生的情感相聯(lián)接、相溝通。課堂上我表?yè)P學(xué)生的優(yōu)秀的課前表現后說(shuō)：“我要獎勵大家一個(gè)故事和幾句名言�！崩脠D片介紹季子“徐墓掛劍”的故事，幻燈片出示名言并說(shuō)：“以上名言及故事都是圍繞“信任”來(lái)說(shuō)的，這節課我們學(xué)習15課《桃林那間小木屋》，看著(zhù)課題你有什么疑問(wèn)？”這一導入，使學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機在不知不覺(jué)中被激起，促使他們伴隨著(zhù)內心的情感去初讀課文。
�。ǘ�、在感受課文描寫(xiě)的形象中——動(dòng)情
學(xué)生在萌生“情”之后，緊接著(zhù)就是讓學(xué)生去認識、去感受課文描寫(xiě)的形象。在引導學(xué)生從初讀進(jìn)入“細讀”的過(guò)程中，我用富有感染力的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生思考。從哪些地方可以看出桃林主人的周到和對顧客的“信任”，劃出有關(guān)詞句并理解。我給學(xué)生適度的時(shí)間與“文本”對話(huà)、誦讀、感受、理解，然后小組交流。再進(jìn)一步地開(kāi)展師生、生生間的對話(huà)。匯報時(shí)出示木桌的介紹“屋前有一張木桌，桌上擱著(zhù)幾只竹籃，籃下壓著(zhù)一張紙條，上面寫(xiě)道：朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢(qián)，請自己摘，然后把錢(qián)放在籃子里。祝你愉快！”進(jìn)行細致分析后進(jìn)行感情朗讀。
體會(huì )桃林的美景后暢談“如果你就是作者，來(lái)到這樣一片桃林，看見(jiàn)了桃林中的小木屋、竹籃和紙條，摘了桃子看了美景，你心里會(huì )有什么感受，你想對桃主人說(shuō)些什么？”讓學(xué)生暢所欲言。
�。ㄈ�、在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中——移情
學(xué)生動(dòng)情后，情感趨向高漲，他們成了熱情的演員或觀(guān)眾，一下子進(jìn)入了課文所描寫(xiě)的情境之中，他們成了語(yǔ)文學(xué)習的主人，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。在這種移情的作用下，我讓學(xué)生表演想象朗讀文章最后一段的抒情和議論，學(xué)生會(huì )情不自禁地按自己所扮演的角色，合情合理地表現出系列的行為動(dòng)作如回頭、凝望等。如此讓語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰。
�。ㄋ模�、在表達情感的語(yǔ)言訓練中——抒情
學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來(lái)了，他們會(huì )“不容抑制”地想說(shuō)。及時(shí)引導兒童抒發(fā)內心的情感，不僅是兒童心理的需要，而且也是教學(xué)的升華。這時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勗谏钪杏龅竭^(guò)哪些人與人之間信任或不信任的事，自己有什么想法，怎么看待“信任”這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟信任和被信任的喜悅。
四、說(shuō)板書(shū)
我的板書(shū)圖文結合，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)又能概括文章內容。是我精心構思的藝術(shù)結晶。
以上就是我的說(shuō)課內容，我的教學(xué)使學(xué)生豐富了知識，增長(cháng)了能力，提高了語(yǔ)文素養，獲得身心健康和諧的發(fā)展！這不正是我們語(yǔ)文課堂所追求的嗎？
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