去年的樹(shù)說(shuō)課稿模板匯編10篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的去年的樹(shù)說(shuō)課稿10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇1
設計理念
閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導學(xué)生與文本多次對話(huà)的過(guò)程。在對話(huà)過(guò)程中，要注意對話(huà)環(huán)境平等化、對話(huà)方式多樣化、對話(huà)主題深刻化、對話(huà)結果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀(guān)的導向要有機統一。
教學(xué)目標
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地演讀課文。
2．過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。學(xué)會(huì )把課文讀雹讀厚的方法。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學(xué)過(guò)程：
一、媒體激趣、導入新課
播放媒體課件：為了獎勵大家，老師請同學(xué)們聆聽(tīng)大自然里最美妙的聲音。請豎起耳朵仔細聽(tīng)！你想說(shuō)點(diǎn)什么？小鳥(niǎo)動(dòng)情地唱著(zhù)，大樹(shù)入神地聽(tīng)著(zhù)……多么美麗的畫(huà)面呀！下面，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)美麗的童話(huà)故事《去年的樹(shù)》。請同學(xué)們看老師板書(shū)課題。齊讀課題。上課！
二、初讀感知，學(xué)習生詞
1、檢查預習情況
�。�1）、（指讀）哪個(gè)小老師想領(lǐng)讀？
�。�2）、你認為哪個(gè)字的字音或字形需要提醒大家注意？
�。ū嬉�、形、義；融的音以及字形與隔的區別；伐的字形與字義，注意與代的區別；剩的左半部分筆順與字形）。
2、請同學(xué)們盡情地朗讀這個(gè)童話(huà)故事吧，要求讀準字音，讀通句子。然后我們一起交流你的收獲。你的收獲是什么？板書(shū)：鳥(niǎo)兒樹(shù)好朋友
讓我們一起根據文章的主要內容將題目補充完整。
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友樹(shù)（還要回來(lái)唱歌給他聽(tīng)）。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)，卻發(fā)現（樹(shù)不見(jiàn)了）。她四處尋訪(fǎng)，問(wèn)了（樹(shù)根）、（大門(mén)）和（小姑娘），知道（樹(shù)變成了燈火）。于是，鳥(niǎo)兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前（唱起了去年的歌）。
4、小結：同學(xué)們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話(huà)
�。ㄒ唬撔淖x書(shū)
師：課文中三次出現“好朋友”一詞，請快速找到相關(guān)的句子，并大聲地讀一讀。
1．……是好朋友。
2．……又來(lái)找他的好朋友大樹(shù)了。
3……我的好朋友樹(shù)在哪兒……
那么，課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友呢？我們首先看一下第一個(gè)自然段。
�。ǘ⿴熒涣�。
1．出示“天天……”一句。天天一詞說(shuō)明什么？誰(shuí)想與大家一起分享其中的快樂(lè )。
生讀（我聽(tīng)出了你的快樂(lè )。）
2．演讀分別時(shí)的對話(huà)。
�。�1）師：真是朝夕相處，令人羨慕的一對好朋友��！可是，寒冷的冬天就要來(lái)到了，朝夕相處的好朋友——大樹(shù)和小鳥(niǎo)不得不分開(kāi)，他們在分別時(shí)說(shuō)了什么？（學(xué)生匯報后出示對話(huà)的句子）
�。�2）從他們的對話(huà)中，你感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情是什么樣的？
�。ㄐ▲B(niǎo)的樂(lè )觀(guān)、信誓旦旦、堅決、做出保證；大樹(shù)的請求、期盼；兩人的難舍難分、依依不舍。）
�。�3）誰(shuí)愿意做這一對難舍難分、依依不舍的好朋友？（指名朗讀并在評價(jià)中加以指導）
�。�4）同桌分角色練習朗讀
�。�5）師生共讀。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——回來(lái)還要唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，應對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語(yǔ)言樸實(shí)，旨在教育學(xué)生要信守承諾，珍惜友情。
二、說(shuō)教學(xué)目標。
1、能用正確的情感來(lái)朗讀小鳥(niǎo)與大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)和小女孩四個(gè)對話(huà)。（知識目標）
2、進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀本事，學(xué)會(huì )多元交流，多向對話(huà)。（本事目標）
3、體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。（情感目標）
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)過(guò)入情入境地研讀文中的主角對話(huà)，體會(huì )文中鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友和鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)時(shí)的焦急心境。
教學(xué)難點(diǎn)：感受鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎上。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文資料的重要手段。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須要重視“讀”的訓練，唯有加強語(yǔ)言文字的訓練，才能完成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養本事的教學(xué)目標。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎上理解課文資料，然后再分主角朗讀，加深對課文的理解。
2、說(shuō)寫(xiě)結合，提高本事。
對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的本事，還要有必須的思維、表達本事。所以，在理解課文的基礎上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛晕覍W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。于是，把讀、想、說(shuō)、寫(xiě)等有機地結合起來(lái)。
五、說(shuō)過(guò)程
1、品讀開(kāi)頭，進(jìn)入文本。我重點(diǎn)指導朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱�！�，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)抓住“天天”體會(huì )。
2、品讀對話(huà)，體會(huì )感情。在這個(gè)環(huán)節，我采用了自讀感悟、主角對話(huà)、演讀體驗的教學(xué)方法。
3、品讀結尾，多元感悟。在這個(gè)環(huán)節，我采用了創(chuàng )設情境、拓展想象的教學(xué)方法，我利用多媒體課件出示了“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。之后，她就唱起了去年的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！钡漠�(huà)面。
4、總結全文，拓展延伸。
5、作業(yè)布置。閱讀新美南吉的一些童話(huà)故事或者寫(xiě)一寫(xiě)大樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇3
今天我說(shuō)課內容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹(shù)》。自課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直倡導從語(yǔ)文特點(diǎn)出發(fā)，即要從文本出發(fā)，對字、詞、句、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟，同時(shí)感知文本中所蘊藏的人文精神，因而我從教材簡(jiǎn)說(shuō)、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設計這四方面談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設想。
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
《去年的樹(shù)》講述了一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，四處尋訪(fǎng)，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事發(fā)展。童話(huà)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì )為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì )贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì )產(chǎn)生節約資源、與自然和諧相處的愿望。
根據這篇課文的思想內容和寫(xiě)作特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì )入情入境地演讀課文。
2、學(xué)會(huì )多元交流，多向對話(huà)。
3、體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
為落實(shí)教學(xué)目標，實(shí)現"工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對，并鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受。
二、學(xué)法和教法
1、學(xué)法：
學(xué)生與文本的對話(huà)方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生，文本三者之間對話(huà)的過(guò)程"，結合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是：讀，入。
讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì )注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導最后一段時(shí)會(huì )在前三段的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)焦急，牽掛，擔心的心情去讀。我會(huì )讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥(niǎo)了，體驗小鳥(niǎo)的心情。
2、教法：
俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”，本節課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準備了有效的多媒體課件，讓鳥(niǎo)兒對樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
三、教學(xué)流程
根據以上分析，我設計了重溫舊知，夯實(shí)基礎；媒體激趣，體會(huì )深情；研讀對話(huà)，訓練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路。
�。ㄒ唬�、重溫舊知，夯實(shí)基礎
直接檢查學(xué)生對詞語(yǔ)掌握情況。因為在實(shí)踐中我深切地體會(huì )到無(wú)論怎樣課改，語(yǔ)文教學(xué)目的只有一個(gè)：掌握基礎知識，提高學(xué)生語(yǔ)文素養。而后設計這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇童話(huà)寫(xiě)的是一只什么樣的鳥(niǎo)？學(xué)生會(huì )通過(guò)回憶說(shuō)出小鳥(niǎo)是一只誠信、信守諾言、可愛(ài)的小鳥(niǎo)。學(xué)生在回答問(wèn)題中對小鳥(niǎo)有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行合理想像。
�。ǘ�、媒體激趣，體會(huì )深情。
�。ǔ鍪厩榫忱首x），師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)出示第1節指名讀再齊讀，引導學(xué)生感受大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起很快樂(lè )，然后引讀第二節（媒體出示第2節）。
讀后同桌合演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)道別的場(chǎng)面。在表演和評議過(guò)程中體會(huì )他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。
我這樣設計是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì )到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深情厚誼。
�。ㄈ┭葑x課文、傾心對話(huà)
1、自主學(xué)習三組對話(huà)。（出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)）
�。�1）“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
�。�2）“門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎？
�。�3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
自由練讀，指名讀，感受小鳥(niǎo)一次比一次焦急的心理。
2、角色體驗，感知課文。
學(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了，請剛才在練習表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們在教室里邊飛邊詢(xún)問(wèn)著(zhù)你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對話(huà)，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。學(xué)生就找小伙伴練讀并在此基礎上激發(fā)學(xué)生情感�！靶▲B(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎？找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話(huà)�！比缓蠼處煵稍L(fǎng)“小鳥(niǎo)”：可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹(shù)是嗎？怎么呼喚的？課文中僅僅給出了小鳥(niǎo)尋找過(guò)程中的三次問(wèn)話(huà)，她還可能會(huì )遇到什么困難呢？
通過(guò)讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
�。ㄋ模�、體悟中心，升華情感
教師引讀最后一節。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字，，補充對話(huà)，（出示填空課件）體會(huì )小鳥(niǎo)兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會(huì )小鳥(niǎo)的深情基礎上將文中的小鳥(niǎo)改成"我"，使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。此時(shí)，大樹(shù)這單一角色已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的表達需求，所以我就因勢利導，進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰(shuí)說(shuō)就對說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹(shù)樁。引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻話(huà)題等。
這樣的設計，體現了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語(yǔ)文素養奠定堅實(shí)基礎。
�。ㄎ澹�、總結
總結是升華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
四、板書(shū)設計
�。ǔ鍪菊n件）
去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)兒（圖）——————大樹(shù)（圖）
唱尋聽(tīng)
誠信 守諾
這樣的設計既增強了直觀(guān)性，有利于學(xué)生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話(huà)學(xué)習的自主選擇。
學(xué)生是教學(xué)"資源"的重要構成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、伙伴、是組織者、引導者。對于本課的教學(xué)設想，我力爭構建生命的，詩(shī)意的課堂，始終體現學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習主體！
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇4
尊敬的各位評委、在座的各位領(lǐng)導、老師：你們好！
很榮幸能參加這次大賽。我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第三單元《去年的樹(shù)》的第一課時(shí)，接下來(lái)我將按照以下三個(gè)程序進(jìn)行說(shuō)課，主要說(shuō)每個(gè)程序的要點(diǎn)。
首先請大家和我共同來(lái)解讀一下教材。
一、教材分析
《去年的樹(shù)》是日本已故的童話(huà)作家新美南吉的一篇名作，這篇童話(huà)語(yǔ)言質(zhì)樸、情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。教材中選編這篇課文的目的，是要引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
根據對教材的分析，結合本班學(xué)生的具體狀況，我從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確定了本課時(shí)的教學(xué)目標。
二、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課的4個(gè)生字，理清課文脈絡(luò )。初步理解課文內容，練習有感情地朗讀對話(huà)，體會(huì )鳥(niǎo)兒尋找好朋友時(shí)的急迫心情。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
2、揭示童話(huà)故事所蘊含的道理，在“信守諾言、珍惜友誼”方面有所感染。這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了有效達成教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我引入了信息技術(shù)，利用多媒體課件來(lái)提升課堂的教學(xué)效果。
三、教學(xué)流程中信息技術(shù)的整合
�。ㄒ唬�、圖片導入，激發(fā)興趣。
新課伊始，我在黑板上出示樹(shù)與鳥(niǎo)兒的圖片，并引導學(xué)生：圍繞這棵大樹(shù)和這只小鳥(niǎo)，還有一個(gè)十分感人的童話(huà)故事呢！此時(shí)，學(xué)生非常地好奇。這樣，既開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引出了課題，又巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ�、初讀課文，理清脈絡(luò )。
1、《去年的樹(shù)》到底是怎樣的一個(gè)童話(huà)故事呢？同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題一邊欣賞課文動(dòng)畫(huà)，一邊聽(tīng)老師配樂(lè )范讀課文（泛讀演示：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。），能動(dòng)會(huì )變、聲像并舉的多媒體演示要比學(xué)生直接生澀地初讀課文更容易入情入境。
2、在學(xué)生對童話(huà)故事有整體的感知的基礎上，再自由地朗讀課文，解決生字詞，理清課文的脈絡(luò )。這是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
在檢查生字詞時(shí)，屏幕上出現一個(gè)，學(xué)生就搶讀一個(gè)。對已經(jīng)學(xué)會(huì )的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)自我檢驗的過(guò)程；對還沒(méi)有學(xué)會(huì )的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程。點(diǎn)擊下面的網(wǎng)址，（聯(lián)網(wǎng)演示：融 剩 伐 煤）就會(huì )鏈接到小學(xué)資源網(wǎng)的“漢字讀音筆順”上，對生字的筆順、部首等知識能有更多的了解，可根據學(xué)生的需求自行控制。
�。ㄈ�、精讀課文，體驗感悟。
�、胃鶕抡n改的要求，在課上我力爭做到：以讀為本，以讀促悟。精讀課文時(shí)首先抓住“天天”一詞理解樹(shù)和鳥(niǎo)兒建立的深厚友誼。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)。⑾引導學(xué)生在對話(huà)前加上表示角色心情的詞語(yǔ)再進(jìn)行對比朗讀，孩子們通過(guò)加詞語(yǔ)朗讀的方式把握了文章感情基調，自然能讀出鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別時(shí)的依依不舍和第二年春天從南方飛回來(lái)時(shí)急迫地想見(jiàn)到好朋友樹(shù)的心情。
在這里還安排了一個(gè)師生合作、感情朗讀“后三組對話(huà)”的環(huán)節。大屏幕上出示對話(huà)內容，同時(shí)播放比較傷感的音樂(lè )，將學(xué)生帶入了悲傷的故事情境之中，小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間那段令人蕩氣回腸的、至死不渝的堅貞友情在學(xué)生動(dòng)情的朗讀之中自然流露出來(lái)。這段配樂(lè )朗讀既是對前文的一個(gè)小結，又能加深學(xué)生的感悟。
之后，再引導學(xué)生運用想象補白的方法體會(huì )課文最后一部分的“兩次看”，感受小鳥(niǎo)對好朋友大樹(shù)的濃濃深情。這樣以關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，遇到重點(diǎn)詞語(yǔ)多媒體課件以變色的手段加以強調，凸了顯課文的重點(diǎn)。
�。ㄋ模�、揭示中心，升華情感。
通過(guò)前面對課文大量的朗讀和剖析，引導學(xué)生揭示出“信守諾言、珍惜友誼”這一中心，同時(shí)允許學(xué)生發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。最后，在張學(xué)友《祝�！返母杪曋薪Y束本課的教學(xué)，將樹(shù)與鳥(niǎo)兒的情感延伸到了人與人之間的純正、忠誠的友誼，使課文的文本在延伸，情感在升華。
本節課的教學(xué)我引用了多媒體課件創(chuàng )設情境，引導學(xué)生在課文的情境中以讀促講，以讀促悟，挖掘文章的人文內涵，努力體現語(yǔ)文課工具性與人文性的統一。
我的說(shuō)課到此結束，但是對于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的研究我會(huì )一直繼續下去。謝謝大家！
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話(huà)”專(zhuān)題，選取了不同作家，不同風(fēng)格的4篇童話(huà)， 本文講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬，它承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒钱旞B(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。小鳥(niǎo)心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對燈火，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)語(yǔ)言樸素平淡、情節簡(jiǎn)潔明快——用四次對話(huà)構成故事情節，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來(lái)讀的、想像的、練筆的。在教學(xué)中學(xué)生理解童話(huà)的內容并不難,但是童話(huà)所蘊含的深刻道理,童話(huà)所展現的意境美,童話(huà)的語(yǔ)言特色,以及神奇的幻想色彩,是學(xué)生理解的難點(diǎn)�；诖�。我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納如下：
全文一共有四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
基于教材的分析，我設計了以下教學(xué)目標：
教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的四組對話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)的心理。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，體會(huì )小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的情誼。
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì )入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，懂得朋友間誠信的可貴。
二、說(shuō)教法
我采用了自讀感悟、合作交流的學(xué)習方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話(huà)方式的生成。小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式，使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情。剩下的三組對話(huà)都采取自主學(xué)習的方式，在練習的基礎上分角色朗讀，學(xué)生間互相評價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)的心情。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎上能夠進(jìn)入課文創(chuàng )設的情景，與小鳥(niǎo)的情感一致。
三、說(shuō)學(xué)法：
《新課標》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對話(huà)方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。
入：一種體驗式的學(xué)習方式，我會(huì )讓學(xué)生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥(niǎo)了，體驗小鳥(niǎo)的心情。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據以上分析，我把教學(xué)過(guò)程分為以下三步：
課文情節生動(dòng)有趣，為兒童所喜愛(ài)。學(xué)生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂(yōu)，共哀樂(lè )。依據學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以憑借角色效應，讓學(xué)生擔當角色，引導他們想像、體會(huì )人物的心理、情感。
�。ㄒ唬�、著(zhù)力朗讀，體會(huì )童話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
《去年的樹(shù)》課文開(kāi)頭部分描寫(xiě)了去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起時(shí)的幸福情景。要指導學(xué)生讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，讀出他們在一起時(shí)的幸福情景，讀出他們的難舍難分。這時(shí)我會(huì )先讓學(xué)生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒(méi)有與好朋友“難舍難分”的經(jīng)歷，然后帶著(zhù)這樣的體驗朗讀。朗讀時(shí)，學(xué)生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥(niǎo)兒的信誓旦旦和堅定的決心。
再如，指導朗讀鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中和樹(shù)根、大門(mén)以及小女孩的三次對話(huà)時(shí)，因故事中的角色不同，童話(huà)的語(yǔ)言表達不同，朗讀時(shí)語(yǔ)氣和語(yǔ)調也不同，如樹(shù)根的話(huà)要讀出同情，小女孩的話(huà)要讀出稚嫩等等。
通過(guò)這樣的朗讀指導，不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養了他們對朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語(yǔ)感能力。讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )到作者語(yǔ)言表達的樸實(shí)、精練、生動(dòng)以及與人物個(gè)性的相符，品味童話(huà)語(yǔ)言的獨特性。
�。ǘ�、品味想像，走進(jìn)童話(huà)的神奇意境。
在第一次閱讀的基礎上，我讓學(xué)生再次研讀課文，想象童話(huà)展現給我們的優(yōu)美意境。
讀第一部分時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想像大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福時(shí)光，為后面理解鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦去尋找樹(shù)的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的三次對話(huà)，是為了表現鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的過(guò)程。教學(xué)中再次讓學(xué)生想像，小鳥(niǎo)在途中可能遇到什么困難？學(xué)生有的想到了鳥(niǎo)兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風(fēng)暴雨等，同時(shí)引導學(xué)生想像小鳥(niǎo)一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔心的心情，這些想象讓學(xué)生充分地體驗到小鳥(niǎo)對友誼和諾言的忠誠。然后分角色朗讀這三次對話(huà)，學(xué)生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂(yōu)傷。課文最后一部分，鳥(niǎo)兒和燈火告別的情景，引導學(xué)生第三次想像，鳥(niǎo)兒盯著(zhù)燈火看時(shí)，可能在想些什么?又會(huì )說(shuō)些什么?讓想像將學(xué)生帶到一個(gè)獨特的場(chǎng)景中去，學(xué)生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間生死不渝的友誼，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。想像把學(xué)生帶進(jìn)童話(huà)的意境，而童話(huà)的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。
�。ㄈ�、展現個(gè)性，理解童話(huà)的深刻道理。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對文本有著(zhù)不同的解讀。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節的基礎上，學(xué)生會(huì )有很多自己的感受，在這里我會(huì )鼓勵學(xué)生把自己學(xué)完這篇童話(huà)的感受說(shuō)出來(lái)跟同學(xué)交流。學(xué)生有的會(huì )說(shuō)：“不要亂砍樹(shù)木，破壞小鳥(niǎo)的家園”，有的會(huì )說(shuō)：……學(xué)生的感受可以向教師反饋學(xué)生對本文所揭示的道理和童話(huà)的主題的理解程度。最后，老師也可以把自己的感受說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，恰當地以自己的思想引領(lǐng)學(xué)生的情感。
�。ㄋ模┱n后作業(yè)。
布置學(xué)生課后制作一張小卡片，把自己學(xué)完這篇童話(huà)的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以對童話(huà)進(jìn)行擴寫(xiě)把文中略去的心理描寫(xiě)，或小鳥(niǎo)在途中遇到的困難等等。寫(xiě)下來(lái)后與同學(xué)交流。
五、說(shuō)課小結。
這節課，我把讀貫穿于教學(xué)的始終，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升。因為語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，體會(huì )課文用語(yǔ)的準確性和規范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來(lái)的高品位的語(yǔ)感靠讀。教學(xué)方法簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)便卻不失高效。
六、板書(shū)設計。
(略)
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇6
尊敬的各位老師，同學(xué)大家好！
今天我說(shuō)課內容是《去年的樹(shù)》，具體程序如下：
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求—————回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學(xué)生的現有思維水平來(lái)說(shuō)，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個(gè)主題。誠信，奉獻，環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì )又會(huì )造成"厚度"不夠的缺憾。小鳥(niǎo)的執著(zhù)追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)��！所以我以誠信（友情）主題的體會(huì )為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程。
預設目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流，多向對話(huà)。學(xué)會(huì )把課文讀薄，讀厚的方法。
3、情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學(xué)重點(diǎn)：對"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染
教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
我之所以這樣重難點(diǎn)是因為：本文充滿(mǎn)了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì )到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對于友情那份執著(zhù)和堅貞�！缎抡n標》提出了語(yǔ)文教學(xué)應該是"工具性統一"，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類(lèi)社會(huì )無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話(huà)和它的心理上。
二、說(shuō)學(xué)法：
《新課標》中指出："閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本三者之間對話(huà)的過(guò)程"。學(xué)生與文本的主要對話(huà)方式是多樣化的有：讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學(xué)設計中用到的是：讀，入。
讀：自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì )注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導最后一段時(shí)會(huì )在前三段的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)焦急，牽掛，擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學(xué)習方式我會(huì )讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥(niǎo)了，體驗小鳥(niǎo)的心情。
努力構建生命的，詩(shī)意的課堂，始終體現學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習主體，更重要的是教學(xué)"資源"的重要構成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者，伙伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。
三、說(shuō)教法：
因為"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本三者之間對話(huà)的過(guò)程"，所以我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實(shí)踐創(chuàng )新等學(xué)習方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生，自我，生本三種對話(huà)方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對話(huà)的我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對話(huà)。會(huì )采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對話(huà)都采取自主學(xué)習的方式。在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一致。
教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì )努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境，把激勵的語(yǔ)言，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。
四、說(shuō)教學(xué)設計
根據以上分析，我設計了媒體激趣，導入新課——初讀課文，多元對話(huà)——演讀課文，傾心對話(huà)——引導想象，補充對話(huà)——拓展延伸，多向對話(huà)——回歸課題，升華理解的教學(xué)思路。
我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程。
�。ㄈ�、演讀課文，傾心對話(huà)
1，指導學(xué)習第一組對話(huà)。
在初讀課文的基礎上，從"好朋友"入手，讓學(xué)生找出能體現樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友的語(yǔ)句。重點(diǎn)指導學(xué)習第一組對話(huà)。引導學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住"我明年一定回來(lái)"體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。
2，自主學(xué)習三組對話(huà)。
請學(xué)生找出小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)，
1）"站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢"
2）"門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎"
3）"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?
從這三句話(huà)里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了。請你再讀一讀，體會(huì )體會(huì )小鳥(niǎo)的心情。
任選一句自由練，指名讀。
3、角色體驗，體驗感知。
學(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了。請練表演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。"你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們在教室里邊飛邊詢(xún)問(wèn)著(zhù)你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對話(huà)，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。"學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎上激發(fā)學(xué)生情感"小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話(huà)。"
于是教師采訪(fǎng)"小鳥(niǎo)"。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想你在心里呼喚大樹(shù)是嗎怎么呼喚的），通過(guò)讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
�。ㄋ模�、引導想象，補充對話(huà)
當學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字，體會(huì )小鳥(niǎo)的深情的基礎上將文中的小鳥(niǎo)改成"我"，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì )問(wèn)"小鳥(niǎo)們"想對大樹(shù)說(shuō)的話(huà)。在學(xué)生深入了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
�。ㄎ澹�、拓展練習，交流升華
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話(huà)練習，想對誰(shuí)說(shuō)就說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)，大樹(shù)，伐木工人，小女孩也可以是作者。這樣的設計，即為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極，健康的情感，實(shí)現了語(yǔ)文工具性結合。
五、板書(shū)設計
去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)兒——————大樹(shù)
依依不舍
歷盡千辛
遵守諾言
板書(shū)設計是課本靜態(tài)的呈現，這樣的設計既增強了直觀(guān)性，有利于學(xué)生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話(huà)學(xué)習的自主選擇。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對好朋友，它們約定好第二年再相見(jiàn)，可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)之后，大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。本篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文在平淡語(yǔ)言中蘊含著(zhù)深摯透明的美。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩這四組對話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì )又會(huì )造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥(niǎo)的執著(zhù)追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)��！所以本課以誠信（友情）主題的體會(huì )為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程。
預設目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地分角色讀課文。
2、過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。學(xué)會(huì )把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學(xué)重點(diǎn)：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
之所以定這樣重難點(diǎn)是因為：本文充滿(mǎn)了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì )到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對于友情那份執著(zhù)和堅貞�！缎抡n標》提出了語(yǔ)文教學(xué)應該是“工具性與人文性的統一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類(lèi)社會(huì )無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話(huà)和它的心理上。
二、說(shuō)學(xué)法：
《新課標》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對話(huà)方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設計中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì )注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導最后一段時(shí)會(huì )在前三段的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學(xué)習方式我會(huì )讓學(xué)生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥(niǎo)了，體驗小鳥(niǎo)的心情。努力構建生命的、詩(shī)意的課堂，始終體現學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、伙伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。
三、說(shuō)教法：
因為“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新等學(xué)習方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話(huà)方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對話(huà)，我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對話(huà)。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對話(huà)都采取自主學(xué)習的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的.最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一致。
教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì )努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境，把激勵的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。
四、說(shuō)教學(xué)設計
根據以上分析，我設計了媒體激趣、導入新課——初讀課文、多元對話(huà)——研讀課文，傾心對話(huà)——引導想象，補充對話(huà)——拓展延伸、多向對話(huà)——回歸課題，升華理解的教學(xué)思路。
我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程。
�。ㄈ�、研讀課文，傾心對話(huà)
1、指導學(xué)習第一組對話(huà)。
在初讀課文的基礎上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友的語(yǔ)句。重點(diǎn)指導學(xué)習第一組對話(huà)。引導學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。
2、自主學(xué)習三組對話(huà)。
請學(xué)生找出小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)，（1）“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”（2）“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
從這三句話(huà)里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了。請你再讀一讀，體會(huì )體會(huì )小鳥(niǎo)的心情。指名讀、分角色讀、表演讀。
�。ㄋ模�、引導想象，補充對話(huà)
當學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候，我就引導學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，體會(huì )小鳥(niǎo)的深情的基礎上將文中的小鳥(niǎo)改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì )問(wèn)“小鳥(niǎo)們”想對大樹(shù)說(shuō)的話(huà)。在學(xué)生深入了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
�。ㄎ澹�、拓展練習，交流升華
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，想對誰(shuí)說(shuō)就對誰(shuí)說(shuō)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、自己也可以是作者。這樣的設計，即為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現了語(yǔ)文工具性與人文性的結合。
內容的順利完成。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇8
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對好朋友，它們約定好第二年再相見(jiàn)，可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)之后，大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。本篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文在平淡語(yǔ)言中蘊含著(zhù)深摯透明的美。
教學(xué)目標和重難點(diǎn)的確定。
依據課程標準以及學(xué)生特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：
知識與能力目標:通過(guò)讀文,品味重點(diǎn)詞句.會(huì )入情入境地演讀課文.
過(guò)程和方法:學(xué)會(huì )多元交流,多向對話(huà).學(xué)會(huì )把課文讀薄,讀厚的方法.
情感,態(tài)度,價(jià)值觀(guān):體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的.
為落實(shí)教學(xué)目標，實(shí)現 "工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對，并鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受。
二、學(xué)法和教法
1、學(xué)法:
學(xué)生與文本的對話(huà)方式是多樣化的，主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師,學(xué)生,文本三者之間對話(huà)的過(guò)程"，結合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是:讀,入。
讀：采用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個(gè)過(guò)程中我會(huì )注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué),比如在指導最后一段時(shí)會(huì )在前三段的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)焦急,牽掛,擔心的心情去讀。
入:是一種體驗式的學(xué)習方式。我會(huì )讓學(xué)生兩次研讀課文, "你"就是那只小鳥(niǎo)了,體驗小鳥(niǎo)的心情.
2、教法:
俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”，本節課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準備了有效的多媒體課件，讓鳥(niǎo)兒對樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
三、教學(xué)流程
根據以上分析,我設計了重溫舊知，夯實(shí)基礎；媒體激趣，體會(huì )深情；研讀對話(huà)，訓練朗讀； 體悟中心，升華情感的教學(xué)思路.
�。ㄒ唬�、重溫舊知，夯實(shí)基礎
直接檢查學(xué)生對詞語(yǔ)掌握情況。因為在實(shí)踐中我深切地體會(huì )到無(wú)論怎樣課改，語(yǔ)文教學(xué)目的只有一個(gè)：掌握基礎知識，提高學(xué)生語(yǔ)文素養。而后設計這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇童話(huà)寫(xiě)的是一只什么樣的鳥(niǎo)？學(xué)生會(huì )通過(guò)回憶說(shuō)出小鳥(niǎo)是一只誠信、信守諾言、可愛(ài)的小鳥(niǎo)。學(xué)生在回答問(wèn)題中對小鳥(niǎo)有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行合理想像
�。ǘ�、媒體激趣,體會(huì )深情。
�。襟w出示畫(huà)面），師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)出示第1節指名讀再齊讀，引導學(xué)生感受大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起很快樂(lè )，然后引讀第二節（媒體出示第2節）。
讀后同桌合演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)道別的場(chǎng)面。在表演和評議過(guò)程中體會(huì )他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。
我這樣設計是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì )到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深情厚誼。
�。ㄈ�、研讀對話(huà)，訓練朗讀
我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三組對話(huà)，然后指名3個(gè)學(xué)生交流（媒體出示3組對話(huà)）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話(huà)，匯報點(diǎn)評。而后讓學(xué)生通過(guò)“加提示語(yǔ)”的方法練習朗讀。（出示課件加提示語(yǔ)）
熟讀對話(huà)后，鼓勵學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪(fǎng)。
這樣在潛移默化中感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗小鳥(niǎo)當時(shí)的心情，實(shí)現對重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
為了實(shí)現學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色采訪(fǎng),把學(xué)生帶入課文,達到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。
�。ㄋ模�、體悟中心，升華情感
教師引讀最后1節。 齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字,，補充對話(huà)，（出示填空課件）體會(huì )小鳥(niǎo)兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會(huì )小鳥(niǎo)的深情基礎上將文中的小鳥(niǎo)改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中.
這時(shí),讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考:代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。
�。ㄎ艺J為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結合起來(lái)。）此時(shí)，大樹(shù)這一單一角色已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的表達需求，所以我就因勢利導，進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰(shuí)說(shuō)就對說(shuō)誰(shuí),包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹(shù)樁。
這樣的設計,體現了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語(yǔ)文素養奠定堅實(shí)基礎。
�。ㄎ澹�、總結
總結是升華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
四、板書(shū)設計
�。ǔ鍪菊n件）
去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)兒（圖）——————大樹(shù)（圖）
唱 尋 聽(tīng)
誠信 守諾
這樣的設計既增強了直觀(guān)性,有利于學(xué)生對課文內容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對對話(huà)學(xué)習的自主選擇。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)主題的生成
我們年級組一直堅持“把語(yǔ)文還給語(yǔ)文”的教學(xué)理念，樹(shù)立為學(xué)生多方面自動(dòng)發(fā)展辦事的教學(xué)立足點(diǎn)，創(chuàng )建調和的課堂教學(xué)文化，增強課程資源的整合，選擇有本性的教學(xué)計謀，實(shí)現創(chuàng )新型老師的腳色變化，不停使語(yǔ)文課堂教學(xué)“能叫醒甜睡的潛能，激活封存的影象，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語(yǔ)文課堂教學(xué)抖擻出生命的活力。那怎樣回歸語(yǔ)文的本真，還給學(xué)生一個(gè)輕松高效的語(yǔ)文課堂呢?為此我們天生了本次教研的子課題“建立語(yǔ)文教學(xué)佳境”，用“語(yǔ)文”的方法教出濃濃的語(yǔ)文味兒來(lái)。
二、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
三、說(shuō)教學(xué)目標
我根據教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，借助對重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
品味課文中的幾次對話(huà)，把握人物的情感，體會(huì )人物的心情，用朗讀的方式把它表現出來(lái)。之所以定這樣重難點(diǎn)是因為：本文充滿(mǎn)了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。課文給我們更多是小鳥(niǎo)對于友情那份執著(zhù)和堅貞�！缎抡n標》提出了語(yǔ)文教學(xué)應該是“工具性與人文性的統一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類(lèi)社會(huì )無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話(huà)和它的心理上。
五、說(shuō)教法：
《新課標》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新等學(xué)習方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話(huà)方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對話(huà)，我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對話(huà)。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對話(huà)都采取自主學(xué)習的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。
教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì )努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境，把激勵的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。
六、說(shuō)學(xué)法：
本課我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動(dòng)地組織教學(xué)。著(zhù)重培養學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習做人。努力構建生命的、詩(shī)意的課堂，體現學(xué)生是學(xué)習的主體。
七、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，如何充分體現“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念呢?我主要做到以下幾個(gè)方面：
1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感
在教學(xué)中我采取了多種讀書(shū)方法，緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂(lè )讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導。在讀中尊重學(xué)生體驗，淡化技術(shù)指導。讓學(xué)生根據不同的需要，用不同的語(yǔ)氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會(huì )了童話(huà)中人物的不同性格和情感。從而積累了語(yǔ)言，深化了語(yǔ)言。
2、抓住關(guān)鍵詞引導學(xué)生品味內化語(yǔ)言
本文語(yǔ)言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)言?xún)群�。如抓住“天天”體會(huì )幸�？鞓�(lè )，抓住“一定”體會(huì )難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會(huì )鳥(niǎo)兒的內心活動(dòng)和復雜的情感，這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我引導他們用自己積累的詞語(yǔ)來(lái)概括自己的感受，有效地實(shí)現了積累向運用的遷移，注重學(xué)習方法的滲透。
3、抓住悟點(diǎn)引導想象，填補課文空白，激活創(chuàng )造思維
童話(huà)有著(zhù)它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比知識更重要。學(xué)習課文時(shí)我抓住契機引導學(xué)生大膽想象，一是想象樹(shù)和鳥(niǎo)幸福生活的場(chǎng)景，二是引導他們想象鳥(niǎo)找樹(shù)所遇到的困難，最后想象鳥(niǎo)望著(zhù)燈火時(shí)互相說(shuō)著(zhù)什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調動(dòng)了他們參與的動(dòng)機，拓寬了文本空間。
4、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨特體驗
閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對話(huà)交換的歷程，在教學(xué)中我存眷每一位學(xué)生，分外是在學(xué)生分腳色朗讀后，引導學(xué)生互評讓他們說(shuō)出本身的感覺(jué)，讀出本身的明白和體驗，勉勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的明白注意多元，沒(méi)有以老師的解說(shuō)取代學(xué)生的明白，而是引導學(xué)生在閱讀中多元體驗腳色的生理。讓學(xué)生在自動(dòng)積極的情緒運動(dòng)中，與文本充實(shí)對話(huà)，在對話(huà)中強化對課文內容的感覺(jué)和明白，在對話(huà)中深入人物心田天下，得到人文精力的熏陶。
課堂中總是滿(mǎn)盈著(zhù)遺憾，回首本課，深感本身的教學(xué)履歷不敷，對課堂中的天生處置處罰不敷，老師的評價(jià)勉勵性語(yǔ)言匱乏。教學(xué)歷程中，過(guò)多的注意了人文性，語(yǔ)文的東西性有所輕忽，以后的課堂上還需不停革新。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版四年級上冊語(yǔ)文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話(huà)，講述的是這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)答應了樹(shù)的請求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對話(huà)，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)先生以及小姑娘之間的對話(huà)。這四次對話(huà)，構成了一個(gè)完整的故事，課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)的表現中逐步顯現出來(lái)。對話(huà)通俗易懂，適合引導學(xué)生有感情地分角色朗讀。
根據課程標準的要求，學(xué)生已有的認知以及本組教材特點(diǎn)和課后習題，我制定以下教學(xué)目標：
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
4、想象鳥(niǎo)面對燈火時(shí)的心理活動(dòng)。
5、學(xué)完故事，對鳥(niǎo)、樹(shù)、伐木人等說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，并試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。
編者編排本組課文的主要目的是通過(guò)動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶，因此，我把教學(xué)目標的第三點(diǎn)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標的第四、五點(diǎn)是訓練學(xué)生的思維、表達、動(dòng)筆能力，略難，我把它定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語(yǔ)言文字的訓練，才能完成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養能力的教學(xué)目標。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2、說(shuō)寫(xiě)結合，提高能力。
對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。于是，把讀、想、說(shuō)、寫(xiě)等有機地結合起來(lái)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
我計劃用兩個(gè)課時(shí)授完課。
（一）激趣導入
著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教師�！鄙险n伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著(zhù)談話(huà)導入。師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有感情較深厚的朋友？這個(gè)問(wèn)題相信學(xué)生會(huì )爭先恐后地各抒己見(jiàn)。師再問(wèn)：你們離別過(guò)嗎？今天，我們將要學(xué)習一篇關(guān)于朋友離別的童話(huà)故事。
[小學(xué)階段，學(xué)生對音樂(lè )一般都有濃厚的興趣，所以，我通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè )旋律和有趣的談話(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把他們帶入童話(huà)世界。]
（二）初讀課文，整體感知
學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，教師對個(gè)別難寫(xiě)的字加以指導，學(xué)生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書(shū)所獲。
[這環(huán)節目的在于培養學(xué)生自主探究、合作交流的能力。]
（三）分角色讀，加深理解
本文對話(huà)語(yǔ)言較簡(jiǎn)單，但要讀出恰當的語(yǔ)氣和情感，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語(yǔ)氣和情感。如：樹(shù)和鳥(niǎo)離別時(shí)，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥(niǎo)答應樹(shù)的請求——回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，讀時(shí)語(yǔ)氣堅決、肯定；當鳥(niǎo)一次又一次找不著(zhù)樹(shù)時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要突出一次比一次傷心，一次比一次難過(guò)等。然后通過(guò)分角色朗讀，加深對課文的理解。
[愛(ài)表現是小學(xué)生的天性，分角色朗讀有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓他們在演中學(xué)。這一訓練過(guò)程，教師只起引導作用，真正的主角是學(xué)生，這就充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們有充分的讀書(shū)時(shí)間，使他們有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。]
這是第一課時(shí)完成的訓練內容。
（四）發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)
1、想象鳥(niǎo)兩次對著(zhù)燈火“看了一會(huì )兒”的內心活動(dòng)，體會(huì )鳥(niǎo)對樹(shù)的深情與留戀。我是這樣引導學(xué)生的——
師：假如你是小鳥(niǎo)，那么你歷盡了千辛萬(wàn)苦終于找到了你的好朋友，面對著(zhù)眼前日思夜想的朋友，你會(huì )有如何反應？
有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：我會(huì )熱淚盈眶，再來(lái)個(gè)熱烈的擁抱。
有的會(huì )說(shuō)：樹(shù)朋友哇，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了。
有的會(huì )說(shuō)：樹(shù)哇，我找你找得好辛苦哇！
……
師：唱完了歌，你要走了，會(huì )說(shuō)些什么？
有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：樹(shù)哇，我唱的歌你聽(tīng)到了嗎？再見(jiàn)了，朋友！
有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：樹(shù)哇，我會(huì )永遠記住你的！你有無(wú)私奉獻的精神，人們會(huì )感謝你的。
[設計這一環(huán)節主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維，引導學(xué)生將心比心，切身體會(huì )真摯的友誼，達到感情的升華。]
2、暢所欲言，揭示道理。
經(jīng)過(guò)上幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约核w會(huì )的道理應該不成問(wèn)題。有的學(xué)生從鳥(niǎo)的身上會(huì )悟出：要信守諾言、珍惜友誼；有的從樹(shù)身上得到啟示：要有無(wú)私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環(huán)境，愛(ài)護樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵同學(xué)暢所欲言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。
[這一過(guò)程既訓練了同學(xué)的表達、思維能力，又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，并使同學(xué)潛移默化地受到真、善、美的熏陶。]
3、拓展訓練，完成課后“小練筆”。
師：學(xué)完課文，你肯定還有很多話(huà)要說(shuō)，你想對哪些人物說(shuō)？
有的同學(xué)可能想對鳥(niǎo)說(shuō)，有的想對樹(shù)、對伐木人說(shuō)等等。
[引導同學(xué)說(shuō)出自己的心里話(huà)，最后試著(zhù)把它寫(xiě)下來(lái)，完成課后“小練筆”，達到說(shuō)寫(xiě)相結合。]
自我評析：
這兩堂課都是圍繞著(zhù)“讀—悟—想—說(shuō)—寫(xiě)”等形式進(jìn)行，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了學(xué)生的思維和表達能力，讓學(xué)生在平等、輕松的氣氛中快樂(lè )地完成學(xué)習任務(wù)，學(xué)會(huì )學(xué)習。
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