桃林那間小木屋的說(shuō)課稿
《桃林那間小木屋》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
本單元以“信任他人”為主題，編排了主體課文《桃林那間小木屋》《誠實(shí)和信任比金錢(qián)更重要》；“快樂(lè )讀書(shū)屋”的《小鳥(niǎo)和守林老人》《珍珠鳥(niǎo)》，以生動(dòng)、真實(shí)的故事告訴學(xué)生：人與人之間乃至人與動(dòng)物之間的信任是一種高尚的情感，它比金錢(qián)更珍貴。引導學(xué)生學(xué)會(huì )給予別人信任，同時(shí)珍惜他人給予的信任�！澳苷f(shuō)會(huì )寫(xiě)”板塊圍繞單元主題，編排了口語(yǔ)交際“選話(huà)題，談看法”和習作“信任的喜悅”，《桃林那間小木屋》是六年制小學(xué)教科版實(shí)驗教材三年級第八單元中的課文，這是一篇精讀課文。這篇記敘文，主要寫(xiě)的是作者在去外婆家的路上總是經(jīng)過(guò)公路邊的一個(gè)告示，這告示激發(fā)了他的好奇心。按照告示的指引，他找到了一片桃林。桃林中有一間小木屋，卻并不是供看管桃林的人住的，而是放著(zhù)為摘桃子的人提供的籃子，桃子按籃計費，有顧客自己采摘，自己付款。作者感慨在這間小木屋得到的信任何被信任的喜悅。
學(xué)習這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，感受人與人之間的信任與被信任的喜悅，學(xué)會(huì )信任他人，知道怎樣的到他人的信任，能夠從細節出領(lǐng)悟主題，培養語(yǔ)感，掌握記敘文的層次結構，同時(shí)為綜合性實(shí)踐活動(dòng)及本單元的主題作文的開(kāi)展奠定基礎。
學(xué)情分析：在學(xué)習每篇課文之前，我都讓學(xué)生進(jìn)行課前預習，學(xué)生能夠自己掃清字詞障礙，能夠把課文主讀通順，但由于沒(méi)人督促，學(xué)生誦讀遍數不多，只能明白大概意思，不愿深入一步進(jìn)行研究。為了促使閱讀能力深入發(fā)展，課堂上，我啟發(fā)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，引導學(xué)生精讀有關(guān)句段，體會(huì )人與人之間信任與被信任的喜悅。
本課的教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字新詞，理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，并學(xué)會(huì )概括的主要內容。
3、引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )中每一個(gè)細節描寫(xiě)中體會(huì )的信任與被信任的喜悅。
4、培養學(xué)生認真讀書(shū)、邊讀邊思、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的讀書(shū)習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )中每一個(gè)細節描寫(xiě)中體現的信任與被信任的喜悅。
教學(xué)難點(diǎn)：
進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解，讓學(xué)生對課文內容談出自己的看法，并結合生活實(shí)際談?wù)剬Α靶湃巍边@個(gè)問(wèn)題的認識。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
一堂好的語(yǔ)文課應充分體現這十六個(gè)字：讀讀寫(xiě)寫(xiě)、議論紛紛、書(shū)聲朗朗、高潮迭起。針對以上教學(xué)思想，結合本課的特點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我和學(xué)生是這樣互動(dòng)合作的：本課設計中，我通過(guò)設置疑問(wèn)，激發(fā)興趣，引導學(xué)生自主學(xué)習、三年級學(xué)生是由低段過(guò)度到高段的樞紐點(diǎn)，要從培養學(xué)生的發(fā)散性思維，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養著(zhù)手。由于三年級好處于過(guò)度階段，整體的認知水平還不是很完善，自主能力不夠，所以應該在教師的逐步引導下有理有節的開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)中，我運用多媒體手段，努力激發(fā)鼓勵學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與學(xué)習，使其自身的語(yǔ)文能力在探究、發(fā)現、合作、交流等學(xué)習活動(dòng)中得到提高和發(fā)展，體會(huì )到學(xué)習進(jìn)步的快樂(lè )，培養他們自主自信的學(xué)習品質(zhì)。在通過(guò)多種形式的朗讀、解讀，使學(xué)生在讀中有悟理、悟情，從而真正的成為學(xué)習的主人。在這堂課中，我綜合了質(zhì)疑法、討論法、談話(huà)法自主學(xué)習與合作探究的教學(xué)方式、情境教學(xué)等方法來(lái)引導學(xué)生自學(xué)討論交流。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)巧妙設疑，激發(fā)興趣
上課伊始，我利用出示課文中新奇的廣告質(zhì)疑：看到這則廣告你覺(jué)得奇怪嗎？你的心中會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來(lái)，這時(shí)他們會(huì )提出：“自摘?難道會(huì )不要錢(qián)？是隨便摘嗎？”問(wèn)題的提出學(xué)生的思維也隨之活躍，學(xué)習的興趣也會(huì )高漲。
(二)初讀課文，整體感知
在充分激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣后，我用信任而有待鼓勵性的語(yǔ)言引導學(xué)生帶著(zhù)目標讀課文。
由于三年級學(xué)生剛接觸概括課文主要內容，還不能很好的概括，出示填空題讓學(xué)生學(xué)生快速瀏覽課文，一邊讀，一邊畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)完成填空。學(xué)生在初讀的基礎上會(huì )很快完成填空練習，教師交給學(xué)生概括課文主要內容的一種方法。為以后概括課文主要內容打下基礎。
(三)品味細節，巧妙悟情，突破重難點(diǎn)
由于課文較長(cháng)，怎樣把長(cháng)課文講好，我采用抓住課文的重點(diǎn)，在引導學(xué)生從初讀進(jìn)入細讀的過(guò)程中，我以感情為線(xiàn)索，抓住學(xué)生的心理提問(wèn)這次自摘桃子經(jīng)歷，有怎樣的感受？（高興、愉快）請同學(xué)們再瀏覽課文，看看哪自然段寫(xiě)了作者的感受。這樣直入中心，改變了按事情發(fā)展順序教學(xué)，起因----經(jīng)過(guò)----結果，平鋪直敘，不容易激起學(xué)生的好奇心理，我采用變序教學(xué)，在自摘桃子的經(jīng)歷中，作者有什么心情感受，從喜悅入手，抓住課文重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以喜悅貫穿全文。我用富有感染力的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生思考。作者說(shuō)他得到了人與人之間的信任與被信任的喜悅，那桃林主人的哪些做法讓你體會(huì )到他對顧客的信任? 劃出有關(guān)詞句并理解。我給學(xué)生適度的時(shí)間與“文本”對話(huà)、誦讀、感受、理解，然后交流。再進(jìn)一步地開(kāi)展師生、學(xué)生間的對話(huà)。 教學(xué)中，我通過(guò)體會(huì )“三處細節”來(lái)達到巧妙悟情，突破重難點(diǎn)的。
品味細節之一——關(guān)于紅箭頭
“從公路拐過(guò)去不到1千米，路邊出現了一塊醒目的'告示板，板上畫(huà)著(zhù)黃色的桃子，紅色的箭頭向右指。我把車(chē)開(kāi)上右邊的泥石小路。汽車(chē)往前又開(kāi)了一會(huì )兒，一個(gè)紅色的箭頭又把我帶向野草茂盛的小路�？傊�，每當轉個(gè)彎，眼看就要失去方向時(shí)，紅箭頭就又出現了�！�
這是課文第一自然段中的一段話(huà)，文中多次提到紅箭頭。這是桃園主人真誠待客之始，每當客人就要失去方向時(shí)，紅箭頭就會(huì )出現。紅箭頭透出桃園主人為客人考慮周到，也透出對客人的信任�！拔摇卑凑罩魅说奶崾緵Q定去看個(gè)究竟，這是“我”對主人的信任，如果“我”把這個(gè)告示板上的紅箭頭當成一個(gè)騙局，“我”就不會(huì )去看個(gè)究竟，就不會(huì )體驗到前面“我”所說(shuō)的種種喜悅，更體會(huì )不到被信任的喜悅，可以說(shuō)紅箭頭是我們雙方建立信任的開(kāi)始。
文中紅箭頭這一細節學(xué)生是不易發(fā)現的，在這一處教學(xué)時(shí)，我采用排比式追問(wèn)的方式引出：
“當我從公路拐過(guò)去1千米，是什么把我引向泥石小路？”（紅箭頭。）
“汽車(chē)繼續往前開(kāi)，是什么把我引向野草茂盛的小路？”（紅箭頭。）
“當我在十字路口徘徊，又是什么幫我指明方向？”（又是紅箭頭。）
教師一次次地追問(wèn)引讀，使學(xué)生一步步地明白是紅箭頭把客人引到了桃林，感到紅箭頭對客人找到桃林的重要性，從而體會(huì )桃園主人對客人的真誠信任之情。
品味細節之二——關(guān)于放錢(qián)
“朋友，歡迎您。每籃桃子５元錢(qián)，請自己摘，然后把錢(qián)放在箱子里。祝您愉快！”
這是主人留給客人的字條，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話(huà)卻包含著(zhù)主人對客人無(wú)限的信任。怎樣引導學(xué)生體會(huì )這句話(huà)所包含的感情呢？我采用了對比法，即：
�、倥笥�，歡迎您。每籃桃子５元錢(qián)，請自己摘，然后把錢(qián)放在箱子里。祝您愉快！
�、谂笥�，歡迎您。每籃桃子５元錢(qián)，請自己摘，一定要把錢(qián)放在箱子里。祝您愉快！
通過(guò)換詞對比，學(xué)生明顯感受到兩句話(huà)感情色彩的不同，“然后把錢(qián)放在箱子里”只是順便說(shuō)明放錢(qián)的位置，完全相信客人會(huì )把錢(qián)放在箱子里。而“一定要”是擔心，是害怕，是不相信的表現，千叮嚀，萬(wàn)囑咐，就怕你不交錢(qián)。通過(guò)這樣的比較，引導學(xué)生細讀文本，讓孩子們真切地感知文本內涵，走進(jìn)人物的內心深處，體驗到桃林主人對客人的信任之情。
品味細節之三——關(guān)于“看”字讀音
“那兩條狗看著(zhù)我，在我的身邊走來(lái)走去�！�
兩條狗是“看（ān）著(zhù)我”還是“看（àn）著(zhù)我”，教學(xué)中我采用辨音明義的方法，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系下文明白，由于讀音不同表達的意義也不同，狗只有表示友好時(shí)才會(huì )跳躍歡吠，狗在這里的作用是為來(lái)往的客人做向導，所以在這里的讀音應該是àn而不是ān。這一環(huán)節由辨音促使學(xué)生細讀文本，引出對這段內容及詞語(yǔ)的再思考，體會(huì )到狗的作用，從而突出桃園主人的優(yōu)秀品質(zhì)，可以說(shuō)“辨音”起到了四兩撥千斤的作用。
設計意圖，課文的細節，正是課文的精彩之處。讓細節成為教學(xué)的閃光點(diǎn)，成為學(xué)生思維的開(kāi)啟點(diǎn)，成為教學(xué)難點(diǎn)的破解點(diǎn)。我們語(yǔ)文教師只要扎根文本，潛心研讀文本，用心挖掘教材中細節處，相信我們的課堂就一定會(huì )精彩無(wú)限，學(xué)生定能達到與文本和諧相融的境界。
作者成功的細節描寫(xiě)，讓我們感受到了桃林主任周到熱情的服務(wù)，使我們深深感受人與人的信任和被信任的喜悅，帶著(zhù)這份喜悅走進(jìn)桃林，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)字來(lái)理解詞語(yǔ)，體會(huì )作者的思想感情。沁人心脾、饞涎欲滴、抓住“茂盛、又大又甜、沁人心脾、饞涎欲滴”體會(huì )桃林桃子的豐滿(mǎn)，由此引出作者“汽車(chē)往回走了十幾米，我不禁停住車(chē)，再一次回過(guò)頭去，久久的注視著(zhù)那片桃林，那間小木屋，那張木桌和那道木柵欄—一個(gè)樸實(shí)而又純（chún）潔的地方�！�1）對比品詞，培養語(yǔ)感。
�。ǔ鍪荆浩�(chē)往回走了十幾米，我停住車(chē)，回過(guò)頭去，看著(zhù)那片桃林，那間小木屋和那道木柵欄——一個(gè)樸實(shí)而純潔的地方。）
讀一讀，加上好，還是去掉好。哪種說(shuō)法更能細致入微表達作者的心情？
�。ǔ鍪荆翰唤�、再一次、久久地注視）
這幾個(gè)詞語(yǔ)，表達著(zhù)作者的心情，什么心情？（不愿離去，不舍得離去，充滿(mǎn)留戀。）
五總結升華
1.結合個(gè)人生活實(shí)際，談?wù)勆钪杏龅竭^(guò)那些人與人之間信任或不信任的事？引導我們同學(xué)之間、師生之間、大人與孩子之間、親戚朋友之間怎么做才能互相信任？
2.學(xué)了這篇課文之后，你怎么看待信任這個(gè)問(wèn)題
要別人信任你，你必須首先信任別人
信任一個(gè)人不是盲目的信任，不要讓不法分子鉆了我們信任誠實(shí)的空子，使得自己合法利益受到侵害。正確保護自己（比如詐騙短信……）我希望我們都用一個(gè)真誠無(wú)私的心去信任別人的同時(shí)也珍惜別人對自己的信任。這樣我們的生活中充滿(mǎn)愉悅與和諧。
總結：信任是一種美德，被信任更是一種精神上的愉悅，讓我們用一顆真誠無(wú)私的心去相信別人吧，讓我們高舉信任的火炬，把信任的種子灑在你身邊的每一個(gè)人心中。
板書(shū) 15桃林那間小木屋
信任
主人 顧客 （ 喜悅）
被信任
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