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《細胞核——系統的控制中心》說(shuō)課稿
教材分析：
本節教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內容，使學(xué)生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加全面完整，也為以后的學(xué)習作鋪墊，如染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習細胞有絲分裂時(shí)染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是以后學(xué)習遺傳的基礎，也使學(xué)生對“結構和功能相統一”的觀(guān)念有進(jìn)一步認識。另外，其中的資料分析也讓學(xué)生體驗了生物學(xué)研究的一般方法和過(guò)程。
學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習，學(xué)生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核有了初步認識，但學(xué)生的生物學(xué)知識還很薄弱，對于基因是如何通過(guò)控制蛋白質(zhì)的合成、進(jìn)而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不了解。因此在進(jìn)行“細胞核結構”的教學(xué)時(shí)不能進(jìn)行過(guò)多的拓展和延伸。以免造成不必要的認識障礙。另外，他們具有一定的分析問(wèn)題的能力，實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)是可行的，以問(wèn)題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體，讓學(xué)生在步步上升中攀登到知識的高峰。
教學(xué)過(guò)程設計：
首先由天安門(mén)是首都象征，而北京是全國政治、文化控制中心，引入細胞的控制中心，這一節。
接下來(lái)介紹關(guān)于核的基本情況：無(wú)核和多核，在此基礎上，引入細胞核功能。
讓學(xué)生分組討論資料中的四個(gè)實(shí)驗，為了更好達到分組討論的目的，每個(gè)學(xué)生發(fā)一張學(xué)案，每六個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組。討論后，學(xué)生設計完成實(shí)驗過(guò)程，讓小組的中心發(fā)言人回答討論后的問(wèn)題答案，得出細胞核的功能。此處，目的是創(chuàng )新、探索一種討論模式，改變以往討論很難實(shí)施的問(wèn)題。
在講完變形蟲(chóng)切割和核移植實(shí)驗后，加入技能訓練，讓學(xué)生自己設計受精卵的橫縊實(shí)驗，歸納出細胞核的另一功能。然后，讓學(xué)生自己討論完成其他的兩個(gè)實(shí)驗，老師給出適當的提問(wèn)，引導學(xué)生理解過(guò)程。
學(xué)生填表，歸納出細胞核的功能，然后對前半節課的內容進(jìn)行小結。
得出核功能后，通過(guò)提問(wèn)——細胞核為什么成為細胞的控制中心？由結構與功能關(guān)系引進(jìn)核結構。對于細胞核的結構，設置四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題看書(shū)、自學(xué)。
第一個(gè)問(wèn)題主要是關(guān)于基本結構的內容。學(xué)生回答后，對基本結構有了一個(gè)基本了解，這時(shí)要求學(xué)生上黑板繪制一個(gè)細胞核的切面模式圖，加深學(xué)生理解。
第二個(gè)問(wèn)題是有關(guān)染色質(zhì)這一重要結構的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題加深同學(xué)們對DNA、染色質(zhì)和染色體之間的聯(lián)系。
第三個(gè)問(wèn)題設置的是關(guān)于細胞核的結構與遺傳和代謝的聯(lián)系。在學(xué)生回答的基礎上說(shuō)明結構與功能書(shū)相適應的。并強調這是在學(xué)習生物過(guò)程中應掌握和運用的一個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)。
最后提問(wèn)：
“你通過(guò)這一節課學(xué)到了什么？”讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)整體回顧。教師在學(xué)生回答的基礎上進(jìn)行歸納總結。
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