系統的設計說(shuō)課稿
作為一名教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的系統的設計說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
系統的設計說(shuō)課稿1
一、教材分析：
本節課主要講述生態(tài)系統中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。這節課是在學(xué)習了生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎上引入的，學(xué)好本節課知識，可為后面的學(xué)習生態(tài)平衡的知識做好鋪墊。針對本節課知識的特點(diǎn)，教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習的內容，已達到溫故知新的效果。本節課知識比較抽象，在引導學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統都是一個(gè)能量輸入、傳遞、和輸出的系統。生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回無(wú)機環(huán)境的過(guò)程。將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程對比學(xué)習，加強了知識的理解。
二、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標
1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用生態(tài)學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識生態(tài)系統中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們在生態(tài)系統中的重要意義。
4、通過(guò)設計“草場(chǎng)放牧方案”，為學(xué)生（特別是X科）的后續學(xué)習打下基礎。
�。ǘ┠芰δ繕�
1、通過(guò)電腦課件和課本的圖（圖解）的觀(guān)察，培養提高學(xué)生的識圖能力、觀(guān)察和分析能力。
2、通過(guò)師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導啟發(fā)相結合，將知識化難為易，培養學(xué)生口頭表達能力、相互合作能力以及培養學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過(guò)實(shí)例和結合課本上例子的分析總結，培養學(xué)生運用科學(xué)知識解決和分析實(shí)際問(wèn)題等思維能力，從而培養理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
4、以生態(tài)系統中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類(lèi)生存的關(guān)系為題撰寫(xiě)小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
�。ㄈ┣楦心繕�
通過(guò)生態(tài)系統功能的學(xué)習，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛(ài)祖國的美好山河，培養高尚的愛(ài)國主義情操。
三、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1、重點(diǎn)：
生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)
能量是一切生態(tài)系統的動(dòng)力，也是生態(tài)系統存在和發(fā)展的基礎，生物圈中每一個(gè)完整的生態(tài)系統都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統，這是生態(tài)系統功能的一個(gè)重要體現；其重點(diǎn)知識是：能量流動(dòng)的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統的總能量、能量流動(dòng)的途徑和特點(diǎn)。這部分知識起著(zhù)承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統穩定性的學(xué)習。
研究能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可鞏固前面學(xué)習的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統的目的——服務(wù)于人類(lèi)自身（使能量流向對人類(lèi)最有益的部分）打好基礎。
指導學(xué)生分析生態(tài)系統能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也就是培養學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過(guò)程，同時(shí)，還滲透著(zhù)物質(zhì)運動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)，是滲透辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。
碳循環(huán)過(guò)程
碳循環(huán)是生態(tài)系統物質(zhì)循環(huán)的具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統功能的另一個(gè)重要體現，學(xué)生可以運用學(xué)過(guò)的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識來(lái)分析碳循環(huán)的具體過(guò)程；通過(guò)對碳循環(huán)過(guò)程的分析，可以理解生態(tài)系統物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區別與聯(lián)系奠定基礎。
在碳循環(huán)過(guò)程中，會(huì )涉及到一些亟待解決的現實(shí)問(wèn)題，引導學(xué)生利用生態(tài)系統物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應的解決方案。
碳循環(huán)過(guò)程包含了生態(tài)系統各個(gè)組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著(zhù)物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)，也是進(jìn)行辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。
2、難點(diǎn)
生態(tài)系統的能量流動(dòng)具有單向性和逐級遞減的原因
能量本身是一個(gè)抽象的概念，能量流動(dòng)也是抽象的，而且各營(yíng)養級中能量的來(lái)源和去路比較復雜，在學(xué)生原有的認知結構中，對于能量的認識不是很充分，對于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認知上的難點(diǎn)。
教師引導學(xué)生分析時(shí)，應首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統的動(dòng)力”，“生態(tài)系統的存在和發(fā)展”也需能量，再引導學(xué)生分析生態(tài)系統的能量輸入、傳遞和輸出的過(guò)程。對于能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析，引導學(xué)生從具體的能量流動(dòng)過(guò)程分析出抽象的能量流動(dòng)的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設計合理的問(wèn)題或提示分析的角度和方式引導學(xué)生分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)的難點(diǎn)。
生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個(gè)營(yíng)養級傳遞過(guò)程中均有遞減的現象。不同的是，能量多數以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機物或是無(wú)機物的形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動(dòng)的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學(xué)習生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)、物質(zhì)運動(dòng)觀(guān)點(diǎn)和生態(tài)系統是一個(gè)整體的觀(guān)點(diǎn)的教育。
四、教學(xué)方法：
本節課主要有兩個(gè)知識點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)�！吧鷳B(tài)系統的能量流動(dòng)”在引導學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”，生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統。能量流動(dòng)是生態(tài)系統功能的一個(gè)重要體現，引導學(xué)生認真觀(guān)察，深入思考，分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，認識到能量的傳遞途徑是食物鏈�！吧鷳B(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)”通過(guò)提供多媒體課件嗎，直觀(guān)顯示碳循環(huán)的過(guò)程，然后組織各種學(xué)生對資料進(jìn)行討論。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
師：請大家欣賞一段動(dòng)畫(huà)！并討論后面的問(wèn)題。（大屏幕出示這樣的情境動(dòng)畫(huà)）
魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問(wèn)題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長(cháng)的時(shí)間來(lái)等待救援？試說(shuō)明理由。下面有兩項選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個(gè)答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長(cháng)的時(shí)間來(lái)等待救援。一切生命活動(dòng)都伴隨著(zhù)能量的變化，沒(méi)有能量的供給也就沒(méi)有生命和生態(tài)系統。能量的流入、傳遞、轉化和散失的過(guò)程就是能量流動(dòng)，在能量流動(dòng)的過(guò)程中伴隨著(zhù)物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統中的能量是怎樣流動(dòng)的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問(wèn)題。
設計思想從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)入手，給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認識，引導學(xué)生思考，再加上教師語(yǔ)言的小結，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問(wèn)題形象化、生動(dòng)化和趣味化。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
活動(dòng)一：生態(tài)系統的能量流動(dòng)
1、學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題：
生態(tài)系統能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統的？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量是怎樣流動(dòng)的？
2、播放課件：生態(tài)系統中能量流動(dòng)的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統中能量的源頭是太陽(yáng)能。
4、引導啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統中的能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能才能流動(dòng)。
5、師生談話(huà)：生產(chǎn)者是如何固定太陽(yáng)能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營(yíng)養層次稱(chēng)為營(yíng)養級。那么能量是怎樣逐級流動(dòng)的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動(dòng)物，第三級是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類(lèi)推。
6、分組討論：能量在流動(dòng)過(guò)程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現什么規律么？
7、播放課件：生態(tài)系統能量流向示意圖。
�。ㄍ扑]一個(gè)同學(xué)歸納其中心內容，其他同學(xué)補充，老師點(diǎn)撥指導。）
8、師生交流：在能量流動(dòng)的過(guò)程中，綠色植物固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過(guò)細胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲存在體內的能量一部分流入下一營(yíng)養級；沒(méi)被利用的枯枝落葉和下一營(yíng)養級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過(guò)程中是逐級遞減的。
設計思想本部分內容是本節課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設計問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀(guān)性較強的`“能量流動(dòng)圖解”使學(xué)生對“能量流動(dòng)”從感性認識上升到理性認識，再通過(guò)學(xué)生小組討論與教師引導啟發(fā)相結合、師生談話(huà)等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動(dòng)的過(guò)程”有深刻的理解，突出體現新課標“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養”的理念，培養學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養學(xué)生辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
活動(dòng)二：生態(tài)系統中的物質(zhì)循環(huán)
1、教師語(yǔ)言導入：在生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程中還伴隨著(zhù)物質(zhì)循環(huán)，其中碳循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道，二氧化碳氣體是空氣中的主要氣體，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。下面我們就來(lái)討論，碳循環(huán)是怎樣進(jìn)行的？
2、復習鞏固：寫(xiě)出光合作用和呼吸作用的公式，說(shuō)明二氧化碳在此過(guò)程中的作用。
3、學(xué)生分組討論，并完成教材P92的填圖，結合書(shū)中的課文，練習描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統中，主要依賴(lài)于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內的有機物，通過(guò)呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導探索：近年來(lái)，由于人類(lèi)大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導致溫室效應。那么應如何解決這一問(wèn)題呢?請大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設計思想本部分是本節課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過(guò)知識遷移把新舊知識融會(huì )貫通，再通過(guò)分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過(guò)“課堂延伸”引導學(xué)生利用新知識去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用；運用科學(xué)知識解決實(shí)際的、現實(shí)生活和社會(huì )生活中的問(wèn)題的理念，并展開(kāi)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )的關(guān)系（STS）教育，并通過(guò)“溫室效應”問(wèn)題的討論，增強學(xué)生的環(huán)境意識。
活動(dòng)三：全課總結，課外延伸
師：生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著(zhù)食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統和無(wú)機環(huán)境之間循環(huán)往復，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書(shū)后的課外探究，了解什么是水體富營(yíng)養化，并且回去做模擬實(shí)驗，或制作一個(gè)小的生態(tài)球。
設計思想通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。再加上課外探究的設計，使學(xué)生更加理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的*望，有利于學(xué)生養成良好的科學(xué)思維習慣培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀(guān)。
系統的設計說(shuō)課稿2
尊敬的各位評委，各位老師：
大家好：
我來(lái)自于長(cháng)沙縣第九中學(xué)。今天我說(shuō)課的內容是蘇教版第三章系統與設計第三節《系統的設計》。
我的電子教案結構安排如下：
展示電子教案結構
本節課時(shí)安排：三課時(shí)
一、教材分析
這一節與系統的結構和系統的分析共同組成系統與設計單元，在學(xué)生了解了系統的結構，基本特性以及如何分析的基礎上進(jìn)一步探究系統設計的方法和能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運用。
本節教材分為知識學(xué)習和應用實(shí)踐兩部分，其中重點(diǎn)是弄清楚系統設計的含義，考慮的主要問(wèn)題，以及設計的基本步驟。難點(diǎn)是能進(jìn)行簡(jiǎn)單的設計。
二、學(xué)情分析
高二的學(xué)生已經(jīng)具備一定的相關(guān)學(xué)科知識和初步綜合分析能力，但在面對復雜問(wèn)題的分析時(shí)，會(huì )感到有點(diǎn)困難，因此，有必要讓學(xué)生體會(huì )系統化思維的優(yōu)點(diǎn)，根據教材分析和學(xué)生的具體情況，我把本課的教學(xué)目標制訂如下：
展示教學(xué)目標
通過(guò)圍繞對高一物理反沖運動(dòng)一節水火箭的案例分析，幫助學(xué)生掌握系統設計相關(guān)知識，同時(shí)培養學(xué)生良好的科學(xué)素養及創(chuàng )新精神。
為實(shí)現這一教學(xué)目標，我的策略是：
在知識回顧的基礎上，讓學(xué)生獲得相關(guān)的感性認識，激發(fā)興趣，再分析討論，動(dòng)手實(shí)踐。
課堂上，我指導學(xué)生采用
問(wèn)一問(wèn)問(wèn)自己不懂的地方
想一想想新舊知識的銜接
說(shuō)一說(shuō)說(shuō)自己理解的內容
用一用用所獲的知識解決實(shí)際問(wèn)題
學(xué)生始終在老師的引導下動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，體現了以教師為主導，學(xué)生為主體，實(shí)踐為主線(xiàn)的原則。
興趣是最好的老師，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，我的教學(xué)安排如下：
情景引入，感受設計
新課一開(kāi)始，我運用多媒體向學(xué)生展示了高一物理學(xué)過(guò)的運用反沖原理制作的水火箭放飛情景，動(dòng)感的音樂(lè )，新奇有趣的畫(huà)面，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，并使學(xué)生由趣生惑，從而喚起學(xué)生強烈的求知欲。
此時(shí)，我提出兩個(gè)問(wèn)題：
1.水火箭的`原理是什么？在高一物理的基礎上，同學(xué)們基本能夠回答。
2.你想制作什么樣的水火箭？如何制作？
在學(xué)生回答的基礎上，進(jìn)一步總結出不僅僅制作水火箭要經(jīng)過(guò)以上過(guò)程，對任何系統的制作都需要通過(guò)這一過(guò)程，即為系統的設計，從而引出本課的課題，同時(shí)闡明系統設計的含義。
1.此時(shí)，我展示了課前制作的水火箭模型，并由同學(xué)們親自拆解及組裝，同時(shí)共同討論如何拆解水火箭。
即大致可以分為箭身，動(dòng)力，發(fā)射以及回收四個(gè)子系統。再由同學(xué)們分組完成對水火箭的系統分析，我隨時(shí)保持與同學(xué)們的交流和進(jìn)行觀(guān)察，選取比較有代表性的表格進(jìn)行展示總結。
經(jīng)過(guò)充分分析，我們已經(jīng)對水火箭的各個(gè)部分以及影響因素有了較詳盡的理解，在感性認識的基礎上通過(guò)理性分析，可以進(jìn)一步推廣到所有系統設計過(guò)程中應該考慮到的主要問(wèn)題。
眼前是充滿(mǎn)趣味性的科學(xué)實(shí)踐過(guò)程，手中是可以自己動(dòng)手制作的模型，同學(xué)們的積極性被很好的調動(dòng)起來(lái)，再加之已經(jīng)清楚了水火箭的基本結構，都急于想親手制作，此時(shí)，我再指導同學(xué)們先分組討論，進(jìn)一步設計出制作方案。和同學(xué)們交流的過(guò)程中，找出比較代表性的方案和同學(xué)們共同討論，并由此分析出火箭制作的具體步驟，順理成章的推廣到所有系統設計。
萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。我適時(shí)的將課前由同學(xué)們準備好的器材分發(fā)下去，各組同學(xué)便開(kāi)始按照方案的分工有條不紊的制作起來(lái)。
小組的討論與合作最大限度的活躍了課堂氣氛，給同學(xué)們提供了相互進(jìn)行知識交流和智力啟迪的平臺，充分體現了課堂上學(xué)生的主體性。
至此，本課時(shí)的內容基本結束，第二課時(shí)，我將帶領(lǐng)所有同學(xué)去操場(chǎng)舉行放飛夢(mèng)想的水火箭比賽，使同學(xué)們享受到成功的喜悅同時(shí)也可以從中想到改進(jìn)的方法，第三課時(shí)著(zhù)重進(jìn)行經(jīng)驗交流，以期設計出更科學(xué)合理的水火箭。三節課的安排，既有實(shí)踐，又有成果的體驗，還有經(jīng)驗的交流，使同學(xué)們在感性認識的基礎上理性思考并設計，真正的將所學(xué)知識融入到實(shí)踐當中，在實(shí)踐當中檢驗并升華，更好的體現了學(xué)以致用的思想。
總之，本課的教學(xué)既立足于教材，又不拘泥于教材，而是根據學(xué)生實(shí)際靈活大膽的對教材進(jìn)行取舍，教學(xué)過(guò)程中，既遵循了感性認識，探究，實(shí)踐，再探究，再實(shí)踐的認識規律，又遵循了迫切想知道，積極去探索，享受成功的喜悅的心理規律，我相信，在這樣的教學(xué)中，必定能使學(xué)生積極的思考，主動(dòng)的發(fā)展。
以上便是我對本課教學(xué)的一些粗淺認識，請各位評委老師批評指正，謝謝。
系統的設計說(shuō)課稿3
說(shuō)教材
一、教材分析
1、廣東版《技術(shù)與設計2》
第三單元《系統與設計》
第二節《系統分析的基本方法》
2、本節是《系統與設計》單元中的重點(diǎn)，共分2個(gè)課時(shí)，系統的基本特性是第一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習這節內容之前，已經(jīng)對系統及系統的分類(lèi)有了初步的認識，通過(guò)本節課的學(xué)習，不僅使學(xué)生對系統有一個(gè)深入的理解，而且為下一課時(shí)學(xué)習系統分析的基本方法及以后系統的優(yōu)化、系統的設計等教學(xué)做好準備。
3、本節教材通過(guò)對豐富的案例進(jìn)行分析、探究，力求使學(xué)生理解系統的基本特性，認識系統的基本思想，知道應用系統的基本特性來(lái)分析生活中的一些現象。
4、通過(guò)前節的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)了解系統并不僅僅是技術(shù)系統。所以，如果通過(guò)本節內容的學(xué)習，能引導學(xué)生將系統的基本思想逐漸應用于日常生活、工作和學(xué)習之中，這對學(xué)生的終身發(fā)展都是十分有益的。
5、本節教學(xué)內容，是理論知識的學(xué)習，相對比較抽象、枯燥。各知識點(diǎn)教學(xué)，基本上遵循：
“案例了解”—“分析原因”—“總結歸納”—“上升理論”的模式，這種類(lèi)似“填鴨”的模式如果用得多了，很容易引起學(xué)生的心理疲勞和反感；同時(shí)，一味地堆砌案例，會(huì )導致學(xué)生過(guò)分關(guān)注案例本身，而缺乏對案例背后的技術(shù)原理、技術(shù)思想的學(xué)習把握。
6、本內容安排1個(gè)課時(shí)。
二、學(xué)情分析
我校學(xué)生實(shí)際情況：
�。�1）大部分學(xué)生來(lái)自農村；
�。�2）限于知識基礎和生活經(jīng)驗，學(xué)生碰到復雜問(wèn)題時(shí)，雖然也會(huì )思考，但更多時(shí)候思考往往不全面，缺乏系統的觀(guān)點(diǎn)和方法。所以對本節內容的學(xué)習，學(xué)生有著(zhù)強烈的心理需求，關(guān)鍵看教師如何引導和把握。
三、教學(xué)目標
根據以上的教材分析，考慮到學(xué)生已有的知識結構，制定了如下教學(xué)目標：
知識與技能：理解并掌握系統的基本特性。
過(guò)程與方法：通過(guò)討論、分析，使學(xué)生懂得應用相關(guān)理論知識。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生分析問(wèn)題能力
四、重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：分析系統的基本特性
難點(diǎn)：應用系統的基本特性分析問(wèn)題
說(shuō)教法
1、直觀(guān)教學(xué)法：充分利用多媒體輔助教學(xué)
建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是學(xué)生的事情，學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的、有目標的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷轉化和修正教師所提供的的.信息，然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)、有意義的方式來(lái)探究發(fā)現和建構新知識。由于學(xué)生擔負這一責任的意愿和能力有所不同，需要教給予一定的幫助
偏理論性知識的教學(xué)，所選案例是否更具體、直觀(guān)、生動(dòng)，更有針對性，對啟發(fā)學(xué)生更積極、主動(dòng)地思考至關(guān)重要。
所以在準備本節教學(xué)內容時(shí)，我首先想的是，如何將文字的案例具體形像化。比較可行的辦法是盡可能多地利用圖片、視頻、實(shí)物等，讓學(xué)生充分獲得感性的認識，再經(jīng)過(guò)總結歸納上升為理性認識。同時(shí)，案例的選擇要盡可能貼近學(xué)生的生活。
2、練習法：
對應所選案例設計相關(guān)練習，有助于強化知識點(diǎn)，更有助于對案例背后的技術(shù)原理、技術(shù)思想的學(xué)習把握。
說(shuō)學(xué)法
1、分析總結歸納法：
“問(wèn)題提出”—“分析討論”—“總結歸納”—“上升理論”
2、合作學(xué)習法：
采用小組合作學(xué)習的形式，
�。�1）有利于樹(shù)立學(xué)生的主體地位。
�。�2）有利于培養學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)
�。�3）有利于培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力和實(shí)踐能力
�。�4）有利于培養學(xué)生表達、溝通和交流的能力。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
良好的教學(xué)設想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現，根據以上的教學(xué)理念和設想，我將教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)內容：
�。ㄒ唬┬抡n引入：（2分鐘）
復習：大千世界，系統無(wú)處不在。什么是系統？教師拿出自己的手機，問(wèn)：老師的手機是一個(gè)系統嗎？為什么？
學(xué)生：因為它滿(mǎn)足了構成系統的三個(gè)必要條件——
第一，至少要有兩個(gè)或兩個(gè)以上的要素（部分）才能組成系統；
第二，要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用，按照一定的方式形成一個(gè)整體；
第三，這個(gè)整體具有的功能是各個(gè)要素（部分）的功能中所沒(méi)有的。
問(wèn)：那么系統有什么特性呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習：系統的基本特性。
�。ǘ┬抡n教學(xué)：
1、學(xué)生閱讀教材：系統的基本特性，初步認識系統的基本特性。（3分鐘）
2、提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論：（15分鐘）
�。�1）美國“阿波羅”計劃中的飛船和運載火箭是由700多萬(wàn)個(gè)零件組成。這些零件都很普通，甚至沒(méi)有一個(gè)是新研制的，為什么能實(shí)現把人送上太空的功能？
�。ǜ鞑糠职凑找欢ǖ慕Y構組成了系統，從而實(shí)現了整體的功能。）
�。�2）傳說(shuō)，法國著(zhù)名雕塑家羅丹曾經(jīng)給文學(xué)家巴爾扎克雕了一座塑像。塑像雕好之后，大受人們的稱(chēng)贊，人們特別對雕像上巴爾扎克的一雙手贊不絕口，都說(shuō)這雙手太逼真、太生動(dòng)了。羅丹聽(tīng)到人們的議論后，卻毫不猶豫地從塑像上砍去了這雙手。羅丹這樣做的目的何在，雕塑家的這一行為給你以怎樣的啟示？（讓人們看到其它的美所在。不能離開(kāi)整體去分析任何一個(gè)組分，一個(gè)系統組織的好不好，就看它的整體功能實(shí)現的怎樣。羅丹砍去雕塑雙手的目的在于使人們注意雕像的整體，而不僅僅是注意這雙手。）
�。�3）為了保護草原植被，當地政府頒布了禁止大量捕殺野狼的法令，這是什么道理？（狼捕殺羊、野兔等食草性動(dòng)物，使其數量減少，從而起到保護植被的作用。）
�。�4）人們?yōu)槭裁匆l(fā)明自行車(chē)？自行車(chē)為什么要有剎車(chē)功能？自行車(chē)的作用是提高速度，使人們可以更快地到達目的地，而剎車(chē)的作用卻是減速，兩者相矛盾。為什么還要剎車(chē)呢？（任何系統都具有某種目的，都要實(shí)現一定的功能。在某些情況下（如下陡坡），行車(chē)速度和安全要求這兩個(gè)具體目標產(chǎn)生了矛盾，就得通過(guò)剎車(chē)來(lái)減速，進(jìn)行協(xié)調，從而保證自行車(chē)更好地到達目的地。）
�。�5）家用電冰箱不能緊貼墻壁放置，汽車(chē)在雪地行走輪胎要加鏈條，這是都為什么？（冰箱放置與墻保持距離，目的是有一個(gè)適當的散熱空間，從而保持正常工作。
一般汽車(chē)在雪地上會(huì )因為打滑而無(wú)法正常行走，因此在輪胎上加鏈條是起防滑作用。）
�。�6）自行車(chē)為什么要不斷地進(jìn)行更新?lián)Q代？
�。ó斖獠凯h(huán)境條件變化時(shí)（路況改變－跋山涉水，市場(chǎng)需求變化－舒適休閑），自行車(chē)就必須更新?lián)Q代（如增加新的功能，提高性能、舒適度），才能繼續存在和發(fā)展下去。）
�。�7）一塊石頭看起來(lái)是靜止的，可時(shí)間長(cháng)了也會(huì )風(fēng)化。
3、交流總結。（15分鐘）培養學(xué)生的交流表達能力。教師適時(shí)評價(jià)、補充歸納，得出系統的基本特性。
�。ㄈ�、反饋
思考：下列事例體現了系統的什么特性？
�。�1）人們往往希望汽車(chē)跑得又快又省油，但車(chē)速過(guò)快會(huì )格外耗油，有個(gè)折中的最適當的速度叫經(jīng)濟速度，最省油。
�。�2）過(guò)度發(fā)展畜牧業(yè)，導致綠洲變成荒漠。
�。�3）一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝。
�。�4）三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。
�。�5）要經(jīng)常給機械手表上鏈，即上發(fā)條。
�。�6）春捂秋凍。
�。ㄋ模�、小結
板書(shū)設計
第三章系統與設計
第二節系統分析的基本方法
一、系統的基本特性
整體性、相關(guān)性、環(huán)境適應性、目的性、動(dòng)態(tài)性
教學(xué)反思
從總體上看，我認為本課基本上達到了預期目標：
�。�1）充分利用各種生活資源作為通用技術(shù)課堂教學(xué)的切入口，根據實(shí)際情況，合理使用教材；
�。�2）教師起著(zhù)組織者、引導者、合作者的作用。
�。�3）學(xué)生通過(guò)小組合作，實(shí)現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，主動(dòng)建構知識。
不足：
�。�1）課堂語(yǔ)言還待進(jìn)一步優(yōu)化，使問(wèn)題點(diǎn)撥恰到好處；
�。�2）要想方設法地調動(dòng)學(xué)生參與意識，增強自主性。
【系統的設計說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
系統的設計說(shuō)課稿11-11
蘇教版技術(shù)與設計2說(shuō)課稿 系統的優(yōu)化11-02
廣東版技術(shù)與設計2說(shuō)課稿 系統的基本特性11-08
電控汽油噴射系統——空氣供給系統說(shuō)課稿11-11
生態(tài)系統說(shuō)課稿11-07