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掌聲的說(shuō)課稿必備
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的掌聲的說(shuō)課稿必備，歡迎大家分享。
掌聲的說(shuō)課稿必備1
今天，我說(shuō)課的內容是《掌聲》第二課時(shí)，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
【說(shuō)教材】
《掌聲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第29課的一篇精讀課文。本組課文圍繞“獻出我們的愛(ài)”這一主題編排，《掌聲》一文告訴了我們愛(ài)就在你的舉手之間。文章生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英，在一個(gè)偶然的機會(huì )，讓她不得不面對全班同學(xué)的目光上臺演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。課文以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。
根據本課的教學(xué)內容及學(xué)生的心理特征和認知水平，我設計如下教學(xué)目標及重、難點(diǎn)。
1、教學(xué)目標：
知識目標：正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況”等詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：力透語(yǔ)言文字，深知英子內心變化的過(guò)程，用心去感悟她的'生活心態(tài)，讀出情感，力達共鳴。
情感態(tài)度：在文本的言語(yǔ)基石上，領(lǐng)悟人與人之間彼此需要關(guān)愛(ài)的美好情愫，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
2、教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：了解小英在掌聲前后內心的變化。
【說(shuō)教法】
為了達成教學(xué)目標，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我采用情境創(chuàng )設法、角色互換法、讀寫(xiě)結合法，讓學(xué)生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會(huì )情感。
【說(shuō)學(xué)法】
教學(xué)當中為了體現學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，我注重了對于孩子學(xué)法的指導。新課標也積極倡導自主學(xué)習的的方式，因此我的學(xué)法是“讀”占鰲頭，小組合作，自主學(xué)習。這也充分體現了新課標的要求。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情景，感受變化
1、在上節課我們認識了一位新同學(xué)小英。她是一個(gè)怎樣的小女孩？（板書(shū)：自卑憂(yōu)郁）
2、（出示變化后的小英圖片）現在的小英又是一個(gè)怎樣的小女孩呢？（板書(shū)：開(kāi)朗，自信）
3、原來(lái)那么憂(yōu)郁、自卑的女孩，是從什么時(shí)候開(kāi)始，變得如此開(kāi)朗自信的呢？
下面，就讓我們繼續走進(jìn)那節演講課，走進(jìn)小英的內心世界。
【設計意圖：通過(guò)前后對比，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習的興趣，為下一環(huán)節引導學(xué)生緊扣文本，做好鋪墊�！�
二、角色互換，體會(huì )“猶豫”
1、（課件出示：請同學(xué)們輕聲讀課文2、3、4自然段，找出描寫(xiě)小英神態(tài)、動(dòng)作的句子，用橫線(xiàn)把它畫(huà)下來(lái)。）指名學(xué)生交流所劃的3個(gè)句子。
2、引導學(xué)生朗讀，找出描寫(xiě)小英動(dòng)作的詞語(yǔ)。說(shuō)一說(shuō)從中讀出了什么？通過(guò)讓學(xué)生扮演小英，我扮演小英的朋友，讓小英說(shuō)出心里話(huà)。然后一起體會(huì )小英的心情，來(lái)讀讀這段話(huà)。
【設計意圖：在這一環(huán)節中我讓學(xué)生都轉換角色當小英，老師則當“小英”的知心朋友。為小英向知心朋友吐真言，創(chuàng )設了一個(gè)符合兒童心理的感性天地。在這一感性的情境中，學(xué)生設身處地，娓娓道來(lái)，自然、真實(shí)、真切�！�
三、合作學(xué)習，一悟“一搖一晃”
1、你能想像一下小英是怎樣“一搖一晃”地走上講臺的嗎？
用上我發(fā)現，她的頭，臉，眼睛她感到。這樣的句式。
小組間先說(shuō)一說(shuō)，再推薦代表發(fā)言。并指導學(xué)生把小英的這種艱難讀出來(lái)。
【設計意圖：如果說(shuō)上一環(huán)節是以主人公的身份，走進(jìn)英子的內心，那這一環(huán)節則是走出內心，充分想象此內心在外表上的具體表現。我引導學(xué)生想像英子神情外表，感受英子的心情色彩，絲毫沒(méi)有觸及英子殘疾的尷尬。這樣設計，貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗，學(xué)生易于觸摸，易于共鳴�！�
四、設身處地，感悟掌聲含義
1、引導學(xué)生讀悟重點(diǎn)句：
a驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
b班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲�！币龑W(xué)生從體會(huì )“熱烈、持久，經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對小英的鼓勵、贊賞和肯定。
2、讓學(xué)生設身處地思考：假如你當時(shí)也在場(chǎng)，你想對小英說(shuō)什么？假如你是小英，又想對大家說(shuō)什么？
【設計意圖：這里，我抓住掌聲的“驟然響起”、“掌聲熱烈而持久”、“掌聲里英子流淚水”，引導體會(huì )后，出其不意地追問(wèn)：掌聲里，你真想對英子喊什么？你的掌聲代表了什么？至此，學(xué)生激情涌動(dòng)，閘門(mén)頓開(kāi)，情感奔瀉而出，掌聲蘊含的“鼓勵”“贊賞”便如期而至�！�
五、再次想象，二悟“一搖一晃”
1、交流重點(diǎn)句：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
2、表面上看，小英似乎還像上臺時(shí)那樣“一搖一晃”地走下了講臺，而實(shí)際上呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)她是怎樣“一搖一晃”地走下講臺的？
還用上剛才的句式：我發(fā)現，她的頭，臉，眼睛她感到。
【設計意圖：一是走上講臺，一是走下講臺，同是“一搖一晃”，相同的是動(dòng)作，不同的是內心，內心感受，內心的色彩。如何引導學(xué)生感悟？這是難點(diǎn)。我運用對比法，在感悟上講臺“一搖一晃”的基礎上，在學(xué)生領(lǐng)悟了兩次掌聲含義后，再次采用再造想象的方法，讓學(xué)生還原英子走下講臺的神情和內心感受。異中求同，同中求異，在相似中對比，在對比中體會(huì )，促使學(xué)生對英子的領(lǐng)悟一下子躍升到了新的高度�！�
六、以讀代講，巧悟文旨
1、同樣的“一搖一晃”，不變的是姿態(tài)，改變的是心態(tài)。而這一切可喜的變化都是因為——掌聲。（音樂(lè )起，出示小詩(shī)并讓學(xué)生填充小詩(shī)后半段，交流匯報。）
2、（出示完整的小詩(shī)，全班齊讀）
掌聲，驟然間響起，掌聲，熱烈而持久，掌聲里，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
是掌聲，給了小英鼓勵，是掌聲，給了小英贊賞，掌聲里，小英微笑著(zhù)面對生活！
3、這鼓勵的、贊賞的掌聲，其實(shí)都是愛(ài)的掌聲。（畫(huà)愛(ài)心）然后老師引讀小英來(lái)信。
最后有層次地引導學(xué)生三次朗讀最后一個(gè)自然段。達到熟讀成誦，實(shí)現整體升華
【設計意圖：這一環(huán)節中填充的小詩(shī)，不僅有詩(shī)味，更是對全文內容的簡(jiǎn)潔梳理。最后通過(guò)教師引讀，以讀代講，學(xué)生深情依依，巧悟文旨，恰到好處�！�
掌聲的說(shuō)課稿必備2
大家好！今天我說(shuō)課的題目是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八組的一篇精讀課文《掌聲》。
一、說(shuō)教材
《掌聲》是一篇精讀課文，本課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。作者用樸素的語(yǔ)言以英子“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的感情變化為線(xiàn)索，利用這個(gè)學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心人的小故事，告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。因此，指導學(xué)生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )故事的內涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
依據三年級階段的學(xué)習目標和教材特點(diǎn)，我將本節課的教學(xué)目標定為：知識目標：能認讀生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標：體會(huì )人物的內心變化，引導學(xué)生初步學(xué)習概括文章主要內容的方法。
情感目標；理解課文內容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)英子的語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
四、說(shuō)教學(xué)策略
為了達成目標，突破重難點(diǎn)，在教學(xué)中，我采用情境創(chuàng )設法、角色互換法、悟讀法等教學(xué)方法，讓學(xué)生自主閱讀，小組交流，自悟表達中充分感知、感悟、思考語(yǔ)言材料，體會(huì )文章的情感內容，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取的學(xué)習精神。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一板塊：情境導入
這一板塊，我利用現成的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在兩次不同的掌聲中感受掌聲有不同的意義，為下面學(xué)習感受英子在掌聲前后的變化，領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵做好鋪墊。
第二板塊：初讀課文，讀準字音
在這塊中，由于本課難讀的'字詞、句段較多，我在教學(xué)時(shí)，先從字詞入手，再過(guò)渡到句段，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中讀通、讀好語(yǔ)言材料。
第三、四板塊：走近人物，感受英子的“情感”變化，體會(huì )“情感”變化原因
我在教學(xué)這兩部分內容時(shí)，先讓學(xué)生感受憂(yōu)郁、自卑的英子，接著(zhù)讓學(xué)生感受開(kāi)朗、自信的英子，然后讓學(xué)生在英子前后的強烈變化中尋找變化的原因，我認為這樣來(lái)設計教學(xué)步驟，學(xué)生較容易理解，也為后面突出掌聲的作用做好鋪墊，更有利于通過(guò)此環(huán)節來(lái)概括文章的主要內容。
第五板塊：體會(huì )兩次掌聲的含義
在這一環(huán)節中，我讓學(xué)生通過(guò)英子在兩次掌聲中的變化和對學(xué)生的情景設置，“你想對英子說(shuō)點(diǎn)什么？”來(lái)激發(fā)學(xué)生對別人的愛(ài)，在愛(ài)中體會(huì )兩次掌聲的不同意義。最后，在英子的來(lái)信中感受掌聲帶給英子的巨大變化，再將這種鼓勵上升為人間大愛(ài)，就此為結束語(yǔ)結束課文。
第六塊：板書(shū)設計
憂(yōu)郁開(kāi)朗
掌聲自卑自信
這樣的板書(shū)對于概括文章的主要內容起到水到渠成的作用，也突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。
第七板塊：作業(yè)設計
讀了英子的來(lái)信，請你給英子寫(xiě)寫(xiě)你想對她說(shuō)的話(huà)。布置此作業(yè)是為了讓學(xué)生明白：人人都需要掌聲，需要關(guān)愛(ài)，只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。
再次感謝各位領(lǐng)導和老師們，謝謝您們！也希望各位能給我多提出寶貴的意見(jiàn)和建議，讓我在今后的教學(xué)中得到更好的改進(jìn)。
掌聲的說(shuō)課稿必備3
各位評委老師好，今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)三年級的課文《掌聲》。下面我就教材理解、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面對這篇課文作一個(gè)初步的教學(xué)構想。
一、 解讀教材、設目標
《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元中的第一篇課文，整篇課文圍繞“關(guān)愛(ài)與信任”的主題展開(kāi)，本文的作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。文章生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在一個(gè)偶然的機會(huì )，讓她不得不面對全班同學(xué)的目光上臺演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的人的故事。同學(xué)們友愛(ài)的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩的命運。文章語(yǔ)文質(zhì)樸、令人感動(dòng)。因此，我打算憑借語(yǔ)言文字，巧用多媒體，引導學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的給英子的兩次掌聲中，讓孩子透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟同學(xué)們對英子的愛(ài)，在感悟中學(xué)習語(yǔ)文，生成感情。
依據新課程標準目標要求、教材編排的特點(diǎn)自信和關(guān)愛(ài)的主題，還充分考慮三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，擬定了以下目標:
1. 知識與技能
掌握本課生字新詞，指導學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 過(guò)程與方法
通過(guò)抓重點(diǎn)詞句以及朗讀感悟來(lái)體會(huì )人物內心情感的變化
3. 感情態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
理解課文內容，懂得人與人之間需要關(guān)心、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)他人，特別是身處困境的人。同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解課文內容，理解兩次掌聲的含義。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
二、 分析學(xué)情、做準備
在生活中有很多殘疾人、留守兒童、農民工子女，多數孩子都缺少關(guān)愛(ài)，因此自卑、冷漠，不懂得關(guān)愛(ài)別人，通過(guò)對課文的理解和感悟，激發(fā)他們的熱情，讓她們在思想和行為上有所改變，成為一個(gè)有愛(ài)心的人。
面對小學(xué)三年級的學(xué)生，她們正處于過(guò)渡時(shí)期，個(gè)性差別大，也是形成自信心的關(guān)鍵期。她們在接受別人的評價(jià)中能發(fā)現自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感和自豪感，老師必須及時(shí)正確引導他們，讓他們保持自信。要讓三年級的孩子一堂課都全神貫注地聽(tīng)講確實(shí)不容易，就算是認真的同學(xué)也很難做到。所以老師講課的時(shí)候必須讓他們始終保持熱情，緊緊抓住學(xué)生的注意力。
三、 滲透理念、談方法
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，閱讀是最主要之一，不應以老實(shí)的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，要讓同學(xué)們多讀、多思考，自主學(xué)習。在教學(xué)中，要交給學(xué)生學(xué)習方法，引導孩子們以“自讀、思考、感悟”的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，適時(shí)輔以感情在線(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)入角色。讓同學(xué)們在自主合作探究中親身體驗，自己質(zhì)疑解惑。成為學(xué)習語(yǔ)文的主人，說(shuō)出自己真真實(shí)的體驗。
四、 教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、課前導入、鋪墊情感
1.通過(guò)說(shuō)話(huà)隨意導入，板書(shū)“掌聲” 2.播放音樂(lè )、老師泛讀課文
3.初讀課文，解決生字詞，在老師感情朗讀的帶動(dòng)下，學(xué)生也有了讀的欲望，接著(zhù)我就讓同學(xué)們來(lái)讀，并提出讀文的要求：讀準字音、讀通句子。三年級的.學(xué)生魚(yú)魚(yú)自己身的知識積累，語(yǔ)感等的限制，她們不會(huì )從一兩遍讀的的過(guò)程中完全解決讀書(shū)要求，所以我設計了讀帶拼音的生字詞----離開(kāi)拼音讀----放入句子讀，這樣的形式解決生字難句的問(wèn)題。順便也解決了兩個(gè)多音字，一舉兩得。
�。ǘ�、品讀段落
精讀 首先，我遵循這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和興趣，我沒(méi)有根據課文的書(shū)寫(xiě)順序來(lái)教學(xué)，而是分為了三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行
第一部分：學(xué)習第一自然段和第四自然段，開(kāi)始憂(yōu)郁自卑的英子后來(lái)變成了開(kāi)朗自信的小女孩。這其中是什么改變了她，讓她發(fā)生了如此大的轉變。這時(shí)，同學(xué)們都很想知道原因，由此再來(lái)學(xué)習2、3自然段。
第二部分：1.理解英子為什么猶豫？（抓住動(dòng)作神態(tài)的句子體會(huì )，通過(guò)朗讀感受痛苦無(wú)
奈的感情）
1. 體會(huì )兩次掌聲的含義
通過(guò)想象來(lái)體會(huì )掌聲的含義：第一次掌聲前，英子不敢上臺，你想對她說(shuō)什么？通過(guò)這一問(wèn)讓學(xué)生明白這掌聲是對她的鼓勵。第二次掌聲前，英子表現的非常出色，你又想對她說(shuō)什么？通過(guò)對他們的說(shuō)話(huà)體驗到第二次掌聲的含義和贊賞。這所有的一切掌聲僅僅只是掌聲么？所包含的是什么？都可以化作一個(gè)字，那就是愛(ài)。
2. 從這兩次掌聲中，你體會(huì )到什么？分小組進(jìn)行討論
第三部分：（出示英子信的內容，有感情地讀一讀）讓同學(xué)比一比看誰(shuí)讀的最好！
�。ㄈ└星樯A
教師播放《愛(ài)的奉獻》，在歌聲中總結掌聲，并讓同學(xué)背誦最后一段。
該環(huán)節目的是在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎上，帶領(lǐng)學(xué)生巧做對比，從效應感情變化中深化“掌聲”的重要作用，并讓學(xué)生談?wù)勛约号c他人的愛(ài)心行動(dòng)。課尾輔以動(dòng)情的歌曲，升華了文章的“亮點(diǎn)”，使學(xué)生懂得人與人之間需要互相關(guān)愛(ài)，讓課堂充滿(mǎn)人文情懷，冰晶暖暖愛(ài)意融入到學(xué)生生活當中去。
�。ㄋ模�、布置作業(yè)
你最想把掌聲送給誰(shuí)？為什么？
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。根據因材施教的原則，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，并對作業(yè)保持高度的熱情，把語(yǔ)文與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)文不再局限于課堂，同時(shí)使感情得到進(jìn)一步升華，讓孩子們的世紀寫(xiě)作能力和口頭表達能力得到鍛煉，也能增強同學(xué)們對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
掌聲的說(shuō)課稿必備4
我說(shuō)課的內容是第13課《掌聲》，課型是閱讀課。
《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動(dòng)地記敘了一個(gè)原本自卑的殘疾女孩在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學(xué)中引導學(xué)生整體把握課文內容，從文本出發(fā)，通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的揣摩與體會(huì )，去感知小英掌聲前后的變化，使他們在愛(ài)的熏陶下感情得到升華，也在掌聲中經(jīng)歷成長(cháng)的喜悅。
教學(xué)目標：
1、認識生字，理解詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物內心的情感。
3、通過(guò)課文的學(xué)習，懂得人與人之間需要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是理解小英獲得兩次掌聲的含義，難點(diǎn)是感受小英掌聲前后的變化，體會(huì )小英的心理變化過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、 談話(huà)導入，理解課題。
興趣是最好的老師，教學(xué)伊始我采用了談話(huà)的方式導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我是這樣導入的“同學(xué)們，告訴大家一個(gè)好消息，我們班的戴天琦同學(xué)順利通過(guò)了校園主持人的評選活動(dòng)，成為了校廣播站的主持人。請大家為她鼓掌。請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的掌聲中包含著(zhù)怎樣的感情？今天我們就來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)掌聲的課文�？纯次闹械恼坡暿钦l(shuí)送給誰(shuí)的，這掌聲又有什么意義？”這樣在不知不覺(jué)中把問(wèn)題拋給學(xué)生，引出課題。
二、 初讀課文，整體感知。
此環(huán)節中我提出要求：讀準字音，讀通句子，遇到比較難讀、難懂的句子反復讀幾遍，再標出自然段。在此基礎上指名通讀全文，并思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？通讀課文是理解課文的基礎。在這一環(huán)節中，主要是給足時(shí)間，讓學(xué)生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙，梳理思路，了解課文大意，整體感知，為后面的精讀品悟蓄積情感。
三、 精讀課文，感悟情感。
在這一環(huán)節的教學(xué)中，我把第一自然段與第五自然段進(jìn)行了對比教學(xué)，首先學(xué)生自由讀第一自然段，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的一個(gè)小英？接著(zhù)引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“默默地”去體會(huì )、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描寫(xiě)了截然不同的小英�！币氲降谖遄匀欢蔚难凶x。在學(xué)生對比閱讀，感知到小英的自卑、憂(yōu)郁與自信、開(kāi)朗之后，再通過(guò)個(gè)性化的朗讀表達自己對文本的理解。最后以“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”這個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節的教學(xué)。
怎樣讓學(xué)生真正的走近小英，了解小英呢？接下來(lái)我以“體會(huì )小英心理變化過(guò)程”為主線(xiàn)，貫穿在2、3、4自然段的教學(xué)中。我通過(guò)引導學(xué)生自讀重點(diǎn)段，交流體會(huì )；細讀重點(diǎn)段，深入人物；再讀重點(diǎn)段，抒發(fā)情感。這樣層層深入，以讀代講的方式，保證了閱讀的實(shí)效性，同時(shí)突破了教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)多種形式的朗讀，加深了學(xué)生對課文的感悟能力，真正獲得了情感的體驗。
為了讓學(xué)生準確把握小英的心理變化過(guò)程，我讓學(xué)生先抓住2、3自然段中描寫(xiě)小英動(dòng)作、神態(tài)的詞，如“低頭”“憂(yōu)郁”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語(yǔ)去細心品悟，再引導學(xué)生揣摩“小英此時(shí)在想些什么？”進(jìn)而體會(huì )小英猶豫不定的心理，初步感知人物心理活動(dòng)。這個(gè)偶然的機會(huì )使自卑的小英不得不面對全班同學(xué)的目光，然而，經(jīng)過(guò)內心的矛盾斗爭后，她終于戰勝怯懦，走上了講臺。
接下來(lái)出示思考題進(jìn)行第四自然段的學(xué)習，1、文中的兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？2、它們包含的意思分別是什么？3、這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？在默讀基礎上，引導學(xué)生互相交流自己的想法，再通過(guò)全班匯報及教師的相機點(diǎn)撥，使學(xué)生明確兩次掌聲包含的意思分別是鼓勵信任、贊揚與肯定。接下來(lái)細讀課文，找出反映小英心理變化過(guò)程的詞語(yǔ)“流下了眼淚”“鞠了一躬”“微笑”等體會(huì )小英此時(shí)的心情，讓學(xué)生充分的談自己的理解，進(jìn)一步感受人物心理活動(dòng)。聯(lián)系2、3自然段的描寫(xiě)，小英從剛開(kāi)始的“猶豫”到最后“微笑著(zhù)走下講臺”這復雜的心理變化過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習也參與其中，感同身受。相信學(xué)生與小英走得更近了。此時(shí)再讀課文，學(xué)生已經(jīng)蓄積了一份真實(shí)的情感——要為文中的小英喝彩！那發(fā)自心底的掌聲一定會(huì )讓朗讀更真實(shí)、更精彩、更能表達學(xué)生對文本的理解與感悟，從而達到了理解文本內涵，感悟文章思想的目的。
此外，我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘，在學(xué)生正為小英的變化而感到欣喜的同時(shí)，我設計了“如果小英此時(shí)就在我們面前，你有什么話(huà)要對她說(shuō)？”“假如你是小英又想對大家說(shuō)些什么？”等生動(dòng)的情境，通過(guò)小英與同學(xué)們之間的對話(huà)，最終實(shí)現了讓學(xué)生真正走入小英的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。該環(huán)節設計的主要目的是深入人物的`內心世界，通過(guò)情境發(fā)展學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，走進(jìn)人物心理，用自己的語(yǔ)言豐富“掌聲”內涵。
“同學(xué)們的掌聲包含著(zhù)鼓勵，代表著(zhù)夸獎。小英自己又是怎樣看待這兩次掌聲的呢？”由這個(gè)問(wèn)題，我導入到六、七段的學(xué)習。通過(guò)自讀、指名讀小英的來(lái)信，談感受，使學(xué)生再次體會(huì )掌聲的力量、愛(ài)的力量。怎樣讓學(xué)生把感悟到的以具體的文字表達出來(lái)呢？我借用了文章精彩的結尾，通過(guò)齊讀最后一個(gè)自然段揭示文章主題：人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候，掌聲給人以尊重，掌聲給人以鼓勵，掌聲給人以支持。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵別人。
四、 聯(lián)系生活，延伸拓展。
我采用這樣的語(yǔ)言引導學(xué)生“一個(gè)自卑憂(yōu)郁的小姑娘，在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑著(zhù)面對以后的生活，這掌聲代表的是什么？一種關(guān)愛(ài)。在生活中關(guān)愛(ài)他人還有許多的表現形式，請同學(xué)們暢所欲言，談一談生活中的事例。設計此環(huán)節的目的在于讓學(xué)生結合生活實(shí)際，進(jìn)一步受到思想教育，明白人與人之間的理解、關(guān)愛(ài)、鼓勵、幫助，其實(shí)就在我們身邊。
五、 總結課文，升華主題。
針對拓展中學(xué)生的回答，我恰當地進(jìn)行評價(jià)，并適時(shí)總結：是啊，愛(ài)是一杯熱茶，愛(ài)是一聲問(wèn)候，愛(ài)是人類(lèi)無(wú)私的奉獻，讓我們把心底的關(guān)愛(ài)用掌聲來(lái)傳遞同時(shí)把最熱烈的掌聲獻給文中的女孩，也獻給那些需要鼓勵需要幫助的人們。
掌聲的說(shuō)課稿必備5
尊敬的評委、老師們：
大家早上好！各位能否在我說(shuō)課前給點(diǎn)鼓勵的掌聲。謝謝大家！掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個(gè)人都渴望得到。因為那是對一個(gè)人努力的回報，對成功的肯定，同時(shí)也更是支持和鼓勵。今天我想和大家一起走進(jìn)一個(gè)美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。
一、說(shuō)教材：
《掌聲》是人教版實(shí)驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：女孩英子因為小時(shí)候得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，在掌聲的激勵下，她變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。
課文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過(guò)程。表現了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵和尊重，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵。
三年級上冊的第八單元的主題是“愛(ài)是什么”，《掌聲》是這個(gè)單元的第一篇課文，有著(zhù)非常重要的引領(lǐng)作用。教學(xué)中關(guān)注“愛(ài)”的主題，那是自然。但是我想：這份“愛(ài)”，在教學(xué)時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛(ài)，同學(xué)們都愛(ài)英子”這空化了的思想內容，那這份“愛(ài)”已經(jīng)遠離了我們。因為在我看來(lái)：愛(ài)，不是解釋?zhuān)皇歉嬖V，更不是口號，而是一種心靈的潤澤。
二、說(shuō)學(xué)情：
三年級的學(xué)生，具有一定的閱讀能力，并且樂(lè )于朗讀新穎的課文。能夠抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解文本，還能簡(jiǎn)單地談?wù)勛约簩ξ谋镜母惺�。但這些能力都是處在初級階段，需要在課文課堂中不斷地加強訓練！
三、說(shuō)教學(xué)目標：
根據上述對文本的認識，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及《語(yǔ)文課程標準》對本年段“體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會(huì )文章表達的思想感情�！苯Y合本冊“在閱讀過(guò)程中體驗情感”這一重點(diǎn)訓練項目和第一課時(shí)已有的學(xué)習基礎，擬定了第二課時(shí)的教學(xué)目標如下：
�。�1）有感情地朗讀課文。
�。�2）理解掌聲前后英子的變化，抓重點(diǎn)詞句體會(huì )英子在掌聲前后的內心變化過(guò)程，體會(huì )掌聲給予英子的力量。
�。�3）在體會(huì )英子內心世界的過(guò)程中獲得對“掌聲”內涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛(ài)、鼓勵、尊重，主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，也珍惜他人的關(guān)愛(ài)�；谌昙墝W(xué)生理解能力有限這一特點(diǎn)，我定下本課的重點(diǎn)難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住表現英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )英子在掌聲前后的內心變化過(guò)程，體會(huì )掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。
四、說(shuō)教學(xué)策略（教法、學(xué)法）：
基于本課的教學(xué)目標，我設想本課時(shí)的教學(xué)將著(zhù)眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線(xiàn)索，以“英子掌聲前后的內心變化過(guò)程”為突破口，運用三個(gè)模塊，緊扣文本，以情會(huì )文。指導學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物內心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，深入體驗感悟，張揚情感。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)模塊：
�。ㄒ唬┮郧榇僖�，直奔重點(diǎn)
�。ǘ┮郧榧で�，多元感悟
�。ㄈ┮郧閷�，品悟“愛(ài)”的真諦。接下來(lái)，具體談?wù)劽總�(gè)模塊的教學(xué)：
�。ㄒ唬┮郧榇僖�，直奔重點(diǎn)
“感人心者，莫先乎情”，在課堂伊始，我以輕松愉悅的語(yǔ)調，深情地提問(wèn)把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設基調。并根據學(xué)生的回答板書(shū)。這樣的導入即復習了全文內容，又很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”！悄然無(wú)聲地把學(xué)生很快地帶到了課文中。
�。ǘ┮郧榧で�，多元感悟
1、學(xué)生自主研讀“掌聲”段落：
首先是個(gè)人自由讀二三自然段，老師巡視指導，鼓勵學(xué)生圈點(diǎn)批注，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。接著(zhù)小組交流，每人挑一處感受最深的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。然后全班交流，交流時(shí)，老師點(diǎn)撥引領(lǐng)。
這里我讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟，自己走入文本，與文本對話(huà)，以產(chǎn)生獨特的個(gè)性化閱讀體驗。
2、交流、點(diǎn)撥、感悟。本環(huán)節重點(diǎn)品析三個(gè)重點(diǎn)句：
�。ň渥右�、英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。）
�。�1）朗讀鋪情：
首先我用朗讀鋪情法品讀句子一引導學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，深層體會(huì )小英子當時(shí)害怕、緊張的心理狀態(tài)。引導學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來(lái)，通過(guò)不同層次的'讀，讓小英子的害怕、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。最終明白英子為什么會(huì )“猶豫”。
�。�2）想象育情：
師講述，請學(xué)生想象。就在四十多雙眼睛的注視下，英子帶著(zhù)紅紅的眼圈，低著(zhù)頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺前挪動(dòng)。整個(gè)教室驟然間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽(tīng)到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對英子來(lái)講，顯得那么漫長(cháng)。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于，英子走上了講臺……此時(shí)此刻你仿佛看到了怎樣的英子？
這里，我用了“情景再現法”，在教師深情語(yǔ)言的描繪下，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界中，實(shí)現與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現時(shí)的噴涌真情做足前奏。
�。�3）追問(wèn)生情：
在學(xué)生已入景入情時(shí)，導問(wèn)：這一刻！你最想對英子說(shuō)些什么？這掌聲中又包含著(zhù)什么？（鼓勵）
這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進(jìn)，她的心靈被震撼了，感動(dòng)了，同時(shí)也點(diǎn)燃了！
�。�4）引讀喚情：
是��！此時(shí)的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來(lái)自同學(xué)們的真誠的鼓勵��！
引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二
就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀句子二
就在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀句子二
一次比一次有激情的朗讀，把整節課推向了高潮。層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗的高潮，實(shí)現了文與人、文與己的相遇交融。
�。�5）換位傳情：
在學(xué)習句子三時(shí)，師問(wèn)：此時(shí)你是英子的同學(xué)，你想通過(guò)這掌聲告訴英子什么？
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也這個(gè)道理，在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣，學(xué)生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！
�。�6）聚情導思：
學(xué)生通過(guò)充分的體會(huì )、感悟、想象、表達，心中涌動(dòng)著(zhù)真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著(zhù)人文的光輝。此時(shí)讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內涵：兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著(zhù)同一個(gè)源頭：那就是同學(xué)們對英子的關(guān)愛(ài)、尊重和期待��！自然地升華課堂主題：愛(ài)！到此學(xué)生的精神得以充實(shí)，心靈得以豐滿(mǎn)！
�。ㄈ┮郧閷�，品悟“愛(ài)”的真諦
1、拓展練筆，學(xué)會(huì )如何去愛(ài)：
�。ㄆ潦荆河⒆拥男牛拔矣肋h不會(huì )忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活�！�
先讓學(xué)生從英子的來(lái)信中談?wù)勛约旱目捶�，后隨著(zhù)音樂(lè )出示《愛(ài)的小詩(shī)》：引導學(xué)生練筆，放飛思維，同時(shí)積累語(yǔ)言，實(shí)現情感、語(yǔ)言和思維同構共生！
愛(ài)是給公車(chē)上的老奶奶讓座，愛(ài)是給爸爸媽媽送上一杯熱茶，愛(ài)是困難中一雙雙溫暖的手，愛(ài)是雨中的一把小雨傘，愛(ài)是———————————————
愛(ài)是———————————————
2、激情結課：
在音樂(lè )中，師生一起誦讀小詩(shī)，爾后，老師總結本課、本單元的主題。單元主題“愛(ài)的教育”的終級目標是什么？面對著(zhù)今天被愛(ài)重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛(ài)，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何去愛(ài)？才是本課的終極生命意義！
六、說(shuō)板書(shū)：
鼓勵
憂(yōu)郁掌聲開(kāi)朗
贊賞
掌聲是本課的關(guān)鍵詞，（憂(yōu)郁、開(kāi)朗）展現英子在掌聲的激勵下的變化。（鼓勵、贊賞）體現著(zhù)兩次掌聲的不同，蘊藏文本內涵。一顆愛(ài)心即體現了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)，點(diǎn)化文本主題，實(shí)現學(xué)文明理、無(wú)痕育人。整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔美觀(guān)，給整節課起到了畫(huà)龍點(diǎn)眼的作用！
七、說(shuō)效果：
這是一篇充滿(mǎn)曖曖、濃濃愛(ài)意的課文，不論是課文，還是英子，只要營(yíng)造起一種合適的氛圍，都很容易走進(jìn)孩子的心中，產(chǎn)生共鳴！撞出美好心靈的火花！我的語(yǔ)文課堂里經(jīng)常會(huì )收獲無(wú)法預約的精彩！相信這次也不例外！當然，更高境界的效果，應該看孩子以后在學(xué)習、生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中，表現出來(lái)愛(ài)的行為！請我們一起檢閱吧！
朋友們，我們的掌聲是對他人是最大的支持和鼓勵。不要吝嗇您的掌聲，讓它響起來(lái)吧。謝謝大家，我的說(shuō)課到此結束。
掌聲的說(shuō)課稿必備6
一、 解讀教材、設目標
《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元中的第一篇課文，整篇課文圍繞“關(guān)愛(ài)與信任”的主題展開(kāi)，本文的作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。文章生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在一個(gè)偶然的機會(huì )，讓她不得不面對全班同學(xué)的目光上臺演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的人的故事。同學(xué)們友愛(ài)的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩的命運。文章語(yǔ)文質(zhì)樸、令人感動(dòng)。因此，我打算憑借語(yǔ)言文字，巧用多媒體，引導學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的給英子的兩次掌聲中，讓孩子透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟同學(xué)們對英子的愛(ài)，在感悟中學(xué)習語(yǔ)文，生成感情。
依據新課程標準目標要求、教材編排的特點(diǎn)自信和關(guān)愛(ài)的主題，還充分考慮三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，擬定了以下目標：
1、 知識與技能
掌握本課生字新詞，指導學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 過(guò)程與方法
通過(guò)抓重點(diǎn)詞句以及朗讀感悟來(lái)體會(huì )人物內心情感的變化
3、 感情態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
理解課文內容，懂得人與人之間需要關(guān)心、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)他人，特別是身處困境的人。同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解課文內容，理解兩次掌聲的含義。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
二、 分析學(xué)情、做準備
在生活中有很多殘疾人、留守兒童、農民工子女，多數孩子都缺少關(guān)愛(ài)，因此自卑、冷漠，不懂得關(guān)愛(ài)別人，通過(guò)對課文的理解和感悟，激發(fā)他們的熱情，讓她們在思想和行為上有所改變，成為一個(gè)有愛(ài)心的人。
面對小學(xué)三年級的學(xué)生，她們正處于過(guò)渡時(shí)期，個(gè)性差別大，也是形成自信心的關(guān)鍵期。她們在接受別人的評價(jià)中能發(fā)現自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感和自豪感，老師必須及時(shí)正確引導他們，讓他們保持自信。要讓三年級的孩子一堂課都全神貫注地聽(tīng)講確實(shí)不容易，就算是認真的同學(xué)也很難做到。所以老師講課的時(shí)候必須讓他們始終保持熱情，緊緊抓住學(xué)生的注意力。
三、 滲透理念、談方法
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，閱讀是最主要之一，不應以老實(shí)的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，要讓同學(xué)們多讀、多思考，自主學(xué)習。在教學(xué)中，要交給學(xué)生學(xué)習方法，引導孩子們以“自讀、思考、感悟”的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，適時(shí)輔以感情在線(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)入角色。讓同學(xué)們在自主合作探究中親身體驗，自己質(zhì)疑解惑。成為學(xué)習語(yǔ)文的主人，說(shuō)出自己真實(shí)的體驗。
四、 教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前導入、鋪墊情感
1、通過(guò)說(shuō)話(huà)隨意導入，板書(shū)“掌聲”
2、播放音樂(lè )、老師泛讀課文
3、初讀課文，解決生字詞，在老師感情朗讀的帶動(dòng)下，學(xué)生也有了讀的欲望，接著(zhù)我就讓同學(xué)們來(lái)讀，并提出讀文的要求：讀準字音、讀通句子。
三年級的學(xué)生魚(yú)魚(yú)自己身的知識積累，語(yǔ)感等的限制，她們不會(huì )從一兩遍讀的的過(guò)程中完全解決讀書(shū)要求，所以我設計了讀帶拼音的生字詞——離開(kāi)拼音讀——放入句子讀，這樣的形式解決生字難句的問(wèn)題。順便也解決了兩個(gè)多音字，一舉兩得。
�。ǘ┢纷x段落
精讀 首先，我遵循這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和興趣，我沒(méi)有根據課文的書(shū)寫(xiě)順序來(lái)教學(xué)，而是分為了三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行
第一部分：學(xué)習第一自然段和第四自然段，開(kāi)始憂(yōu)郁自卑的英子后來(lái)變成了開(kāi)朗自信的小女孩。這其中是什么改變了她，讓她發(fā)生了如此大的轉變。這時(shí)，同學(xué)們都很想知道原因，由此再來(lái)學(xué)習2、3自然段。
第二部分：
1、理解英子為什么猶豫？（抓住動(dòng)作神態(tài)的.句子體會(huì )，通過(guò)朗讀感受痛苦無(wú)奈的感情）
2、 體會(huì )兩次掌聲的含義
通過(guò)想象來(lái)體會(huì )掌聲的含義：第一次掌聲前，英子不敢上臺，你想對她說(shuō)什么？通過(guò)這一問(wèn)讓學(xué)生明白這掌聲是對她的鼓勵。第二次掌聲前，英子表現的非常出色，你又想對她說(shuō)什么？通過(guò)對他們的說(shuō)話(huà)體驗到第二次掌聲的含義和贊賞。這所有的一切掌聲僅僅只是掌聲么？所包含的是什么？都可以化作一個(gè)字，那就是愛(ài)。
3、 從這兩次掌聲中，你體會(huì )到什么？分小組進(jìn)行討論
第三部分：（出示英子信的內容，有感情地讀一讀）讓同學(xué)比一比看誰(shuí)讀的最好！
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教師播放《愛(ài)的奉獻》，在歌聲中總結掌聲，并讓同學(xué)背誦最后一段。
該環(huán)節目的是在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎上，帶領(lǐng)學(xué)生巧做對比，從效應感情變化中深化“掌聲”的重要作用，并讓學(xué)生談?wù)勛约号c他人的愛(ài)心行動(dòng)。課尾輔以動(dòng)情的歌曲，升華了文章的“亮點(diǎn)”，使學(xué)生懂得人與人之間需要互相關(guān)愛(ài)，讓課堂充滿(mǎn)人文情懷，冰晶暖暖愛(ài)意融入到學(xué)生生活當中去。
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你最想把掌聲送給誰(shuí)？為什么？
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。根據因材施教的原則，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，并對作業(yè)保持高度的熱情，把語(yǔ)文與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)文不再局限于課堂，同時(shí)使感情得到進(jìn)一步升華，讓孩子們的世紀寫(xiě)作能力和口頭表達能力得到鍛煉，也能增強同學(xué)們對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
掌聲的說(shuō)課稿必備7
尊敬的各位領(lǐng)導、評委：
大家好！今天，我說(shuō)課的內容是《掌聲》這篇課文的第二課時(shí)，下面我將從教材分析、教學(xué)目標、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《掌聲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動(dòng)地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，克服憂(yōu)郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開(kāi)朗的故事。
作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。
二、說(shuō)教學(xué)目標
依據課程標準提出的三年級階段學(xué)習目標及教材特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我設計了如下教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)：
1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“猶豫、憂(yōu)郁�！钡囊馑�；并背誦最后一個(gè)自然段。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生朗讀課文，把握課文內容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關(guān)愛(ài)的。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)感悟語(yǔ)言，揣摩神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )小英的心理變化，從而感悟掌聲的內涵。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼嗽诮虒W(xué)中，以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線(xiàn)，將掌聲前、掌聲后的小英進(jìn)行對比，指導學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物內心世界”的閱讀方法，用心去學(xué)，動(dòng)情去讀，體會(huì )小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵。為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無(wú)舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無(wú)繩則見(jiàn)山徒呼�？梢�(jiàn)，教法在教學(xué)過(guò)程中的重要性�；谠O計理念，我設想本課時(shí)的教學(xué)將著(zhù)眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法”“讀書(shū)指導法”“啟發(fā)法”。陶行知曾說(shuō)過(guò)“與其把學(xué)生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏�！迸c教法相適應，以學(xué)生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會(huì )法、聯(lián)系生活法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┳衷~回顧，巧妙導入
導入語(yǔ)：上節課我們已經(jīng)完成本課的生字新詞學(xué)習，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，指導了書(shū)寫(xiě)，并初讀了課文，我們認識了一位新同學(xué)小英，那么這節課讓我們去和小英交個(gè)朋友，深入了解她，好嗎？
1、學(xué)生聽(tīng)了老師范讀后自讀課文。
2、選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個(gè)標志性句子，同時(shí)考察學(xué)生重點(diǎn)詞語(yǔ)和多音字的掌握情況：
�。�1）因為小時(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
�。�2）、小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，小英的`眼圈兒紅了。
�。�3）說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。
3、抓住第（3）句提出一個(gè)問(wèn)題：從這句話(huà)中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學(xué)過(guò)程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感。
【這個(gè)環(huán)節由字到詞，由詞到句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，指導朗讀。在不露聲色的朗讀指導中，幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò )。對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì )抓住文章中的主要內容，不要生硬提拉與代替，而是準確把握學(xué)生現有的位置，設立一個(gè)腳手架，引導學(xué)生一步步向上攀援�！�
�。ǘ┚o扣“變化”，體驗情感
在這一環(huán)節中我首先讓孩子們讀第一段，并且提問(wèn)：哪些詞語(yǔ)中你們感受到英子內心的憂(yōu)郁？（默默地、早早地）。并且適時(shí)地創(chuàng )設情境：當同學(xué)們在操場(chǎng)上快樂(lè )游戲時(shí)，英子卻總是——默默地坐在教室的一角；當同學(xué)們還走在上學(xué)的路上時(shí)，英子她已經(jīng)早早地來(lái)到了教室；下課鈴響了，她卻要——最后一個(gè)離開(kāi)，感知英子內心的自卑，并指導學(xué)生讀出憂(yōu)郁自卑的小英子。（板書(shū)：自卑）
接著(zhù)我接著(zhù)引導：后來(lái)英子就像變了一個(gè)人似的，有什么樣的變化呢？創(chuàng )設情境：原來(lái)的英子總是默默地坐在教室的一角，現在卻和——（同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑），以前英子害怕別人看見(jiàn)她走路的姿勢，現在卻讓同學(xué)們教她跳舞（英子現在變得開(kāi)朗和自信）（板書(shū)：開(kāi)朗自信）
是什么讓英子有這么大的變化呢？（同學(xué)們的掌聲）
【在這個(gè)過(guò)程中，暫時(shí)跳過(guò)了文本中表現“掌聲”的段落，對教材的重組意在達到這樣的效果——小英的前后變化構成了強烈的情感沖突和矛盾：究竟是什么使得那么憂(yōu)郁自卑的小英變得如此自信開(kāi)朗？這中間究竟發(fā)生了什么？這股強大的力量究竟是什么？學(xué)生正是帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)進(jìn)入文本的核心部分�！�
�。ㄈ┚劢埂罢坡暋�，感悟內涵
兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？
1、畫(huà)出描寫(xiě)掌聲的句子。
2、角色體驗：“假如你就是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么呢？”，表達出自己對掌聲的體會(huì )，充分展示感悟的過(guò)程。
3、想象說(shuō)話(huà)：“聽(tīng)到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生的思維、情感在反復的朗讀、品味和相互啟發(fā)中，逐漸清豐富起來(lái)，真正懂得“掌聲’的內涵就是“愛(ài)”。
4、在此基礎上，學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。
【新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強對學(xué)生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且還要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，朗讀是貫穿始終的。在經(jīng)過(guò)品析詞句，創(chuàng )設情境體會(huì )人物心情后，讀好也就是水到渠成的事了�！�
�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際，延伸情感
在這一環(huán)節中，我設置了讓孩子看生活中需要給予“愛(ài)”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”、“生活、學(xué)習中同學(xué)們互相幫助”等圖片，體現本課的主題“愛(ài)”，再啟發(fā)孩子結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“你要把你的“愛(ài)”的掌聲獻給誰(shuí)，你的掌聲中想表達些什么”，引導孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文。
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