《分數四則混合運算》說(shuō)課稿
一、教材分析：
今天我說(shuō)課的內容分數四則混合運算是青教版五年級上冊第八單元中國的世界遺產(chǎn)分數四則混合運算的第一課時(shí)，本單元是學(xué)生在熟悉了整數、小數四則混合運算的運算順序，分數的意義和四則運算的基礎上學(xué)習的，是繼續學(xué)習百分數、比和比例等知識的重要基礎，本節課是本單元的起始課，為學(xué)習稍復雜的有關(guān)分數的問(wèn)題打下基礎。
目標定位：
1、能結合具體情景，理解和掌握分數四則混合運算順序，并能夠正確計算。
2、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
3、讓學(xué)生領(lǐng)略中國的古老和文明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解和掌握分數四則混合運算的順序，并能正確計算。
二、學(xué)情分析：
五年級的學(xué)生已經(jīng)有了整數相關(guān)的知識基礎，并且已經(jīng)有了分析相關(guān)問(wèn)題的能力，利用類(lèi)推遷移，學(xué)生完全有能力解決本節課所設計的問(wèn)題，理解和掌握分數四則混合運算的順序。
三、教法
針對以上的分析，結合本課時(shí)內容，整個(gè)教學(xué)思路是這樣的：
1、充分體現算與用的關(guān)系，體現數學(xué)與生活的聯(lián)系。本課努力貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，從學(xué)生已有的是認知基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，充分利用教材中創(chuàng )設的情境，引導學(xué)生自主提出問(wèn)題解決問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，把解決問(wèn)題和計算有機地結合起來(lái)，結合生活實(shí)際理解掌握分數混合運算的順序，并在解決實(shí)際問(wèn)題的基礎上體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，引導學(xué)生積極主動(dòng)地探索解決問(wèn)題的思路與方法，注重學(xué)生思維方法的滲透。
學(xué)生獨立提出問(wèn)題，獨立思考，獨立解決，然后在全班交流。不同的孩子有不同的解題思路。學(xué)生運用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì )對解決數學(xué)問(wèn)題有深切的體驗，會(huì )取得學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗。在這個(gè)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生能否清楚表達自己的解題思路，能否對自己的列式做出解釋?zhuān)囵B學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展，提高學(xué)生的數學(xué)思維能力。
3、練習的設計關(guān)注學(xué)生的個(gè)人差異。
關(guān)注每個(gè)孩子的能力、基礎，針對不同層次的孩子，注重學(xué)生的差異，對同樣的練習，做不同的要求，使不同程度的孩子都有成功的學(xué)習體驗。
4、注重培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。
由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數的四則混合運算，并且已經(jīng)有了解決簡(jiǎn)單的分數乘除法問(wèn)題的能力，所以教學(xué)中引導學(xué)生在已有知識基礎上進(jìn)行類(lèi)推。這樣有利于培養學(xué)生的遷移能力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
四、教具、學(xué)具準備：
多媒體、課件
五、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境
本課時(shí)是以中國的世界遺產(chǎn)為題材，展現了中國的悠久歷史和燦爛文化，為了讓學(xué)生對世界文化遺產(chǎn)有更深的了解，課前布置讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料，上課前交流，并用課件播放相關(guān)圖片讓學(xué)生欣賞，不僅讓學(xué)生借此領(lǐng)略中國的古老和文明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且隨后交流關(guān)于故宮有多大的一些信息，以想不想知道故宮的面積這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的探索活動(dòng)中來(lái)。
2、提出問(wèn)題解決問(wèn)題
在學(xué)生急切地想知道故宮的面積時(shí)，師出示相關(guān)信息，讓學(xué)生閱讀信息，并且獨立思考，引導學(xué)生分析，要解決這個(gè)問(wèn)題，哪條信息最關(guān)鍵？和誰(shuí)有著(zhù)怎樣的關(guān)系？在此基礎上讓學(xué)生獨立解決，更好地體現和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之獲得個(gè)體發(fā)展。
匯報交流時(shí)，注重學(xué)生能否完整地說(shuō)自己的思路先求什么，再求什么？不僅訓練學(xué)生分析問(wèn)題的.思維，而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗到運算順序，突出了重點(diǎn)。學(xué)生解決了這個(gè)問(wèn)題，師要照應前面的問(wèn)題，適時(shí)評價(jià)：同學(xué)們很棒，自己求出了故宮的面積，下次再到故宮，你都可以當一個(gè)小導游了。讓學(xué)生不僅有成功的體驗，而且體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察算式特點(diǎn)，總結板書(shū)課題，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，并通過(guò)知識類(lèi)推，同位交流，發(fā)現分數四則混合運算順序與整數相同，最后及時(shí)出示兩道題練習鞏固。在這個(gè)過(guò)程中，不僅注重思維方法的訓練，同時(shí)通過(guò)自主思索與同位交流相結合的方式，培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。
您現在正在閱讀的五年級上冊《分數四則混合運算》說(shuō)課稿文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!五年級上冊《分數四則混合運算》說(shuō)課稿學(xué)生在獨立解決第一個(gè)問(wèn)題后，不僅知道了故宮的面積而且學(xué)到了新知識，通過(guò)師適時(shí)評價(jià)，還獲得了一種成功的體驗。師再以聯(lián)合國教科文組織批準中國多處世界遺產(chǎn)的申請，想不想知道有多少處？這一問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。出示相關(guān)信息，學(xué)生閱讀，提出問(wèn)題，并獨立解決問(wèn)題（重點(diǎn)解決一個(gè)，可以多解決一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題）。交流時(shí)，注重讓學(xué)生清楚表達自己的解題思路，并能對自己的列式做出解釋?zhuān)瑫r(shí)關(guān)注學(xué)生能否對別人的方法做出評價(jià)和提出質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生質(zhì)疑的能力和評價(jià)的意識，通過(guò)這種方式讓學(xué)生獲得更加豐富的成功體驗及滿(mǎn)足感。師只是適時(shí)出示線(xiàn)段圖幫助學(xué)生分析理解數量關(guān)系，不僅有助于學(xué)生體驗數形結合的優(yōu)越性，還有利于提高學(xué)習有困難學(xué)生的理解能力。問(wèn)題解決后，引導學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)算式，交流自己的發(fā)現，體會(huì )運算律對分數運算同樣適用。
在這個(gè)過(guò)程中，雖然重點(diǎn)解決我所需要的問(wèn)題，但是并不搞一刀切，給學(xué)生一個(gè)自主解決問(wèn)題的機會(huì )，所以設計時(shí)增加了這樣一個(gè)問(wèn)題你還解決了哪個(gè)問(wèn)題？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)增加了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
在整個(gè)過(guò)程中，教師真正做到了只是一個(gè)組織者、引導者和合作者的身份，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在兩個(gè)問(wèn)題都解決完后，師適當評價(jià)，引導學(xué)生總結所學(xué)內容。培養孩子歸納總結所學(xué)內容的能力。
3、練習鞏固
針對本節課所學(xué)內容，我設計了四組練習：
大顯身手：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)運算順序，并計算。要求是選擇自己喜歡的兩題完成，做得快的同學(xué)可以做三道或四道。不僅鞏固學(xué)生對混合運算順序的掌握，而且針對不同層次的孩子提出了不同的要求，使每個(gè)孩子都有不同程度的鞏固。
火眼金睛：判斷運算順序，并改正，鞏固運算順序。
與眾不同：能否用簡(jiǎn)便算法，鞏固學(xué)生對運算律的掌握，體驗運算律的簡(jiǎn)便應用。
I believe I can：以題組形式出示，關(guān)注學(xué)生差異。
老師在學(xué)生獨立練習的過(guò)程中巡視，及時(shí)準確全面地了解學(xué)生的知識掌握情況并做及時(shí)地個(gè)別指導，學(xué)生完成后集體訂正與同位互看的方式，及時(shí)地讓學(xué)生意識到自己的錯誤，及時(shí)訂正。
整個(gè)練習的設計不及層次分明，由易入難，而且題目設計的有趣，鼓勵學(xué)生并且能夠吸引學(xué)生積極完成。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)人差異，讓每個(gè)孩子都有不同程度的成功體驗。
4、收獲總結
在這節課的最后， 通過(guò)自己的積極探索，這節課你有什么收獲？ 讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的收獲 。注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，體驗收獲的快樂(lè )。
師：同學(xué)們這節課表現的很棒，不僅收獲了知識，還收獲了快樂(lè )的心情，老師最后送給同學(xué)們一句話(huà)。
課件出示：學(xué)生齊讀。
高斯說(shuō)：給我最大快樂(lè )的， 不是已懂得知識，而是不斷的學(xué)習；不是已有的東西，而是不斷的獲��；不是已達到的高度，而是繼續不斷的攀登
師總結：希望同學(xué)們在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，不斷的獲取，不斷的攀登， 收獲更大的快樂(lè )，享受更多的喜悅。
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