《常見(jiàn)的量》說(shuō)課稿

　　學(xué)生在讀小學(xué)六年級時(shí)，本應對六年級的知識形成一個(gè)完整性的體系，然而，卻經(jīng)常發(fā)現一些學(xué)生對于長(cháng)度、面積、體積單位的運用和掌握仍然模糊不清，或出現不同單位的錯位運用，或出現相同單位的模糊使用，為什么會(huì )有如此現象？我仔細分析了教材和調查了學(xué)生之后，發(fā)現其原因主要有二：一是長(cháng)度、面積、體積單位的知識屬于空間觀(guān)念方面的內容，學(xué)習比較抽象，難掌握；二是教材編排上沒(méi)有很好地溝通三者之間的內在聯(lián)系，缺乏系統性的甄別。因此，我嘗試設計此課。

　　孔子曰“溫故而知新，可以為師矣”，意為通過(guò)復習舊的知識，能學(xué)到新的知識�？v觀(guān)當前的復習課，無(wú)論是階段性的復習，還是六年級的總復習，教師通常的做法是簡(jiǎn)單的復習舊知識，進(jìn)而布置大量的練習，最終，只要學(xué)生會(huì )做題就可以了，喪失了復習課應有的意義。于是，我嘗試改變。

　　1．在這堂復習課中，長(cháng)度、面積、體積單位的知識都是學(xué)生已有的，學(xué)生學(xué)過(guò)了，并應用其解決問(wèn)題，所以教師大可不必再去做過(guò)多的重復。課始，我直接引導學(xué)生：“我們學(xué)過(guò)哪些常見(jiàn)的量？有哪些計量單位？”由于很長(cháng)時(shí)間不接觸有關(guān)量的知識，學(xué)生有些遺忘了。因此在這個(gè)環(huán)節，我嘗試讓學(xué)生自己整理學(xué)過(guò)的長(cháng)度、面積、體積單位，勾起對舊知識的回憶，接著(zhù)讓學(xué)生在課堂上把知識再現出來(lái)，交流展示整理的結果，加深印象。

　　2．復習課應該不僅僅是對舊知識的簡(jiǎn)單回顧，更重要的是在復習舊知識的過(guò)程中，讓學(xué)生找到知識之間的聯(lián)系。在學(xué)生展示用不同形式整理的長(cháng)度、面積、體積單位后，我還注重讓學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，如提問(wèn)“你能舉例說(shuō)明1米大約有多長(cháng)，數學(xué)上是如何規定1平方厘米的大��？”等，讓學(xué)生體驗這些量及其單位的實(shí)際意義，有助于學(xué)生建立相關(guān)的概念。把計量單位的意義這一學(xué)生自己整理時(shí)易忘記的知識點(diǎn)特別揭示給學(xué)生，使學(xué)生對此有了理論上的認識和科學(xué)的表述。通過(guò)小組討論交流、同伴互助等形式，學(xué)生結合具體情境感受了不同的單位，并能夠根據情境選擇合適的單位，掌握了相鄰單位之間的單位換算，在名數的改寫(xiě)整理時(shí)，引導學(xué)生回憶總結方法，并進(jìn)行歸納概括。

　　3．對于六年級的學(xué)生而言，僅僅做到這一步，還是顯得有些單薄、淺顯。通過(guò)“線(xiàn)、面、體”知識的介紹，學(xué)生明白復習是個(gè)偉大的工程，不僅把零散的知識系統化，并在系統中掌握解決問(wèn)題的新方法，還是今后新知識學(xué)習的一種扎實(shí)的底蘊。教學(xué)過(guò)程中在經(jīng)歷梳理常用計量單位同時(shí)，學(xué)生也進(jìn)一步弄清了各種量的計量單位及進(jìn)率，明確了他們之間的聯(lián)系和區別，構建了系統的知識網(wǎng)絡(luò )。也通過(guò)選擇一些幽默的復習題材，改善了學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，在生活化的復習應用活動(dòng)中，進(jìn)一步培養了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，感受到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，培養了學(xué)生仔細認真的好習慣。

　　一節課下來(lái)，各個(gè)層面的學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，是全程的參與，是積極主動(dòng)地參與，是深層次的參與。在這節課的教學(xué)中學(xué)生的注意力集中，隨著(zhù)教師“聽(tīng)力風(fēng)暴”的不斷啟動(dòng)，傾聽(tīng)認真，能獨立思考和發(fā)現問(wèn)題，思維始終處于積極地思考狀態(tài)，師生、生生之間能夠彼此交流和分享見(jiàn)解，學(xué)生也不斷涌現智慧的.火花。

　　同時(shí),教學(xué)中也存了許多不盡人意，總結了以下幾點(diǎn)：

　　1．在分散難點(diǎn)，個(gè)個(gè)擊破的同時(shí)，知識之間的縱向聯(lián)系。如：對比長(cháng)度單位、面積單位、體積單位之間的聯(lián)系與區別，還比較膚淺，不夠深入。

　　2．在教學(xué)組織方面沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，部分學(xué)生在交流匯報時(shí)，不能主動(dòng)提出意見(jiàn)或問(wèn)題；教學(xué)過(guò)程中課堂駕馭能力也略顯不足。我意識到在自己的備課過(guò)程中、課堂上有沒(méi)有真正意義上的關(guān)注學(xué)生，是我應該思考和改進(jìn)的方面；如何把握不同學(xué)生對知識的需求，跟據不同層次的學(xué)生要求設計教學(xué)也是應該努力追求的方向。

　　3．在以后的教學(xué)中，設計習題時(shí)，考察的內容應該是課程標準中的內容，應當注重考察學(xué)生的數學(xué)能力，解決問(wèn)題的能力和對數學(xué)的基本認識。關(guān)注學(xué)生的符號感、空間觀(guān)念、統計觀(guān)念、應用意識、推理能力等。本節課的習題設計形式有些單一，這樣容易給學(xué)生帶來(lái)厭倦、疲勞感，需要改變習題呈現的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

　　4．資料補充時(shí)間過(guò)長(cháng)，課堂教學(xué)節奏不夠緊湊，造成超時(shí)現象，主要原因在于課前預設不夠完善；在時(shí)間的把握上不夠精準。

　　5．在教學(xué)過(guò)程中，我有些著(zhù)急，擔心完不成教學(xué)任務(wù)，當提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不能立即回答，我就代替學(xué)生回答，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間考慮。在此也暴露出學(xué)生對舊知識已經(jīng)遺忘了很多，單憑一節課、兩節課的時(shí)間是遠遠不夠的，板塊知識結構只是個(gè)結構而已，具體的、細節的知識，還需在綜合復習的過(guò)程中慢慢鞏固。

　　學(xué)海無(wú)涯，絲絲縷縷卻又永無(wú)止境。我的這堂課還有很多不足之處，敬請批評指正！

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