《按勞分配為主體多種分配方式并存》說(shuō)課稿
各位領(lǐng)導 、老師，你們好！今天我要進(jìn)行說(shuō)課的框題是經(jīng)濟生活第七課第一框《按勞分配為主體、多種分配方式并存》
一、 說(shuō)教材
1、本框題的地位和作用及教材結構
在第二單元介紹完我國“如何生產(chǎn)”這個(gè)問(wèn)題之后，與此銜接就要介紹生產(chǎn)出來(lái)的社會(huì )財富如何分配的問(wèn)題，也就是說(shuō)要解決“為誰(shuí)生產(chǎn)這個(gè)基本問(wèn)題”。第七課主要從個(gè)人收入分配的角度，幫助學(xué)生理解我國的分配制度，了解我國收入分配的基本方式，深入把握按勞分配為主體、生產(chǎn)要素按貢獻參與分配的意義和作用。
這一框題在構建社會(huì )主義和諧社會(huì )的大背景之下，承載著(zhù)下一框題---即人們通過(guò)不同方式、途徑獲得收入之后，我國是如何在收入分配中體現社會(huì )公平的。當然社會(huì )財富不能只由個(gè)人占有，在第八課將要講述國家如何參與財富分配，因此第七課和第八課共同構成我國的收入分配，而我們這一框是基礎，它與我國的基本經(jīng)濟制度緊密相連，在整個(gè)經(jīng)濟生活中地位突出。
2、教材結構
由生產(chǎn)與分配的關(guān)系、基本經(jīng)濟制度引出我國的個(gè)人收入分配制度——由收入分配制度引出按勞分配是社會(huì )主義公有制經(jīng)濟中個(gè)人消費品分配的基本原則、按勞分配的含義——然后引出我國實(shí)行按勞分配的必然性及意義——由按勞分配在當前所占的主體地位引出多種分配方式——由此引出生產(chǎn)要素按貢獻參與分配的意義。由于產(chǎn)品的分配方式屬于生產(chǎn)關(guān)系的內容 , 所以本節內容總的教學(xué)思路是：緊緊把握生產(chǎn)關(guān)系一定要適應生產(chǎn)力發(fā)展規律這一主線(xiàn) , 充分發(fā)揮現代教學(xué)手段的功能 , 綜合運用多種教學(xué)方法。既有學(xué)生的閱讀討論 , 又有教師的啟發(fā)引導、歸納延伸；既有圖表的直觀(guān)展示 , 又有抽象的演繹推理 ；既有教師的情景設置、設疑促思 , 又有學(xué)生的分析思考、練習鞏固 ; 既有理論知識的傳授 , 又有擴展視野、聯(lián)系實(shí)際的能力提升 ；總之 , 很好地體現了教學(xué)雙方的互動(dòng)。體現了理論聯(lián)系實(shí)際的原則。
3、教學(xué)目標
知識目標：了解我國分配制度的內容，理解我國分配制度的所有制基礎，知道按勞分配的內容和要求，懂得我國實(shí)行按勞分配的必然性，了解我國按勞分配的作用及意義，了解生產(chǎn)要素按貢獻參與與分配的制度及意義。
能力目標：能夠準確把握我國實(shí)行按勞分配制度的內涵、必然性、意義的理解能力；分析辨別不同分配方式之間的差異，及準確解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：堅定社會(huì )主義分配制度優(yōu)越性的信念，增強擁護黨的方針政策的自覺(jué)性；樹(shù)立勞動(dòng)光榮的.信念，增強熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：按勞分配的內涵及必然性是本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題是按勞分配以外的幾種分配方式。
二、說(shuō)教法：
根據新課改的指導思想，按照貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生的原則進(jìn)行教學(xué)。鑒于我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，他們對現實(shí)生活的觀(guān)察比較少，即使有一些認識也不全面不準確，所以要結合學(xué)生的認知能力，知識儲備以及生活體驗來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分引導學(xué)生全面地看待身邊的經(jīng)濟現象。因此我采用的教學(xué)方法有：
1、情景教學(xué)法：立足生活實(shí)際，從生活中取材，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生就自己熟悉的問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高他們理論聯(lián)系實(shí)際的分析運用能力。
2、舉例法：聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，通過(guò)生活中的例子來(lái)分析印證教材的觀(guān)點(diǎn)，更貼近學(xué)生的生活，更易接受。
3、討論法：針對某些提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，促使學(xué)生學(xué)會(huì )在學(xué)習中解決問(wèn)題。
三、說(shuō)學(xué)法
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是真正的主體，根據新課標的理念，學(xué)生應學(xué)會(huì )如何學(xué)習，因而在教學(xué)過(guò)程中我特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的記憶接受式的學(xué)習向理解領(lǐng)悟式的學(xué)習轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課指導學(xué)生的學(xué)法主要采�。后w驗式學(xué)習、交流合作學(xué)習、分析歸納式學(xué)習。
本課的教法與學(xué)法是相互聯(lián)系的，只要通過(guò)教師創(chuàng )設情景，舉例說(shuō)明才能引導學(xué)生進(jìn)行體驗式，相互間交流合作地學(xué)習。
四、教具準備： 多媒體教學(xué)與板書(shū)相結合
五：課時(shí)安排：一課時(shí)
六：教學(xué)過(guò)程
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展示課件：多媒體重現“生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟制度”的關(guān)系圖，激發(fā)學(xué)生思考，從圖中推導出公有制決定按勞分配，設疑：我國的分配制度只是按勞分配嗎？再以多媒體顯示“王大伯一家的收入狀況”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而很快地投入到學(xué)習中來(lái)。
�。ǘ┲v授新課：按勞分配為主體、多種分配方式并存
1、從總體上先讓學(xué)生明確實(shí)行此種分配制度的原因，由于這部分內容前面的課程涉及過(guò)，因此直接闡明即可：生產(chǎn)決定分配，生產(chǎn)關(guān)系中的生產(chǎn)資料所有制形式?jīng)Q定分配方式，與基本經(jīng)濟制度相適應我們必然要實(shí)行按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度。
很明顯本課將分成兩部分來(lái)學(xué)習：按勞分配為主體與除此之外的多種分配方式。
2、（1）按勞分配的含義：先讓學(xué)生看教材第88頁(yè)，教師提問(wèn)：什么是按勞分配？它是由什么決定的？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)。對于按勞分配這個(gè)含義從五個(gè)方面來(lái)講，即地位、范圍、分配的客觀(guān)依據、分配的對象、分配的結果。這樣使學(xué)生既清晰又明了。繼而繼續給學(xué)生闡明按勞分配是社會(huì )主義公有制經(jīng)濟中個(gè)人消費品分配的基本原則。
�。�2）按勞分配的必然性:包括有原因和意義兩方面。結合我國的現實(shí)狀況來(lái)闡述原因，與歷史相對比來(lái)闡明意義。這是本課的重點(diǎn)，理論性較強，故而采用直接講述法，幫助學(xué)生理解。
前提——生產(chǎn)資料公有制
第一、原因 物質(zhì)基礎——現階段生產(chǎn)力發(fā)展水平（生產(chǎn)力水平低，不平衡、多層次，因此不能實(shí)行平均分配）
直接原因——勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)（勞動(dòng)仍然是謀生的手段，且勞動(dòng)能力有差別，故而不能按需分配）
在此讓學(xué)生思考討論平均分配和按需分配會(huì )產(chǎn)生什么后果，再結合我國歷史上按需分配的實(shí)際情況讓學(xué)生加深印象，更加明確按勞分配的理由所在。
第二、意義：原因理解之后結合我國目前人們積極生活，努力增加自身財富的實(shí)際情況就很好理解了，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋進(jìn)行總結，然后再明確課本知識，加深記憶。
3、其他的分配方式
�。�1）用多媒體顯示按勞分配與個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)收入的區別點(diǎn)的表格，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考，在教師的引導下，師生共同完成。這樣給學(xué)生以一個(gè)直觀(guān)的感覺(jué)，既能理清思路，又能輕松的掌握知識。
�。�2）對于按生產(chǎn)要素的分配方式，由于小知識點(diǎn)比較多，而且易搞混，因此是本課的難點(diǎn)。在此采用的方法是通過(guò)看書(shū)——講解——練習的方式進(jìn)行：
首先 明確主要的生產(chǎn)要素——土地、勞動(dòng)、資本、技術(shù)、管理等，結合實(shí)例讓學(xué)生區分開(kāi)；
其次 舉生活中的具體例子幫助學(xué)生弄清按不同生產(chǎn)要素分配獲得收入的區別；
最后 采用當堂練習的方式進(jìn)一步鞏固所有分配方式，讓學(xué)生做練習。在練習中顯示“王大伯一家的收入狀況”，先讓學(xué)生思考分析，再挑一排學(xué)生進(jìn)行回答，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力和運用知識的能力。從而把知識點(diǎn)真正地落到實(shí)處。
�。�3）最后明確生產(chǎn)要素按貢獻參與分配的重要意義�？梢越Y合我國科教興國和人才強國戰略調動(dòng)學(xué)生思維。
4、課堂討論：“按勞分配一定在公有制經(jīng)濟中，但公有制經(jīng)濟中不完全是按勞分配 ”此觀(guān)點(diǎn)是否正確？闡述觀(guān)點(diǎn)時(shí)要結合相關(guān)事例說(shuō)明。
七、課堂小結：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們懂得了在社會(huì )主義制度下，個(gè)人消費品分配的基本原則是按勞分配。在我國社會(huì )主義初級階段，實(shí)行把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結合起來(lái)，具有客觀(guān)必然性。在現階段，按勞分配以外的個(gè)人收入分配方式主要包括個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配，按資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素分配的。
八、課后活動(dòng)：分析家庭收入的分配方式
九、板書(shū)設計：
第七課 個(gè)人收入的分配
第一目 按勞分配為主體 多種分配方式并存
一、 我國收入分配制度及其決定性因素
二、 按勞分配為主體
1、 科學(xué)內涵：個(gè)人消費品的分配原則
2、 必然性：（1）原因——前提、物質(zhì)基礎、直接原因
�。�2）意義
3、地位：主體地位
三、多種分配方式并存
1、按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分
2、按生產(chǎn)要素分配（1）主要的生產(chǎn)要素極其分配方式
�。�2）生產(chǎn)要素按貢獻參與分配的意義
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