高一政治《按勞分配為主體多種分配方式并存》說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的高一政治《按勞分配為主體多種分配方式并存》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高一政治《按勞分配為主體多種分配方式并存》說(shuō)課稿1
大家好，今天我說(shuō)課的課題《按勞分配為主體多種分配方式并存》的內容。下面我將從以下七個(gè)方面對本框題進(jìn)行分析：
一、說(shuō)教材
《按勞分配為主體多種分配方式并存》是人教版必修教材中高中政治經(jīng)濟生活第三單元第課七課第一框的內容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了第二單元：生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)，懂得了如何創(chuàng )造財富，這就為本框的學(xué)習如何對財富進(jìn)行分配做了鋪墊。同時(shí)又為下一框如何在分配過(guò)程中處理好“效率和公平”的關(guān)系打下了基礎。因此，本課題的理論、知識是它在整個(gè)教材中起著(zhù)承上啟下的作用。
二、教學(xué)設計的總體思路
本著(zhù)三貼近的原則，我的教學(xué)以貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活為主。以學(xué)生們最喜歡的電視劇進(jìn)行導入，接著(zhù)以導入的例子繼續進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，起到連貫的作用，讓知識點(diǎn)沒(méi)有那么零散。在第二目知識點(diǎn)特別是難點(diǎn)講解時(shí)，我利用學(xué)生的家庭成員收入情況進(jìn)行講解，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生更有興趣學(xué)習調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習的積極性。
三、說(shuō)學(xué)情
作為高一新生，剛剛從初中階段過(guò)渡到高中階段，形象思維得到一定的發(fā)展，但學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展不夠，盡管他們對身邊的一些經(jīng)濟現象，有一定的了解和關(guān)注，但是對純粹的經(jīng)濟理論把握有一定的難度，而且會(huì )使學(xué)生興趣不足，所以通過(guò)對感性材料的分析使他們獲取理性知識，從而培養他們的抽象思維能力，能對身邊的分配方式進(jìn)行理性的分析。
四、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材的結構和內容分析，結合高一年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征分析，我制定了一下教學(xué)目標：
在知識目標方面，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能夠理解按勞分配的必然性，按勞分配的含義及其原因按勞分配以外的分配方式特別是按生產(chǎn)要素分配的含義和原因。
在能力目標方面，培養學(xué)生比較分析能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，邏輯推理的能力，合作探究問(wèn)題的能力和精神。
在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面，抓住教材和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生堅定社會(huì )主義分配制度的優(yōu)越性的信念，使學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)光榮的價(jià)值觀(guān)。
五、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
根據對教材的分析以及新課程標準的要求，在吃透教材的基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：堅持按勞分配的必然性。我確定教學(xué)重點(diǎn)的依據是按勞分配體現了我國基本經(jīng)濟制度，只有掌握了按勞分配的必然性才能更好的理解和掌握我國分配制度的社會(huì )主義性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：按生產(chǎn)要素分配的含義。我確定難點(diǎn)的依據是因為高一的學(xué)生知識面較為狹窄，而按生產(chǎn)要素分配的含義較為抽象，學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎知識。
六、說(shuō)教法
根據教師發(fā)揮主導性，學(xué)生發(fā)揮主體性的原則，理論聯(lián)系實(shí)際的原則的要求，為了使學(xué)生對本框題充滿(mǎn)興趣，體現學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，并且結合高一學(xué)生的實(shí)際情況及現狀，我主要采取了以下的教學(xué)方法：
�。ㄒ唬┣榫敖虒W(xué)法：我主要采取現在熱播的電視劇《微微一笑很傾城》中肖奈與愚公的工資為何相差如此之大來(lái)導入我的新課，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并且培養學(xué)生將生活中的情景與政治課的知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題。
�。ǘ﹩l(fā)式教學(xué)法：在分析“為什么要實(shí)行按勞分配”“為什么要安生產(chǎn)要素分配”等問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)探究問(wèn)題，引導啟發(fā)學(xué)生回答。
�。ㄈ┌咐治龇ǎ涸谥v授“多種分配方式并存”時(shí)，通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生家長(cháng)家庭成員收入情況的來(lái)分析，把教材知識同學(xué)生實(shí)際結合起來(lái)，把事例同學(xué)生生活結合起來(lái)，培養理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
七、說(shuō)學(xué)法
人們常說(shuō)：“教育成功的秘訣在與尊重學(xué)生�！痹谡握n的教學(xué)中，要充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性以及創(chuàng )造性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，所以在學(xué)法上，我設置了以下幾種學(xué)法：
�。ㄒ唬┬〗M探究法：在分析講解按勞分配、按需分配、平均分配的知識點(diǎn)時(shí)，我主要采取小組討論探究法，讓小組進(jìn)行討論最后引導學(xué)生自己分許得出按勞分配的必然性。以此來(lái)拓展學(xué)生思維。
�。ǘ┍容^分析法：在對多種分配方式進(jìn)行知識點(diǎn)的講解時(shí)，最后讓學(xué)生比較分析出每種分配方式的不同，以加強對知識點(diǎn)理解。
�。ㄈ┛偨Y分析歸納法：在對于難點(diǎn)重點(diǎn)的解決上運用總結分析法來(lái)對難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行突破。
一堂課最重要最核心的就是教學(xué)過(guò)程，下面我將談?wù)勎冶竟澱n所設計的教學(xué)過(guò)程：
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。條理清晰。緊湊合理，各項活動(dòng)安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，接下來(lái)我將從導入新課—新課講授—課堂小結—課后拓展四個(gè)環(huán)節來(lái)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
在導入新課的環(huán)節中我采用了最近熱播的電視劇《微微一笑很傾城》中的場(chǎng)景，比較肖奈老板與給肖奈打工的愚公兩人的工資為什么不一樣從而進(jìn)行導入新課。之所以采取這個(gè)導入是因為學(xué)生對該電視劇非常喜歡，扣住學(xué)生喜歡并且感興趣這點(diǎn)吸引學(xué)生注意力，從而又比較生動(dòng)有趣，又能突出本節課的主題。
設計意圖：這個(gè)導入的設計主要結合了學(xué)生喜歡的明星以及喜歡的電視劇進(jìn)行導入從而引起學(xué)生的注意，并且突出本節課的知識點(diǎn)，起到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的作用。
�。ǘ┬抡n講授
在導入新課后我將把本框題所要達到學(xué)習目標列舉出來(lái)，讓學(xué)生根據學(xué)習目標自主閱讀課本，對課本的基本知識點(diǎn)進(jìn)行熟悉，構建教材知識結構，同時(shí)也培養了學(xué)生獨立思考和學(xué)習的能力。
1.按勞分配基本內容和要求：在公有制經(jīng)濟中，在對社會(huì )總產(chǎn)品作了各項必要扣除之后，以勞動(dòng)者向社會(huì )提供的勞動(dòng)（包括勞動(dòng)數量和質(zhì)量）為尺度分配個(gè)人消費品，多勞多得，少勞少得。
2.按勞分配的必然性：實(shí)行按勞分配，是由我國現實(shí)的經(jīng)濟條件決定的。
生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提；
社會(huì )主義公有制條件下生產(chǎn)力的發(fā)展水平，是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎；
社會(huì )主義條件下人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，是實(shí)行按勞分配的直接原因。
3.按勞分配的意義：實(shí)行按勞分配，勞動(dòng)者的個(gè)人收入與自己付出的勞動(dòng)數量和質(zhì)量直接聯(lián)系在一起，有利于充分調動(dòng)勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng )造性，激勵勞動(dòng)者努力學(xué)習科學(xué)技術(shù)，提高勞動(dòng)技能，從而促進(jìn)社會(huì )生產(chǎn)的發(fā)展。
同時(shí)對導入材料中肖奈與愚公的收入的構成進(jìn)行拓展進(jìn)一步的分析，并且讓學(xué)生根據所給出的一段材料引導學(xué)生概括出按勞分配的范圍以及基本內容：在公有制經(jīng)濟中，在對社會(huì )中產(chǎn)品作了各項必要的扣除之后，以勞動(dòng)者向社會(huì )提供的勞動(dòng)力（包括勞動(dòng)數量和質(zhì)量）為尺度分配個(gè)人消費品，多勞多得，少勞少得。并且通過(guò)“非公有制中有按勞分配嗎？”“為什么同樣是按勞分配肖奈和愚公的收入差距為什么這么大？”通過(guò)對這些問(wèn)題的回答，不僅加深了學(xué)生對按勞分配的范圍、尺度、以及標準有了更深入的認識，同時(shí)也啟發(fā)和發(fā)散了學(xué)生的思維。
接著(zhù)也是以肖奈與愚公的對話(huà)來(lái)引出我國為何不實(shí)行按需分配和平均分配，從而也引出了本框題的重點(diǎn)—按勞分配的'必要性。為了使學(xué)生更好的理解和掌握本框題的重點(diǎn)，我采取了小組探究的方式，讓學(xué)生們討論并歸納出按需分配和平均分配的弊端，并讓小組派代表回答。如按需分配對勞動(dòng)者的要求較高，而我國現階段的勞動(dòng)者只是把勞動(dòng)看成是謀生的手段，故從中引導學(xué)生歸納出，堅持按勞分配的直接原因是社會(huì )主義條件下人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)。最后再結合按勞分配的基本內容和要求再補充一點(diǎn)按勞分配的必然性：生產(chǎn)資料公有制。通過(guò)討論學(xué)生們會(huì )發(fā)現按需分配需要高度發(fā)達的生產(chǎn)力，可是我們現在的生產(chǎn)力還未能滿(mǎn)足，從而引導學(xué)生歸納出按勞分配的物質(zhì)基礎是社會(huì )主義公有制條件下生產(chǎn)力的發(fā)展水平；同時(shí)通過(guò)討論學(xué)生還可發(fā)現平均分配會(huì )挫傷勞動(dòng)者積極性從而可以引導并且歸納出堅持按勞分配的含義。最后通過(guò)按勞分配的意義來(lái)對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育，讓學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)最光榮的價(jià)值觀(guān)，積極參加勞動(dòng)以及堅持按勞分配的信念。
設計意圖：從導入的例子來(lái)貫徹，并讓學(xué)生們通過(guò)思考并且引導學(xué)生歸納出按勞分配的基本要求，并且通過(guò)對比平均分配與按需分配，使學(xué)生更加深刻的掌握本框的重點(diǎn)，從而起到了突出重點(diǎn)的作用。
4.按勞動(dòng)要素分配的含義：指在私營(yíng)企業(yè)或外資企業(yè)里所得到的工資等收入存在于私營(yíng)經(jīng)濟和外資經(jīng)濟。
5.按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配：按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配是指靠自己或家庭的勞動(dòng)取得的收入
6.按生產(chǎn)要素分配的含義：在我國社會(huì )主義初級階段，發(fā)展社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟，還要健全勞動(dòng)、資本、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素按貢獻參與分配制度。按生產(chǎn)要素分配，這是憑借資本、技術(shù)、土地、勞動(dòng)力等生產(chǎn)要素而取得個(gè)人收入的分配方式。
7.按生產(chǎn)要素分配的意義：健全生產(chǎn)要素按貢獻參與分配的制度，是對市場(chǎng)經(jīng)濟條件下各種生產(chǎn)要素所有權存在的合理性、合法性的確認，體現了國家對公民權利的尊重，對勞動(dòng)、知識、人才、創(chuàng )的尊重。這有利于讓一切創(chuàng )造社會(huì )財富的源泉充分涌流，有利于增加居民收入、推動(dòng)經(jīng)濟的發(fā)展。
對于第二目的知識點(diǎn)講解是多種分配方式并存，在對知識點(diǎn)過(guò)渡時(shí)我會(huì )用“同學(xué)們，既然在公有制經(jīng)濟中采用的是按勞分配的分配制度，那在非公有制經(jīng)濟下又采取什么樣的分配制度呢？”從而讓學(xué)生明白接下來(lái)所學(xué)習到的多種分配制度都是在非公有制經(jīng)濟前提下進(jìn)行學(xué)習的。接著(zhù)我便隨意詢(xún)問(wèn)幾位學(xué)生主要家庭成員的收入方式，通過(guò)分析學(xué)生主要家庭成員的收入方式來(lái)對幾種分配方式進(jìn)行詳細的解釋。在對講解按生產(chǎn)要素分配時(shí)，我通過(guò)具體的案例來(lái)分析，從而讓學(xué)生明白凡是提到農民通過(guò)承包集體土地種植蔬菜、水鬼、林木等，獲得的收入都屬于按勞分配。因為在農村實(shí)行的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制是集體經(jīng)濟的典型實(shí)現形式，屬于公有制經(jīng)濟的范疇。但是如果農民把自己承包的集體土地再轉讓給別人，獲得租金收入，那就是按生產(chǎn)要素分配中土地參與分配。把兩者相類(lèi)似的分配方式來(lái)進(jìn)行對比，更容易進(jìn)行區分和辨別，從而實(shí)現突破難點(diǎn)。
設計意圖：第二目知識點(diǎn)的講解我結合學(xué)生的家庭成員收入情況進(jìn)行講解，使得講解的知識點(diǎn)回歸到學(xué)生的生活，貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，貼近生活。
最后為了讓學(xué)生更好的鞏固辨別各種分配方式度我用一個(gè)表格進(jìn)行對每種方式在適用范圍、體現的關(guān)系、在我國分配制度的地位，以及他們之間的聯(lián)系與區別進(jìn)行對比，讓學(xué)生一目了然的把握知識點(diǎn)。
為了讓學(xué)生更好的掌握知識我利用課本P59的材料，來(lái)讓學(xué)生分析課本中小吳的家庭成員各是什么分配方式，既能練習課本，同時(shí)也能鞏固所學(xué)知識。并且同時(shí)結合一道選擇題來(lái)進(jìn)行讓學(xué)生鞏固。
設計意圖：通過(guò)表格的對比以及課本的例子的實(shí)際的應用，可以更好地總結本框題的知識點(diǎn)，并且練習題用課本的例子，既能回歸到課本，又能達到檢測學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況。
�。ㄈ┱n后小結
本次的課后小結我通過(guò)多媒體的方式，采用圖表的方式，對每種方式在適用范圍、體現的關(guān)系、在我國分配制度的地位，以及他們之間的聯(lián)系與區別進(jìn)行對比，讓學(xué)生一目了然的把握知識點(diǎn)，并且讓學(xué)生一起與我來(lái)小結，讓學(xué)生加強對知識點(diǎn)的理解，同時(shí)在小結時(shí)我還為下個(gè)框題的效率與公平作了鋪墊。
高一政治《按勞分配為主體多種分配方式并存》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
本課是人教版高中的政治必修一《經(jīng)濟生活》第三單元第七課第一框的內容，本課的第一框就闡釋了我國的分配方式，與第二框中收入分配和社會(huì )公平相聯(lián)系，因此，本框的內容起到承上啟下的作用，學(xué)習本課可以為學(xué)習社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟打下堅實(shí)基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
在深入分析教材的基礎上，只有認清學(xué)情，才能真正做到因材施教。該階段的學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習了我國的基本經(jīng)濟制度，為學(xué)習分配制度奠定了基礎。但本節課的內容比較抽象，理解起來(lái)有難度，所以在學(xué)習本節課的知識時(shí)我確立了以自主探索和合作探究的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠逐步認識到我國的分配制度及其必然性。
三、說(shuō)教學(xué)目標
依據課標的要求以及本教材的結構和內容分析，結合學(xué)生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
【知識目標】
1.明確按勞分配、按生產(chǎn)要素分配的含義。
2.理解現階段實(shí)行按勞分配的客觀(guān)必然性;確立按生產(chǎn)要素參與分配的形式、原因、意義。
【能力目標】
通過(guò)對我國收入分配制度的分析，能夠正確認識現存制度的合理性，提高綜合分析問(wèn)題的能力。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標】
感受我國的分配制度有利于調動(dòng)各方面的積極性和創(chuàng )造性，提高社會(huì )參與意識。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)教材、學(xué)情的分析以及教學(xué)目標的確立，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：
【重點(diǎn)】
按勞分配是我國個(gè)人收入分配的主體。
【難點(diǎn)】
按生產(chǎn)要素分配。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本節課我根據學(xué)生的心理特征及其認知規律，主要采用了談話(huà)法、案例討論法等教學(xué)方法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)方法的具象化就是教學(xué)過(guò)程，接下來(lái)我詳細闡述一下我的教學(xué)過(guò)程。關(guān)于本節課，我將從新課導入、新課講授、鞏固提高、小結作業(yè)幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
環(huán)節一：導入新課
交流課下讓學(xué)生做的小調查——自己父母的收入來(lái)源有哪些，家庭的收入結構是什么。在這個(gè)過(guò)程中，我進(jìn)行引導：每個(gè)家庭的家庭收入來(lái)源各種各樣，這是因為我國存在著(zhù)相應的收入分配制度。從而導入本課內容——按勞分配為主體，多種分配方式并存。
這樣的導入方法是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受到知識來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。
環(huán)節二：新課講授
在新課講授這個(gè)環(huán)節主要由兩部分構成
第一部分：按勞分配為主體
我將先出示課本58頁(yè)某村的案例，請學(xué)生自主思考：這個(gè)村子是怎樣分配個(gè)人收入的?通過(guò)提問(wèn)學(xué)生不難得出——按勞分配。
緊接著(zhù)我會(huì )提出這樣的問(wèn)題：什么是按勞分配?判斷某一收入是否是按勞分配應把握什么特征?此處我會(huì )請學(xué)生以前后4人一組的形式用10分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，在學(xué)生討論的過(guò)程中我會(huì )主動(dòng)走到學(xué)生中間進(jìn)行巡視，必要的時(shí)候予以點(diǎn)撥指導，在討論結束后請小組代表回答問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答和我的歸納總結，最后得出結論：
按勞分配是在公有制范圍內實(shí)行的，以勞動(dòng)者的勞動(dòng)為尺度，多勞多得、少老少得。把握按勞分配要注意：①按勞分配是在公有制范圍內實(shí)行的，即國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟、具有明顯公有性的混合所有制經(jīng)濟中才實(shí)行按勞分配;②社會(huì )向勞動(dòng)者分配的是個(gè)人消費品，而不是生產(chǎn)資料;③實(shí)行按勞分配的一個(gè)重要原則是以勞動(dòng)為尺度，根據勞動(dòng)的數量和質(zhì)量進(jìn)行分配，最終的結果是多勞多得、少老少得。
在學(xué)生對按勞分配的含義有了認識之后，我會(huì )提出這樣的問(wèn)題，請他們思考：實(shí)行按勞分配的原因以及按勞分配的意義所在。通過(guò)提問(wèn)與我的總結，得出：
我國實(shí)行以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度，必然要實(shí)行按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度;生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提;社會(huì )主義公有制下生產(chǎn)力的發(fā)展水平是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎;社會(huì )主義條件下人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)是實(shí)行按勞分配的直接原因。
實(shí)行按勞分配，勞動(dòng)者的個(gè)人收入和自己付出勞動(dòng)的數量、質(zhì)量直接聯(lián)系在一起，有利于充分調動(dòng)勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng )造性，激勵勞動(dòng)者努力學(xué)習科學(xué)技術(shù)，提高勞動(dòng)技能，從而促進(jìn)社會(huì )生產(chǎn)的發(fā)展。
學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，提高了自己的合作探究能力和案例分析能力，我的教學(xué)重點(diǎn)也由此得到解決。
第二部分：多種分配方式并存
在這個(gè)部分我會(huì )請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：有的同學(xué)的爸爸媽媽在私企和外企工作，在這些企業(yè)中他們靠自己的勞動(dòng)賺取收入，非常辛苦，請問(wèn)：他們的收入是否是按勞分配。
經(jīng)過(guò)提問(wèn)得出：不是按勞分配，因為按勞分配存在于公有制經(jīng)濟中。我國除了按勞分配，還存在其他的分配方式。
在此基礎上我引出按生產(chǎn)要素分配這個(gè)定義，并請學(xué)生結合教材59頁(yè)小吳家庭的收入來(lái)源案例，思考：材料中涉及到了哪些生產(chǎn)要素?
經(jīng)過(guò)思考得出：按生產(chǎn)要素參與分配的形式有土地、技術(shù)、管理、資本、勞動(dòng)等。
在明確了按生產(chǎn)要素分配的含義、形式后，我會(huì )趁機提出這樣的問(wèn)題：實(shí)行按生產(chǎn)要素參與分配的意義是什么?最后得出結論：健全生產(chǎn)要素按貢獻參與分配的制度，是對市場(chǎng)經(jīng)濟條件下各種生產(chǎn)要素所有權存在的合理性、合法性的確認，體現了國家對公民權利的尊重，對勞動(dòng)、知識、創(chuàng )造、人才的尊重，這有利于讓一切創(chuàng )造社會(huì )財富的源泉充分涌流，有利于增加居民收入，促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展。
通過(guò)案例教學(xué)和設疑啟思，讓學(xué)生與我共同思考，調動(dòng)學(xué)生的積極性，我的教學(xué)難點(diǎn)也由此得以突破。
環(huán)節三：鞏固提高
在課程的尾聲我會(huì )進(jìn)一步引導，思考按勞分配和按勞動(dòng)要素分配的聯(lián)系是什么?
得出：按勞分配和按勞動(dòng)要素分配都是對工資、獎金、津貼等的分配;
按勞分配是針對公有制經(jīng)濟中的勞動(dòng)收入;按勞動(dòng)要素分配是針對非公有制經(jīng)濟中的勞動(dòng)收入。
這樣的鞏固提高有利于學(xué)生進(jìn)一步明確兩種分配方式之間的聯(lián)系，鞏固前面所學(xué)知識點(diǎn)。
環(huán)節四：小結作業(yè)
小結：根據本框的內容特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)，我會(huì )結合板書(shū)內容，采用歸納式小結�？偨Y我國的分配制度內容。
作業(yè)：針對自己家庭的收入來(lái)源，列出分別是對應哪種分配方式。
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是無(wú)聲的語(yǔ)言，是教師口頭講述的輔助手段，是知識的高度凝集與集中。因此，我特別重視對板書(shū)的設計。
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