說(shuō)課稿的程序指導
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的說(shuō)課稿的程序指導，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說(shuō)課稿的程序指導1
語(yǔ)文說(shuō)課的程序與技巧
說(shuō)課既不能只是簡(jiǎn)單地復述教學(xué)內容，也不能光說(shuō)空洞的理論，要對文本的具體內容作出具體的分析，并簡(jiǎn)要地提出理論支撐。說(shuō)課的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、概括，并要認真撰寫(xiě)說(shuō)課稿（要工整、規范）。說(shuō)課的程序有“三說(shuō)”“四說(shuō)”之說(shuō)，實(shí)質(zhì)是一樣的。
一、語(yǔ)文說(shuō)課的一般程序
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材
包括教材分析，教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)的確定。
1．教材分析：要說(shuō)清文本的體例，所處學(xué)段的地位，單元或專(zhuān)題的位置，在本單元或專(zhuān)題中的重要性，同前后文章的聯(lián)系；你是如何理解的，看你把握文本內容的程度。
2．教學(xué)目標：設置一個(gè)整體目標，忌繁而雜，宜少而精，1-3個(gè)�！叭S目標”要有機結合，不能任意割裂、孤立、隔開(kāi)�！叭S目標”為課程總目標，并不是每篇文章或每課時(shí)的目標。其中“過(guò)程與方法”有爭議。要說(shuō)出確定這些目標的依據（即理論支撐，如新課程標準）。
3．教學(xué)的重難點(diǎn)：包含于教學(xué)目標中，簡(jiǎn)單地說(shuō)明一下即可。學(xué)情不同，教學(xué)的重難點(diǎn)也就不同。教學(xué)的重難點(diǎn)應具體，一般為某個(gè)知識點(diǎn)或是能力點(diǎn)。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)法
包括教法、學(xué)法。教法、學(xué)法離不開(kāi)新課程標準的要求，離不開(kāi)新理念、新要求，要倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，要培養運用新知識解決問(wèn)題的能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )用。培養學(xué)生什么習慣，學(xué)生應該怎樣去學(xué)，教師應該怎樣去教。啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、討論式??要明確、具體，要突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，如誦讀法。不能說(shuō)得太多，更不能羅列很多教法、學(xué)法，要根據教材、學(xué)情和自己的教學(xué)風(fēng)格而定，同時(shí)要和下面的教學(xué)環(huán)節保持一致。
說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)法要簡(jiǎn)明、扼要、概括，如10分鐘說(shuō)課時(shí)間，前面這兩個(gè)環(huán)節用時(shí)不能超過(guò)3分鐘。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程
既要說(shuō)教學(xué)內容，又要說(shuō)這樣做的依據（理論、目的或意圖）。你是如何分步驟和環(huán)節的，師生活動(dòng)的安排及依據，問(wèn)題設計及依據，板書(shū)設計及意圖（有的評委要求寫(xiě)板書(shū)設計，尤其是語(yǔ)文，看書(shū)寫(xiě)基本功，看板書(shū)設計的基本框架），
作業(yè)布置及意圖。平時(shí)寫(xiě)教案是不要說(shuō)理論依據或目的、意圖的。說(shuō)課要說(shuō)理論但又要忌空，忌大談理論。
1．導入新課（導入設計），簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)（情境導入，激情導入等等），開(kāi)門(mén)見(jiàn)山亦可。要和文本緊密相聯(lián)，不能脫離文本。為什么這樣設計。
2．檢查預習，字詞等基礎知識，具體落實(shí)，為什么要檢查。
3．整體感知，問(wèn)題設計，從整體上設計，為什么如此設計，方法、途徑。問(wèn)題不宜多，1-2個(gè)問(wèn)題即可；不宜太難，適中即可。
4．重點(diǎn)研讀：?jiǎn)?wèn)題設計到具體章節，要準確，要有一定的深度、難度，要有價(jià)值、有意義，引發(fā)學(xué)生思考，培養思維能力和想像能力，所以不能太隨意、太膚淺。3-5個(gè)問(wèn)題，不能太多。提什么問(wèn)題，為什么要設計這個(gè)問(wèn)題，意圖及解決的方法。這是說(shuō)課的重中之重。（講什么——怎么講——為什么講）
5．語(yǔ)言品析：語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)�，F代文更為明顯，有的文言文可以沒(méi)有。
6．拓展延伸，適當、適量，可以是知識方面的，也可以是能力方面的，還可以是探究方面的。要和文本密切相關(guān)。
7．板書(shū)設計及理由。要簡(jiǎn)明概括，美觀(guān)，是一門(mén)藝術(shù)，微型教案，體現基本內容，要有藝術(shù)美感。
8．作業(yè)布置及依據。不能省略，要注意層次性和多元化，1-2題即可，課內鞏固性的，課外探究性的。量和難度不宜大，適量、適當、適中，確保能完成。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程要占用一半以上的時(shí)間，如10分鐘，至少要用6分鐘。要把主要時(shí)間和精力放在文本解讀上。
9．結束語(yǔ)（小結）。根據情況，靈活安排。要簡(jiǎn)潔、明了，一兩句即可。
二、語(yǔ)文說(shuō)課的技巧處理
1．要調整好角色，不是上課而是說(shuō)課，面對的不是學(xué)生而是評委。語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調等都要有所調整。
2．把握好說(shuō)課的“度”，把課說(shuō)“活”。說(shuō)清對教材的理解及處理辦法。
3．要巧妙地預設問(wèn)題，為什么設計，幾個(gè)問(wèn)題之間的關(guān)系。要盡可能地展示自己的教學(xué)經(jīng)驗和特長(cháng)。說(shuō)課要夾敘夾議（上課只是敘），但不能以議代敘。
4．說(shuō)課也要有情感交流，不能只看天花板背說(shuō)課稿，也不能只是讀說(shuō)課稿。要關(guān)注評委的反應。說(shuō)課主要方式是“說(shuō)”或“講”，而不是“背”或“讀”。
三、語(yǔ)文說(shuō)課要避免的誤區
1．主次不分，虎頭蛇尾。前面環(huán)節講多了，教學(xué)流程講少了。前面一定要概括、簡(jiǎn)明，教學(xué)環(huán)節要詳細，要有問(wèn)題設計及依據。時(shí)間安排??
2．只重理論闡述，輕文本解讀。把自己知道的有關(guān)理論全部說(shuō)出，可以套所有的文本，脫離了說(shuō)課的具體文本。理論闡述要有，但要少而精，要恰切，不能光說(shuō)套話(huà)、大話(huà)、空話(huà)。新課程標準、陶行知、葉圣陶、蘇霍姆林斯基、杜威……
3．復述教案，缺少說(shuō)課必備的教學(xué)理解、依據、意圖，只有“敘”沒(méi)有“議”。
4．邏輯混亂，不知所云。
《阿房宮賦》第一課時(shí)說(shuō)課稿
開(kāi)場(chǎng)白：各位專(zhuān)家評委，上午好！我是18號說(shuō)課教師。今天我說(shuō)課的題目是《阿房宮賦》，作者是唐朝杜牧（板書(shū)課題和作者）。下面我從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明這篇課文的教學(xué)設計。
一、說(shuō)教材
1.教材分析
《阿房宮賦》出自高中語(yǔ)文必修二“歷史的回聲”這個(gè)專(zhuān)題的“后人之鑒”這個(gè)
板塊。本課為晚唐文賦，賦是中國古代一種重要的文體。賦講究鋪陳和聲韻，而本文不但有華美的語(yǔ)言、和諧的聲律，還有深刻的思想內涵，是古文中一篇文質(zhì)兼美的好文章，在韻文發(fā)展史上起到里程碑的作用。本課在“歷史的回聲”這個(gè)專(zhuān)題中有著(zhù)重要的作用，它起著(zhù)承上啟下的作用。我們學(xué)習本課應立足當代，尋找歷史在當今的意義，只有這樣，才算是真正讀懂了文本，讀活了文本。
2.教學(xué)目標
根據新課程標準對文言文教學(xué)及“三維目標”教學(xué)設計的要求，我確定了本課第一課時(shí)的教學(xué)目標：
�。�1）了解賦的特點(diǎn)，學(xué)習課文中形象生動(dòng)的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張。（知識目標：文體知識、修辭知識及表現手法知識）
�。�2）通過(guò)誦讀、研討，掌握文言實(shí)詞、虛詞、古今異義詞的含義，詞類(lèi)活用及特殊文言句式；培養文言文的記誦能力，學(xué)完課文后要求背誦全文。 （知識目標，能力目標，方法）
�。�3）引導學(xué)生認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡，以浪費為恥，引以自戒，并寫(xiě)一篇讀后感。（情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標，能力目標，方法）
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：文言字詞句知識及背誦。（“目標2”中的）教學(xué)難點(diǎn)是：本文借古諷今的寫(xiě)法。（“目標3”中的）
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1.說(shuō)教法
在本課教學(xué)中，我準備主要運用引導法、點(diǎn)撥法。引導學(xué)生自讀課文，背誦時(shí)指導學(xué)生運用意義記誦法，因為高中學(xué)生正處于由機械記憶向意義記憶轉變的時(shí)期，記誦要和理解結合在一起，這樣才符合學(xué)生的記憶規律。在學(xué)生研討過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥。（體現教師的主導作用）
2.說(shuō)學(xué)法
《阿房宮賦》是篇文質(zhì)兼美的好文章，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，真正體現以學(xué)生為主體的指導思想，我主要采用誦讀法、討論法、發(fā)現法。采用誦讀法主要因為本文是篇韻文，同時(shí)要求背誦；用討論法是為了培養學(xué)生探討學(xué)問(wèn)的好習慣，這是練習思維能力的最佳方式；用發(fā)現法是來(lái)訓練學(xué)生發(fā)現問(wèn)題從而提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。（體現學(xué)生的主體作用）
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1.我準備用蘇洵的《六國論》導入，一是因為學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)《六國論》，二是因為這篇文章主旨和《阿房宮賦》有相似之處。
2.介紹本文文體特點(diǎn)及古今賦的區別。因為學(xué)生對“賦”這種文體初次接觸，而“賦”有一個(gè)演變的過(guò)程，古今含義不同。（落實(shí)“目標1”中“賦”的文體知識）
�。ǘ┱w感知
要求學(xué)生初讀（可以采用不同形式的讀）全文，然后完成如下問(wèn)題：
1．用課件展示，要求結合原句解釋“一”“族” “縵” “幸”“舉”“愛(ài)”“為”等文言實(shí)詞的含義，“焉”“而”“且”“其”“為”“之”等文言虛詞的含義，“勾心斗角”“經(jīng)營(yíng)”“精英”“可憐”“氣候”等古今異義詞的含義，“輦”“朝”“鼎”“金”“炬”等詞類(lèi)活用的含義，了解判斷句、省略句、被動(dòng)句、倒裝句等一些特殊的文言句式。（可以通過(guò)板演、提問(wèn)等方法解決。知識點(diǎn)一定要具體，落實(shí)“目標2”中的字詞句知識；并突出教學(xué)的重點(diǎn)：文言字詞句知識）
2．思考：《阿房宮賦》是怎樣描寫(xiě)阿房宮的豪華與宮廷生活的奢侈的？（通過(guò)討論、交流、提問(wèn)等方法解決。了解本文的寫(xiě)法，理解本文的內容，落實(shí)“目標1”中的修辭知識，并初步落實(shí)“目標3”）
�。ㄈ┲攸c(diǎn)研讀
1．再讀課文，由學(xué)生討論概括各段主要內容，理清本文的思路。（可以通過(guò)學(xué)生自主、合作，教師引導、點(diǎn)撥等方法解決。為進(jìn)一步落實(shí)“目標3”作準備）
2．阿房宮的豪華與宮廷生活的奢侈，這些描寫(xiě)對表現秦王朝崩潰的迅速和總結歷史教訓起了什么樣的作用？（讓學(xué)生討論、交流，教師引導、點(diǎn)撥，進(jìn)一步落實(shí)“目標3”）
3．作者寫(xiě)作本文的目的是什么？最后一段中的“后人”指的是誰(shuí)？（讓學(xué)生討論、交流，教師引導、點(diǎn)撥。最終落實(shí)“目標3”，并突破教學(xué)難點(diǎn)）
�。ā罢Z(yǔ)言品析”環(huán)節可以放在第二課時(shí)）
�。ㄋ模┩卣寡由欤▋深}選一題即可）
1．讓學(xué)生說(shuō)出自己知道的杜牧的詩(shī)。在這些詩(shī)中哪一首詩(shī)和本文的主旨相同？（可以采用聯(lián)想的方式進(jìn)行�！哆^(guò)華清宮》《秋夕》《江南春》《清明》《山行》《泊秦淮》等�！恫辞鼗础�。鞏固“目標3”及教學(xué)難點(diǎn)）
2．簡(jiǎn)要比較《阿房宮賦》與《六國論》在寫(xiě)法上的不同。（賦是介于詩(shī)和散文之間的一種文學(xué)樣式，所以它的文學(xué)色彩更濃一些，在行文上更注重描寫(xiě)、鋪陳、夸飾等文學(xué)手法的運用，所以《阿房宮賦》前三小節不拘于具體的“現實(shí)和真實(shí)”，而是發(fā)揮想象和聯(lián)想極力描繪秦的奢靡荒淫�！读鶉摗穱栏裾f(shuō)是一篇史論，它以史為依據、基礎，所以集中更多的筆墨來(lái)陳述、記敘相關(guān)的歷史史實(shí)，再在史實(shí)的基礎上提出自己的觀(guān)點(diǎn)。鞏固“目標1”）
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計（要簡(jiǎn)明概括美觀(guān)，體現基本內容。要說(shuō)明這樣設計的理由）
�。┳鳂I(yè)布置
1．有感情地反復朗讀直至背誦全文。（落實(shí)“目標2”及教學(xué)重點(diǎn)中的背誦環(huán)節）
2．寫(xiě)一篇不少于300字的狀物散文，要有意識地使用對偶、排比等句式。（落實(shí)“目標3”中的寫(xiě)作環(huán)節，活學(xué)活用修辭手法）
說(shuō)課稿的程序指導2
教育教學(xué)技能測試內容
1、自我介紹。主要是觀(guān)察測試對象的儀容、儀表、儀態(tài)，了解測試對象專(zhuān)業(yè)及工作經(jīng)歷等情況，考察是否適合做教師工作。
2、說(shuō)課。主要是考察測試對象對教學(xué)內容的處理、課堂教學(xué)的組織、教學(xué)手段的應用，以及教態(tài)和學(xué)生學(xué)習興趣調動(dòng)的能力等。通過(guò)聽(tīng)取測試對象對擬采用教學(xué)方式、方法及試講內容的處理技巧等情況介紹，考察測試對象的思路是否清晰，是否熟悉教育教學(xué)基本規律，掌握基本的教育教學(xué)方法。
3、答辯。答辯內容從答辯試題庫中抽取，主要是考察測試對象專(zhuān)業(yè)知識水平及語(yǔ)言表達能力、思維能力、應變能力等是否符合教師職業(yè)要求。
自我介紹、說(shuō)課、答辯總時(shí)間不超過(guò)20分鐘，其中，自我介紹不超過(guò)2分鐘，說(shuō)課不超過(guò)10分鐘，答辯及學(xué)科組成員隨機提問(wèn)不超過(guò)8分鐘。
4、具體程序
�。�1）測試開(kāi)始時(shí)，測試對象首先做自我簡(jiǎn)介。
�。�2）說(shuō)課，測試對象結合本人所抽課題，就本人對擬講內容的處理及將要采取的教法、手段等進(jìn)行說(shuō)明。
�。�3）答辯。說(shuō)課結束后，測試對象從答辯試題庫中隨機抽取3個(gè)題目，任選2題進(jìn)行答辯，學(xué)科組成員也可隨機提問(wèn)。
說(shuō)課的程序 說(shuō)課必須站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析和解釋?zhuān)瑥亩C明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說(shuō)課的內容一般包括四個(gè)方面：
1、說(shuō)教材及學(xué)情（即分析教材）
�。�1）說(shuō)本課題或本章節內容在整個(gè)學(xué)段和年級的教材系統中所處的地位及其作用。
�。�2）說(shuō)本節課或章節內容的教學(xué)目標及確立的依據。確定教學(xué)目標的依據有三點(diǎn)：一是依據教學(xué)大綱的規定，二是教材內容的要求，三是教學(xué)對象的實(shí)際。要把這三點(diǎn)結合在一起通盤(pán)考慮，來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。另外，教學(xué)目標要全面。素質(zhì)教育的教學(xué)目標有三個(gè)層面：知識目標、能力目標、情感價(jià)值目標。
(3)說(shuō)本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及為什么要這樣確立和突破的方法。新課標的理念是“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”確立 重點(diǎn)難點(diǎn)要做到兩看：一看教學(xué)內容，根據目標確立重點(diǎn)、難點(diǎn)。二看學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的`主人，確立重點(diǎn)、難點(diǎn)一定要分析學(xué)生原有的基礎，知識層次，心理特征、學(xué)習中可能遇到的困難，發(fā)展方向等，有針對性的，決不可盲目地求全求高。
2、說(shuō)教法（三部曲）（教什么、怎么教，為什么這樣教）
(1)選用什么樣的教學(xué)方法
(2)使用什么樣的教學(xué)手段（即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說(shuō)課過(guò)程中，可以向大家簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)清它們使用的目的和作用。
(3)選擇教學(xué)方法的理論依據
無(wú)論是你借鑒的方法還是你正在探索實(shí)踐的方法，一要介紹這種方法的操作過(guò)程，二要介紹這種方法的理論依據。 但無(wú)論選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對教材特點(diǎn)和學(xué)生認知規律的把握，無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維品質(zhì)”的原則。
3、說(shuō)學(xué)法
說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習方法這一層面上，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導上。特別在當今的新課程改革中，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導以“主動(dòng)參與，樂(lè )于研究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。說(shuō)學(xué)法，要注重對某方法指導過(guò)程的闡述，如說(shuō)明教師是通過(guò)怎樣的情景設計，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養成哪些良好的學(xué)習習慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習方法等。
4、說(shuō)教學(xué)程序
即說(shuō)出教學(xué)過(guò)程的整體安排。這種安排既體現教材分析，教法設計和學(xué)法指導，又表現為可具體操作的程序：
�、僖M(jìn)課題——(創(chuàng )設情境，導入新課)——看選擇的內容能否讓學(xué)生進(jìn)入新的課堂情景，二看提出的問(wèn)題是否服務(wù)于課堂重點(diǎn)，能否牽動(dòng)全體學(xué)生的心
�、谥v授新課(根據學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)目標、重點(diǎn)，難點(diǎn)，形成授課的結構思路)—關(guān)于對認定教師資格人員基本素質(zhì)面試和試講進(jìn)行考察等有關(guān)問(wèn)題的說(shuō)明
一、考察機構
學(xué)校成立教師資格專(zhuān)家審查委員會(huì )負責學(xué)校的教師資格認定工作，各二級院系成立教師資格專(zhuān)家小組具體負責面試和試講。
二、考察對象
根據教師資格有關(guān)規定，由教師資格辦公室(設在人事處)將具體名單通知到二級院系。
三、考察方法和程序
(一)方法
1．專(zhuān)家組負責測試工作，測試后將結果報專(zhuān)家審查委員會(huì )評議和審定。
2．測試由專(zhuān)家組長(cháng)主持，按照面試和試講兩個(gè)環(huán)節分別測試和評定。測試工作按照相應的測試項目和標準，分項做定性和定量的量化測評。滿(mǎn)分100分，60分為合格。具體標準見(jiàn)附件1-3和附表2。
3．測試時(shí)，專(zhuān)家要獨立做出評定和打分，將分數填入專(zhuān)家測評計分表，核定出總分，并寫(xiě)出綜合評語(yǔ)，確定是否合格。
4．半數專(zhuān)家評定為合格的，提請專(zhuān)家審查委員會(huì )審議，確認其合格；超過(guò)半數評定為不合格的，由專(zhuān)家審查委員會(huì )審議，確認其不合格，并由專(zhuān)家組長(cháng)寫(xiě)出書(shū)面材料，說(shuō)明原因。
5．專(zhuān)家小組要將評定意見(jiàn)和測評結果如實(shí)填寫(xiě)在申請人的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力考察表(附表-4)和教師資格認定申請表的專(zhuān)業(yè)小組測試意見(jiàn)欄，并由組長(cháng)簽名。
(二)程序
1．基本素質(zhì)面試。應測人員回答專(zhuān)家組提出的問(wèn)題。
2．試講。應測人員按照本人的教學(xué)設計教案，就教學(xué)內容、對象、目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)、方法、手段、板書(shū)設計、教學(xué)過(guò)程作陳述和說(shuō)明(5分鐘以?xún)?，然后開(kāi)始試講(15-20分鐘)。
3．答辯。專(zhuān)家組成員根據試講情況，有針對性地提問(wèn)，由應測人員回答和說(shuō)明(5 分鐘以?xún)?。
4．專(zhuān)家組成員根據測試標準和測試對象的表現，進(jìn)行評分，并做出是否合格的評定。組長(cháng)根據所有成員評定結果，確定考察對象是否合格。
四、幾點(diǎn)說(shuō)明
1．由于大多數教師在畢業(yè)生接收時(shí)已經(jīng)經(jīng)過(guò)面試和試講，專(zhuān)家組可以根據當時(shí)面試和試講的實(shí)際情況進(jìn)行測評，可不再進(jìn)行面試和試講。
2．黑教師［2004］81號文件規定，為了使考察工作不影響正常的教育教學(xué)工作，對于申請教師資格的各級各類(lèi)學(xué)校在職教師的考察工作，各級教育行政部門(mén)和高校組建的專(zhuān)家委員會(huì )可派出學(xué)科專(zhuān)家組，采取面對面交談、深入課堂聽(tīng)課、閱讀其教案等綜合方式進(jìn)行考察。
注：測試結束后，將申請表、教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力考察表、教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力考察專(zhuān)家測評記分表裝入各試講十要點(diǎn)
第一，用普通話(huà)。
第二，睡眠充足，精神狀態(tài)良好。
第三，頭發(fā)臉面清爽干凈。
第四，身體站正，敢于迎視講臺下聽(tīng)課人的目光。
第五，對講稿熟悉，能花幾分鐘時(shí)間集中闡述一個(gè)問(wèn)題，而無(wú)需頻頻低頭看講稿。過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題時(shí)，再看一看講稿。
第六，聲音響亮，言語(yǔ)流暢，連貫，語(yǔ)意重點(diǎn)突出，聲音高低自然是講課，而不是背講稿。第七，不要頻繁地背過(guò)身去寫(xiě)板書(shū)，弄得不好，會(huì )給聽(tīng)課人造成不自信的印象。
第八，板書(shū)居中，條理清晰，字體大小合適，規范。
第九，在講完課后，聽(tīng)課老師在向你現場(chǎng)提問(wèn)題時(shí)，或者指出你的不足之處時(shí)，你不要狡辯，而是正面理解對方的含義，用積極的語(yǔ)言及時(shí)補充說(shuō)明，讓別人進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )你的意思，把一個(gè)問(wèn)題深入展開(kāi)，而不是陷在原地打轉。
第十，自始至終親切地注視別人的目光，顯現自己的親和力。
說(shuō)課稿的程序指導3
說(shuō)課的類(lèi)型和基本程序
類(lèi)型：
1、研討性說(shuō)課
2、示范性說(shuō)課
3、評價(jià)性說(shuō)課
4、檢查性說(shuō)課
�、�、研討性說(shuō)課。
研討性說(shuō)課指的是對說(shuō)課本身進(jìn)行探索性研討類(lèi)型的說(shuō)課。這種說(shuō)課的主要目的是為了改進(jìn)說(shuō)課中的存在問(wèn)題，幫助教師進(jìn)一步認識和掌握說(shuō)課的規律及方法，以期不斷提高說(shuō)課的水平和質(zhì)量。此種類(lèi)型的說(shuō)課，一般可按下列程序進(jìn)行：確定該次說(shuō)課所要研討解決的主要課題（如怎樣說(shuō)教材、怎樣說(shuō)學(xué)法等）——選擇統一的教材——指定專(zhuān)人或有關(guān)人員各自寫(xiě)出說(shuō)課講稿——由指定的對象說(shuō)課或各人各自進(jìn)行說(shuō)課——剖析、討論，最后總結。研討性說(shuō)課的三個(gè)注意點(diǎn)：
1、研討的目的必須明確。要研討哪些問(wèn)題，解決哪些薄弱環(huán)節，不但活動(dòng)的組織者要清楚，而且全體參與者都應明確。
2、討論的組織必須嚴密，并保證有充足的時(shí)間。討論要圍繞研討的中心議題來(lái)展開(kāi)，分清主次，不要貪大求全求多。
3、要調動(dòng)全員參與，防止組織者、說(shuō)課者忙得團團轉，其他人卻似乎置身事外，作壁上觀(guān)。討論中，更應讓大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，即或有意見(jiàn)分歧，也要允許互相爭論，允許保留，讓實(shí)踐去檢驗，并通過(guò)實(shí)踐去求得統一，切不可長(cháng)官意志，主觀(guān)武斷，搞“一言堂”，挫傷大家的積極性。
�、�、示范性說(shuō)課。
示范性說(shuō)課，是指起示范、指導作用，供人家學(xué)習的說(shuō)課。其目的，是推廣說(shuō)課經(jīng)驗，給聽(tīng)說(shuō)課的教師，提供學(xué)習、供鑒的范例，使他們能學(xué)到較為規范的說(shuō)課方法，從而提高說(shuō)課水平，推動(dòng)整個(gè)說(shuō)課活動(dòng)的健康發(fā)展。此類(lèi)說(shuō)課，通常的程序是：先由說(shuō)課水平相對較高的一個(gè)或若干個(gè)教師在準備好說(shuō)課講稿的基礎上，示范說(shuō)課，再由聽(tīng)說(shuō)課者談聽(tīng)的感受、認識和收獲。
該類(lèi)說(shuō)課活動(dòng)效果好壞的關(guān)鍵一是說(shuō)課本身必須是規范的或較為規范的。二是總結要畫(huà)龍點(diǎn)睛，提綱挈領(lǐng)，抓住本質(zhì)和規律性的東西，能切實(shí)給人以啟發(fā)和鼓勵。
�、�、評價(jià)性說(shuō)課。
評價(jià)性的說(shuō)課，指的是以評價(jià)教師說(shuō)課的水平，比較說(shuō)課優(yōu)劣為主要目的的說(shuō)課，也叫評比性說(shuō)課、競賽性說(shuō)課。開(kāi)展此類(lèi)說(shuō)課，能有效地促進(jìn)教師鉆研教材，學(xué)習教學(xué)理論，精益求精地掌握說(shuō)課的方法，調動(dòng)教師說(shuō)課的積極性，不斷提高說(shuō)課的水平。評價(jià)性說(shuō)課的一般程序：
�、俅_定說(shuō)課的對象、說(shuō)課的規則和說(shuō)課評價(jià)的標準，通過(guò)抽簽或指定的方式確定教材，
同時(shí)組成說(shuō)課的評委。
�、谡f(shuō)課教師在規定時(shí)間內熟悉教材，寫(xiě)出說(shuō)課提綱或說(shuō)課講稿，做好說(shuō)課的準備。
�、壅f(shuō)課教師按照有關(guān)規定，面對評委說(shuō)課，評委做好說(shuō)課的記錄。
�、茉u委依據原定的說(shuō)課標準給每位說(shuō)課者分別打分或采用其他辦法評出優(yōu)劣等次。
�、�、檢查性說(shuō)課。
檢查性說(shuō)課是指為了解、檢查說(shuō)課者說(shuō)課水平和教學(xué)能力等業(yè)務(wù)素質(zhì)而安排的說(shuō)課。聽(tīng)說(shuō)課者，一般是教育行政領(lǐng)導、教育科研人員和專(zhuān)家學(xué)者等。
說(shuō)課的程序大致是先由聽(tīng)說(shuō)課的一方指定說(shuō)課的教材，規定說(shuō)課的時(shí)間及提出說(shuō)課的其他一些要求，然后說(shuō)課者按照要求進(jìn)行準備，再說(shuō)課，最后由聽(tīng)課者作出結論，肯定成績(jì)，指出不足和存在問(wèn)題及以后改進(jìn)的方向。
四、說(shuō)課怎么說(shuō)？
�、�、說(shuō)什么——說(shuō)課的內容
說(shuō)課的內容十分豐富，主要的和基本的內容可概括為以下幾個(gè)方面：
1、說(shuō)教材
說(shuō)教材，就是說(shuō)“教什么”，它是說(shuō)課的基礎內容，說(shuō)課中一般要說(shuō)清楚五個(gè)方面的內容：
�、僬n題
�、诮虒W(xué)內容
�、鬯f(shuō)學(xué)科的新課標
�、芙虒W(xué)目標
�、萁虒W(xué)的重、難點(diǎn)
2、說(shuō)教法
說(shuō)教法，就是說(shuō)教學(xué)方法，即說(shuō)怎樣教的問(wèn)題。教師根據教學(xué)內容和學(xué)生的能力慎重選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法多種多樣，各有各的優(yōu)勢、適用環(huán)境和局限性。說(shuō)課時(shí)不能籠統地說(shuō)哪種教學(xué)方法好，哪種教學(xué)方法不好。由于教學(xué)中，往往要運用多種教學(xué)方法，所以說(shuō)教法還應說(shuō)出以哪種教法為主（即說(shuō)出基本教法），哪些教學(xué)方法為輔，以及所以選擇這些教法的理論依據。
說(shuō)教法一般可采用以下這兩種方法：
�、僭谡f(shuō)教材后先概括地說(shuō)說(shuō)教法，然后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)穿插進(jìn)去具體介紹怎樣運用；
�、谙却┎逶谡f(shuō)教學(xué)程序中詳細介紹教法的運用，再在說(shuō)完教學(xué)程序后概括，說(shuō)清運用了哪些教法以及選擇、運用這些教法的理論根據。
3、說(shuō)學(xué)法
學(xué)法是指學(xué)生獲取知識，形成能力的方法。說(shuō)課中說(shuō)的學(xué)法，實(shí)際上是指學(xué)法的指導。學(xué)法指導，就是教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的傳授、診治，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習方法，進(jìn)而形成獨立的技能的過(guò)程。說(shuō)學(xué)法指導像說(shuō)教法一樣，可以先概括地說(shuō)出該課時(shí)教學(xué)將重點(diǎn)指導哪些學(xué)法。以哪些學(xué)法為輔，其根據是什么。然后再在說(shuō)教學(xué)程序中，結合具體的教學(xué)實(shí)踐陳述。由于學(xué)法和教法聯(lián)系密切，所以學(xué)法和教法應聯(lián)系起來(lái)說(shuō)，不宜把兩者割裂開(kāi)來(lái)。此外，說(shuō)學(xué)法時(shí)說(shuō)說(shuō)所授課班級學(xué)生與所授教材教學(xué)有關(guān)情況的分析。說(shuō)課中的說(shuō)學(xué)法，最重要的是說(shuō)明如何通過(guò)學(xué)法指導，讓學(xué)生既“學(xué)會(huì )”又“會(huì )學(xué)”，以最終達到“教是為了不教的”目的。
4、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是指教師為了實(shí)現教學(xué)的某一具體目的任務(wù)，借助一定的教學(xué)內容和相應的手段，幫助學(xué)生掌握知識，形成技能，促使學(xué)生身心健康發(fā)展的師生共同活動(dòng)的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，是指一個(gè)具體課題，在課堂教學(xué)中的實(shí)施方案。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課中的中心內容，能否說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程是能否說(shuō)好課的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程要求層次清楚，過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)緊扣，結構嚴謹。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程，主要包括說(shuō)教學(xué)環(huán)節、說(shuō)主要做法、說(shuō)重要提問(wèn)、說(shuō)時(shí)間分配、說(shuō)課堂小結5個(gè)方面內容。其中的教學(xué)環(huán)節，是說(shuō)教學(xué)過(guò)程的一條重要線(xiàn)索，教學(xué)過(guò)程一般可按此線(xiàn)索敘說(shuō)。在具體按教學(xué)環(huán)節說(shuō)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，要先說(shuō)出教什么、再說(shuō)怎樣教，教學(xué)過(guò)程要求說(shuō)得具體、詳細，但又不能等同于課堂實(shí)錄。主要的教學(xué)環(huán)節和如何突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)可以展開(kāi)來(lái)細說(shuō)，一般的環(huán)節則可簡(jiǎn)略一些。
5、說(shuō)理論根據
說(shuō)理論根據，是說(shuō)課最突出的特點(diǎn)，也是說(shuō)課之所以能促使教師鉆研教學(xué)理論，提高理論素養的一個(gè)重要原因。理論依據通常有這樣四類(lèi)：
�、僬n程標準（大綱）、健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域特點(diǎn)、規律；
�、诮逃幕A理論；
�、劢逃虒W(xué)專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)、言論；
�、芤磺幸驯簧鐣�(huì )認可或已形成共識的事實(shí)、公理、規律、法則、習慣、行為等等。
說(shuō)課中的說(shuō)理論根據須注意突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)潔明了、畫(huà)龍點(diǎn)晴，不要每個(gè)教學(xué)舉措都說(shuō)理論根據或不管需要不需要，都一概把有關(guān)甚至是無(wú)多少聯(lián)系的理論都端出來(lái)。其次是所說(shuō)的理論還要做到準確、具體、貼切，與教學(xué)舉措有緊密的內在聯(lián)系和對得上號的，切忌教條式地照搬，或空話(huà)、大話(huà)、言之無(wú)物。
�、�、說(shuō)課的基本模式
什么是模式？模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照著(zhù)做的標準式樣。這里所說(shuō)的幼教說(shuō)課的基本模式，僅僅指的是“說(shuō)”的模式，不包括說(shuō)課的整個(gè)活動(dòng)。具體的是指根據一定的說(shuō)課目的和內容，怎樣進(jìn)行述說(shuō)的具體的、可供操作的方式。目前在幼兒教學(xué)說(shuō)課活動(dòng)中慣常采用的說(shuō)課模式，主要有以下幾種：
1、“三說(shuō)”的說(shuō)課模式。
這種說(shuō)課模式，把整個(gè)說(shuō)課內容分作“說(shuō)教材”、“說(shuō)教學(xué)程序設計”和“說(shuō)板書(shū)”三個(gè)部分。在“說(shuō)教材”的時(shí)候，結合說(shuō)大綱，在“說(shuō)教學(xué)程序設計”時(shí)結合說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)活動(dòng)的設計與安排。
使用這種模式說(shuō)課的好處是容易抓住和突出說(shuō)課的重點(diǎn)，不至于因說(shuō)教法、學(xué)法不當而出現喧賓奪主或把握不準時(shí)間的情況。而且大綱、教法、學(xué)法等結合在說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設計的過(guò)程中說(shuō)，會(huì )使說(shuō)課的流程不顯得那樣機械、呆板，容易給聽(tīng)說(shuō)課的人留下理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結合，聯(lián)系自然的好印象。但也正因為在說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設計時(shí)還要結合說(shuō)大綱、說(shuō)教法、學(xué)法，也就增加了說(shuō)的難度，處理不當，容易發(fā)生零亂，甚至是顛三倒四。
2、“四說(shuō)”的說(shuō)課模式。
“說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”、“說(shuō)教學(xué)程序”稱(chēng)為“四說(shuō)”——普遍采用的說(shuō)課模
式。因把教法和學(xué)法作為獨立的內容分開(kāi)來(lái)說(shuō)，說(shuō)課時(shí)就容易說(shuō)清楚，思路比較清晰。，這里需要指出，在說(shuō)教法時(shí)，應說(shuō)清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據。在說(shuō)學(xué)法時(shí)，應結合分析學(xué)情，交代清楚該課設計是建立在學(xué)生什么樣的學(xué)習基礎上的。但孤立的說(shuō)教法、學(xué)法，也容易導致生硬、機械，而且在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運用。所以使用這種模式說(shuō)課，應當切實(shí)掌握好“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”的“度”，說(shuō)課要有分寸。一般比較妥當的做法是先在“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”時(shí)概括說(shuō)一說(shuō)，爾后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)，再穿插進(jìn)去說(shuō)。這樣才能揚長(cháng)避短，充分發(fā)揮“四說(shuō)”模式的優(yōu)勢效益。
說(shuō)課模式，除以上二種以外，還有很多種由以上模式生發(fā)出來(lái)的變式。但不管怎樣，說(shuō)課的基本內容是不變的，變的只是內容的組合和次序的先后及突出、強調的內容和程序不同。而這里必須十分強調的是，在以上這些說(shuō)課模式中，雖然沒(méi)有把說(shuō)理論當作一個(gè)獨立的說(shuō)課環(huán)節，但這絕不等于說(shuō)，理論的闡述在說(shuō)課中并不重要，恰恰相反，理論在說(shuō)課中是占有相當突出的重要位置的。所以，無(wú)論采用何種模式說(shuō)課，都切不可忽視理論的陳述。
�、�、說(shuō)課的基本要求:
說(shuō)課，是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文化理論水平的綜合體現。說(shuō)課與備課不同，與上課也不同。它是一門(mén)以說(shuō)課者個(gè)人素養為基礎，以說(shuō)課的方法、手段的巧妙運用為核心，以顯示說(shuō)課者的藝術(shù)形象和風(fēng)格為外部表現的綜合性藝術(shù)。其基本要求，主要有以下四個(gè)方面：
1、說(shuō)課語(yǔ)言的要求：
�、僖笳Z(yǔ)言表述準確、流暢、生動(dòng)、形象
�、谝笳Z(yǔ)言幽默，富有節奏感
�、垡缶C合運用多種語(yǔ)言
2、說(shuō)課內容的要求：
�、賰热菀_
�、趦热菀暾�、系統
�、蹆热菀行�、聯(lián)貫
�、軆热菀性斢新�，重點(diǎn)突出
3、說(shuō)課要理論與教學(xué)實(shí)踐相結合
說(shuō)課的主要特征是強調說(shuō)“理”，即不但要說(shuō)“教什么”和“怎樣教”，更要說(shuō)出“為什么這樣教”，這個(gè)“為什么教”就是教育理論，它涉及大綱、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育的基礎理論。
說(shuō)課稿的程序指導4
一、說(shuō)課的內涵
說(shuō)課,就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設想及其理論根據。說(shuō)課就是全面面闡述和完善教學(xué)設計的過(guò)程。再簡(jiǎn)單的講就是要說(shuō)清：教什么、怎么教、為什么教。教師在說(shuō)的過(guò)程中不僅要將教學(xué)方案說(shuō)出來(lái)，更要將隱含于教學(xué)方案后面的設計思想、教育理念、具體依據說(shuō)出來(lái)。由顯說(shuō)隱、由隱論顯。
二、說(shuō)課的基本格式
一、說(shuō)教材
二、說(shuō)學(xué)情
三、說(shuō)目標
四、說(shuō)準備
五、說(shuō)教法、學(xué)法
六、說(shuō)流程
七、是亮點(diǎn)或特色
(一)說(shuō)教材：分析教材。題目、來(lái)源，即從何而來(lái)、為何而選——
1、說(shuō)教材：說(shuō)教材內容就是通過(guò)分析所選活動(dòng)主題的內容特點(diǎn)，指明它在整體或主題網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的地位。所以教師首先必須說(shuō)清楚此次活動(dòng)的內容是什么及為什么要選擇這些內容。
(二)說(shuō)學(xué)情：說(shuō)幼兒現狀簡(jiǎn)要分析主要包括幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展狀況，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況;幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動(dòng)機，行為習慣，意志等發(fā)展狀況。
(三)說(shuō)目標：如何確定目標——情感、認知、能力。目標貴在挖掘。挖掘的前提是對教材的分析。目標的評價(jià)重點(diǎn)在是否明確、是否具體、是否可檢。與此同時(shí)，要分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的原因或突破的方法。
(四)說(shuō)準備：說(shuō)活動(dòng)準備，包括活動(dòng)前的準備(家長(cháng)工作、社區協(xié)調、環(huán)境創(chuàng )設、資料收集、幼兒園活動(dòng)等)，活動(dòng)中的準備(即有關(guān)玩具、教具等材料，包括幼兒用書(shū)、教學(xué)掛圖等)�；顒�(dòng)準備是為讓幼兒通過(guò)與環(huán)境、材料的相互作用來(lái)獲得發(fā)展的，因此，活動(dòng)準備必須與幼兒的能力、興趣、需要等相適應。
(五)說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法
1、說(shuō)教法：教學(xué)方法是教師有效地傳遞信息、指導幼兒的途徑，說(shuō)教法主要說(shuō)明在本次活動(dòng)中將采用的教學(xué)方法和運用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因，要著(zhù)重說(shuō)明自己其中獨創(chuàng )的做法，特別是培養幼兒創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的具體做法。說(shuō)教法時(shí)注意要根據教材的特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際、教師的特長(cháng)以及教學(xué)設備情況等，來(lái)說(shuō)明選擇某種方法或手段的依據。
2、說(shuō)學(xué)法：說(shuō)學(xué)法就是說(shuō)明幼兒要“怎樣學(xué)”、“為什么這樣學(xué)”的環(huán)節，教師要說(shuō)出教給幼兒哪些學(xué)習方法，培養幼兒哪些能力。教師在說(shuō)學(xué)法時(shí)要說(shuō)出活動(dòng)中幼兒怎樣學(xué)習、依據是什么;自己在活動(dòng)中如何激發(fā)幼兒學(xué)習興趣、引導幼兒主動(dòng)、積極探索的;還要講出怎樣根據班級特點(diǎn)和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教育教學(xué)規律指導幼兒進(jìn)行學(xué)習的。
在現在的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中常用多通道參與法、體驗法、操作法、小組合作法、觀(guān)察法等學(xué)習方法。
(六)說(shuō)流程：這環(huán)節往往是拉大說(shuō)課距離的環(huán)節。要點(diǎn)是什么?怎么說(shuō)才是流暢的?受聽(tīng)的?
一般要說(shuō)清“總共有幾大環(huán)節”“各環(huán)節的主要目標”。分環(huán)節講清“教什么”、“怎樣教”——如何保證教學(xué)目標的達成、如何保證重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、如何保證所有孩子最大限度地達成目標。這要從“選擇什么教學(xué)方法來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)”、“如何引導幼兒學(xué)習”、“如何訓練幫助幼兒在情感、認知、能力等方面獲得提高”以及“為什么這樣教”這幾方面說(shuō)。
(七)說(shuō)特色與亮點(diǎn)：說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，重點(diǎn)要說(shuō)清為什么要這樣教，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)如何突破。因此在對自己設計課程中的思維活動(dòng)進(jìn)行審視后，要突出說(shuō)明自身的教學(xué)風(fēng)格與特色。最與眾不同的，要多角度挖掘。
三、說(shuō)課的原則
1、反思性原則
2、生成性原則
3、關(guān)注幼兒發(fā)展原則
4、創(chuàng )新性原則
四、說(shuō)課的技巧
說(shuō)課整個(gè)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，有聽(tīng)眾，你能否調動(dòng)聽(tīng)眾的情緒和思想在很大程度上決定著(zhù)說(shuō)課的成敗。所以在說(shuō)課準備、說(shuō)課過(guò)程中要注意幾個(gè)問(wèn)題：
1、課前說(shuō)課是課前的預案，想像空間圈較大，所以說(shuō)課設計要根據對內容的理解，給自己的說(shuō)課賦于一些基本思想。
2、因說(shuō)課準備時(shí)間較緊，在課前說(shuō)課可先準備好各領(lǐng)域課程的框架，使目標心中有數。重點(diǎn)去考慮教學(xué)設計的框架，以提綱的形式寫(xiě)下來(lái)，特別要記下幼兒的特點(diǎn)，問(wèn)題和需要以及教育對策，遇到不熟悉的教材要仔佃分析教材的價(jià)值與內涵，教材與幼兒發(fā)展的關(guān)系，然后再確定目標。
3、說(shuō)課整體要流暢，不作報告式，流水式的介紹，流程中許多分環(huán)節的介紹過(guò)度要自然。
4、說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到將說(shuō)課說(shuō)得很細，因為說(shuō)課只是教學(xué)預案。要多談?wù)動(dòng)變涸趯W(xué)習 中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。
5、說(shuō)課要自信。富有激情和個(gè)性的說(shuō)課才能感染聽(tīng)眾，但同時(shí)也要針對自身注重揚長(cháng)避短。
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美術(shù)教師招聘經(jīng)典說(shuō)課稿程序06-11
程序的基本控制結構說(shuō)課稿02-13
程序的基本控制結構說(shuō)課稿11-25