科學(xué)合理化寫(xiě)作指導程序介紹

　　寫(xiě)作教學(xué)的指導需要有“序”，而且需要科學(xué)合理化的“序”。這較為科學(xué)合理的指導程序究竟是什么？多年來(lái)，筆者潛心于這方面的探索與研究，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成了這樣一條新思路，這就是①明確目標→②研讀領(lǐng)悟→③探討寫(xiě)法→④訓練操作→⑤交流評議→⑥指點(diǎn)迷津→⑦修改重作→⑧總結升華。這一指導程序合乎學(xué)生的認識感知規律，體現了由淺入深、由感性到理性、循序漸進(jìn)、逐步深化提高的認識過(guò)程。實(shí)踐表明，運用這一程序進(jìn)行寫(xiě)作的指導是行之有效的，它不僅對學(xué)生的寫(xiě)作起正確的導向作用，而且可迅速提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效率。下面和大家談?wù)勎以诮虒W(xué)時(shí)實(shí)施這八個(gè)步驟的具體做法和體會(huì )。

　　第一步：明確目標在寫(xiě)作訓練之前，筆者首先根據這次訓練的目的意圖及要求，明確地向學(xué)生提出這次訓練的目標，使學(xué)生個(gè)個(gè)心中有數。當然，目標的設計一要具體，切忌籠統空泛，比如寫(xiě)記敘描寫(xiě)性的文題，不應只是“線(xiàn)索清楚、詳略得當”“具體、生動(dòng)”之類(lèi)的話(huà)；二要有針對性，目標的設計應結合學(xué)生實(shí)際，充分估計學(xué)生在寫(xiě)作中可能出現的問(wèn)題，以便有的放矢、重點(diǎn)突破，使問(wèn)題逐步得到解決。寫(xiě)作訓練的目標準了，導向明了，學(xué)生在訓練過(guò)程中就不至于盲目地走彎路，也就有了積極主動(dòng)學(xué)習的自覺(jué)性和克服學(xué)習困難的內在動(dòng)力。

　　第二步：研讀領(lǐng)悟針對目標要求，布置學(xué)生課前廣泛閱讀與這次訓練文體題型同類(lèi)的文章。其目的有三：一是感知“寫(xiě)什么”，二是豐富積累，三是培養語(yǔ)感。同時(shí)指定（印發(fā)）具有代表性的優(yōu)秀習作二至三篇，要求學(xué)生仔細研讀領(lǐng)悟，初步了解這類(lèi)文體的寫(xiě)作特點(diǎn)，注意揣摩其寫(xiě)作思路和結構模式。這一步驟比較重要，它為下一步探討這類(lèi)文章的寫(xiě)法，解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題作了鋪墊，是引導學(xué)生由感性認識進(jìn)而上升到理性認識的一個(gè)不可或缺的環(huán)節。其閱讀的材料則還可供學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)模仿與借鑒。

　　第三步：探討寫(xiě)法在上述研讀領(lǐng)悟的基礎上，組織學(xué)生集體討論，對這類(lèi)文章的寫(xiě)法（主要是構思和章法）進(jìn)行綜合分析，通過(guò)比較異同，尋找共性，探求規律，從而逐步形成共識。關(guān)于文章的寫(xiě)法問(wèn)題，古人說(shuō)“文無(wú)定法”，可大體則有。中學(xué)生訓練的四類(lèi)文體（記敘、議論、說(shuō)明、實(shí)用）中，應用文有一定的格式自不待言，其他體裁的文章又何嘗不是如此？比如，就議論文而言，總的來(lái)說(shuō)通常是按“提出問(wèn)題”“分析問(wèn)題”“解決問(wèn)題”的思路來(lái)展開(kāi)論述，亦即回答“是什么”“怎么樣”“為什么”“怎么辦”等問(wèn)題，這就形成了“引論”“本論”“結論”的結構模式。具體到某一題型又有相對的定式，如對一般事理的闡發(fā)可采用“引話(huà)題亮觀(guān)點(diǎn)”“正面說(shuō)反面議”“駁異議明是非”“提辦法做總結”（古人稱(chēng)之為“起、承、轉、合”）的思路展開(kāi)，而對一些消極現象的評論則以采用“擺現象”“論危害”“挖根源”“道實(shí)質(zhì)”的構思方法為佳，如此等等。

　　一般地說(shuō)，對文章寫(xiě)法的探討，我們固然應注意審題立意、選材剪裁、語(yǔ)言表達等方面，但更應著(zhù)眼于文章思路和結構的分析揣摩上，因為就目前的現狀而言，中學(xué)生寫(xiě)作的困惑主要有兩點(diǎn)：一是“寫(xiě)什么”、二是“怎么寫(xiě)”。解決這兩個(gè)問(wèn)題，前者易，后者難。而引導學(xué)生探究文章的思路和結構模式，有助于學(xué)生擺脫不知“怎么寫(xiě)”的迷惘，從而合理地謀篇布局，嚴謹地構思行文。因此，在寫(xiě)作教學(xué)指導的過(guò)程中，我們不可忽視“寫(xiě)法探討”這一環(huán)節。抓住這一作前指導的環(huán)節，很大程度上能解決該“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，以達到“防患于未然”的目的。

　　第四步：交流評議習作初稿擬成后，師生之間、同學(xué)之間便結合各自的寫(xiě)作實(shí)際，在課上或課后作雙向交流，分別談本次寫(xiě)作的心得體會(huì )，尤其是主要困惑，及時(shí)而準確地反饋出成功的經(jīng)驗和失誤的信息。然后在全班篩選、推舉出合乎這次寫(xiě)作要求、最能體現這次訓練目的和意圖的優(yōu)秀習作（包括教師的“下水文”在內）與具有典型性失誤的習作各一組（每一組二至三篇即可），引導學(xué)生集體議論，對比剖析，品評優(yōu)劣。對優(yōu)秀習作進(jìn)行賞析，并揭示其成功的底蘊；對另一類(lèi)習作則分析其典型失誤之所在。這里姑且不論以上這一做法有多大好處，只是說(shuō)它的確一改了過(guò)去那種在習作講評課上通常僅由教師評議講析的習慣做法，“交流”乃屬創(chuàng )新之舉，而“評議”已不再是教師的“專(zhuān)利”，從這一意義上說(shuō)，這一做法還多少帶點(diǎn)“教學(xué)民主”的味兒，與傳統的做法相比，總算是進(jìn)步了。

　　第五步：指點(diǎn)迷津經(jīng)過(guò)上述交流評議，隨后重點(diǎn)小結歸納出本次寫(xiě)作訓練中出現的典型失誤，并進(jìn)而給學(xué)生指點(diǎn)診治的方法。這樣做，其目的在于誡人以謬，讓學(xué)生引以為鑒，同時(shí)“治病于已然”。這一步至關(guān)重要，它側重于解決“不該怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，有利于引導學(xué)生對癥下藥，糾正偏差，從而走出寫(xiě)作的誤區。

　　第六步：修改重作要求學(xué)生重溫此次習作訓練的目標要求、基本寫(xiě)法、易犯毛病……在進(jìn)一步明確該與不該“怎么寫(xiě)”的基礎上，然后對照自己的習作當堂進(jìn)行自改，或者互改。對一般習作應作大幅度的修改，乃至重作，以便升格提高；優(yōu)秀習作則進(jìn)一步加工潤色，以精益求精、錦上添花。筆者則有目的有規律（便于輪番循環(huán)，且好、中、差兼顧）地重點(diǎn)抽改（面批）幾篇。同時(shí)，對學(xué)生的批改適當作巡回指導并及時(shí)檢查、驗收，肯定成績(jì)，指出不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

　　應當指出，在這一環(huán)節上，我們似乎沒(méi)有盡到對每一位學(xué)生的習作進(jìn)行“精批細改”的義務(wù)，但我以為這倒不失為一種可貴的嘗試。廣大語(yǔ)文教師呼喚作文教學(xué)的改革，他們（包括我在內）的最大愿望之一是渴望能從“愚公移山”式的作文批改的困境中解脫出來(lái)。因此，只要我們的嘗試是切實(shí)可行、講求實(shí)效的，那大可不避“偷懶取巧”的嫌疑。

　　第七步：總結升華最后，在整個(gè)訓練接近尾聲時(shí)，要求每位同學(xué)對此次寫(xiě)作訓練進(jìn)行認真的回顧和深刻的反思，總結經(jīng)驗，分析得失，強化認識，然后寫(xiě)心得筆記，從理性的高度揭示這類(lèi)文章的寫(xiě)作規律，力求形成一定的理論，用以指導今后的寫(xiě)作實(shí)踐。附帶要說(shuō)的是，必要時(shí)還可根據班級實(shí)際，由這次訓練中的成績(jì)突出者牽頭負責，在教室的“學(xué)習園地”里開(kāi)辟個(gè)關(guān)于這類(lèi)文章寫(xiě)作專(zhuān)題研究的欄目，介紹寫(xiě)作經(jīng)驗，展覽優(yōu)秀習作，供同學(xué)們繼續學(xué)習、借鑒，同時(shí)鼓勵學(xué)生將自己的佳作投寄給有關(guān)報刊雜志。這無(wú)疑也是調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，誘發(fā)進(jìn)取之心的一種理想手段。

　　上述寫(xiě)作教學(xué)指導的八個(gè)步驟，是密切聯(lián)系、環(huán)環(huán)緊扣、相輔相承的。它具有一定的系統性和序列性，但也并非一成不變，其次序可根據實(shí)際需要作適當調整。事實(shí)上，倘能靈活運用且知變通，其意義異乎尋常。當然，這一寫(xiě)作指導的程序是否盡善盡美，是否就是引導學(xué)生走向成功之路的終南捷徑，還有待于實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗。坦率地說(shuō)，它無(wú)疑還有需要進(jìn)一步充實(shí)完善的地方。比如，對初學(xué)寫(xiě)作（尚未“入門(mén)”）的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作為進(jìn)行“入格”訓練的一種手段，教師在作前對習作的寫(xiě)法作一引導是完全必要的，但也應看到某些不足。從平常的訓練結果來(lái)看，多數學(xué)生只按提示的思路寫(xiě)，拘泥于某個(gè)固定的程式，這就難免有“八股式”的嫌疑。怎樣才能做到使學(xué)生既“入格”又“破格”，善于穩中求變，充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造個(gè)性，還有待于今后進(jìn)一步探索。

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