程序的基本控制結構說(shuō)課稿
今天，在9中聽(tīng)了張老師的課后，現在我對此次課發(fā)表一下自己的一些看法。
一、我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)認為本節課是以教師講授、學(xué)生練習、以任務(wù)驅動(dòng)為主的一種較為傳統的教學(xué)模式。在這種模式下，是以教師為主體的，課堂占用時(shí)間較多，學(xué)生的主體性以及團隊合作精神發(fā)揮的不明顯。但其優(yōu)點(diǎn)在于，簡(jiǎn)單而直接的教學(xué)中，教學(xué)效果往往是最直接明顯的。
二、張老師的基本功很好，口齒清晰，語(yǔ)言標準，在對重、難點(diǎn)的把握上也較成功，只是在課堂的駕御上有些欠缺，不過(guò)我想這也只是一個(gè)時(shí)間和經(jīng)驗問(wèn)題。
三、對于在課堂教學(xué)過(guò)程中所暴露出來(lái)的一些問(wèn)題的處理上，是否可在最后總結時(shí)，將他們歸納后，再綜合的'陳述一遍或是演示一遍。因為，在學(xué)生練習時(shí)，由于各機的設置不盡相同，學(xué)生的水平也存在差異，有些學(xué)生會(huì )遇到的問(wèn)題，其他學(xué)生并不一定會(huì )遇到，但著(zhù)不表示他們今后也不會(huì )遇到類(lèi)似的外呢體，而且有的學(xué)生遇到問(wèn)題后能自行解決，相反的有的學(xué)生就不會(huì )，因此，教師在巡視學(xué)生完成練習時(shí)，應及時(shí)收集信息并加以總結和分析，最后提煉。
四、對于學(xué)生遇到的問(wèn)題，教師在給出解決方法的同時(shí)，可否提示為何會(huì )出現這種問(wèn)題，使學(xué)生能“知其然，知其所以然”，這樣有助于學(xué)生在今后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能較快的解決或進(jìn)行嘗試解決。如：打開(kāi)宏文件時(shí)，有的機上出現“禁止打開(kāi)”的提示，教師可說(shuō)明為何需將級別降低方可打開(kāi)，并可提示學(xué)生聯(lián)想以往的知識，如病毒的載體以及瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)如何避開(kāi)一些惡意程序的執行等等。
五、由于學(xué)生是剛開(kāi)始接觸程序的編寫(xiě)，因此，我個(gè)人認為可否以讓學(xué)生讀動(dòng)程序語(yǔ)句為主，改寫(xiě)程序是在讀懂的情況下才能完成的，而編寫(xiě)車(chē)工女婿有是更高的一層了。所以，作為第一節課，我覺(jué)得還是限于讀懂程序比較好。另外，我個(gè)人覺(jué)得在程序設計中，流程圖是非常重要的，是否在用實(shí)例解釋結構時(shí)，以這樣的步驟走（以分支為例）：提出實(shí)例“做完作業(yè)，有飯吃；不做完，沒(méi)飯吃”->轉化為描述語(yǔ)句“如果做完作業(yè)，那么有飯吃；否則，沒(méi)飯吃”->轉化為流程圖，這樣學(xué)生可能比較容易理解，也有助于今后學(xué)習循環(huán)結構。
六、我覺(jué)得張老師在解釋賦值的含義時(shí)，犯了一個(gè)專(zhuān)業(yè)性的錯誤：賦值等同于“=”。我認為賦值的含義應是將右邊的值賦給左邊，而不是單純的相等。在講解“語(yǔ)言”的概念的時(shí)候，是否可明確說(shuō)明計算機所能直接識別的是機器語(yǔ)言，而高級語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)編譯等操作之后才能運行的。在介紹基本結構時(shí)，可否先將三種結構都提一下，并說(shuō)明本次課的目標是學(xué)習順序結構和分支結構。
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