果實(shí)-說(shuō)課稿范文
一、說(shuō)教材：
《果實(shí)和種子》是蘇教版科學(xué)三年級下冊《植物的一生》單元的第一課時(shí)。本單元的教學(xué)內容由四部分組成：（1）認識什么是果實(shí)，通過(guò)解剖常見(jiàn)的果實(shí)，找出植物的種子，知道植物的種子外部特征；（2）通過(guò)觀(guān)看教學(xué)課件，進(jìn)一步了解種子的傳播方式；（3）通過(guò)浸泡、解剖種子，了解種子的內部結構。（4） 通過(guò)對比實(shí)驗分析種子萌發(fā)的條件。這條思路的展開(kāi)，循序漸進(jìn)地安排了“研究在果實(shí)的內部有種子的活動(dòng)、種子傳播途徑的方式活動(dòng)、種子內部結構的活動(dòng)、種子 萌發(fā)需要的條件的活動(dòng)。讓學(xué)生初步認識了什么是果實(shí)，會(huì )區分果實(shí)，了解種子傳播的途徑，體驗到只有通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗才能驗證自己的想法。根據三年級學(xué)生的心 理和認知特點(diǎn)，我對這一單元教材進(jìn)行了整合，在《果實(shí)和種子》的第一課時(shí)安排了：認識什么是果實(shí)，果實(shí)的內外部特征；種子傳播的途徑，兩部分教學(xué)內容。 此課的教學(xué)目標定為：
1、 知識目標：1）認識果實(shí)和種子。2）了解種子傳播的途徑。
2、過(guò)程與方法目標：能夠在預測的基礎上對植物的果實(shí)進(jìn)行解剖和觀(guān)察并描述果實(shí)的特征。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體驗到要細致觀(guān)察才能得到更準確的信息。激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：能夠在預測的基礎上對植物的果實(shí)進(jìn)行解剖和觀(guān)察并描述果實(shí)的特征。
二、說(shuō)學(xué)生：
對 于初次接觸《科學(xué)》科目的三年級學(xué)生，最需要的就是教會(huì )他們一種科學(xué)的，有條理的思維方法。為了培養學(xué)生的這種能力，并使他們在日后的科學(xué)探究道路上形成 一種良好的思維習慣，本課的教學(xué)注意培養他們積極的探索精神和正確的思維活動(dòng)。所以教學(xué)設計時(shí)，我在教學(xué)的深度和廣度上既根據課程標準要求，又要符合班級 學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生心理及思維發(fā)展規律，進(jìn)行教學(xué)設計。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
為 了鼓勵學(xué)生主動(dòng)探究，培養學(xué)生科學(xué)素養，這節課主要采用觀(guān)察實(shí)驗法。將教師的演示實(shí)驗設計為學(xué)生的探索性實(shí)驗，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，動(dòng)手操作，從觀(guān)察現象中思 考、質(zhì)疑、討論，在教師的引導下得出結論。我們的教學(xué)要“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”。在教的過(guò)程中，關(guān)鍵是教學(xué)生學(xué)法。這節課要教給學(xué)生善于動(dòng)手、善 于觀(guān)察、善于思考的科學(xué)學(xué)習習慣；教給學(xué)生在觀(guān)察的基礎上作出推測，并進(jìn)行探究、驗證的科學(xué)學(xué)習方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
此課設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節：設疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、拓展運用和種子的旅行。
一） 設疑自探：
1、激情導入：
“今天老師給同學(xué)們帶來(lái)一位水果朋友，它被譽(yù)為“水果之王”知道它是誰(shuí)嗎？”
“誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述一下這個(gè)蘋(píng)果？”
“同學(xué)用觀(guān)察的方法分別從大小、形狀、顏色等方面進(jìn)行了描述，蘋(píng)果是不是果實(shí)呢，這節
課我們繼續用觀(guān)察的方法學(xué)習新課《果實(shí)和種子》。
板書(shū)課題：果實(shí)和種子
�。ㄔO計意圖：開(kāi)課伊始，采用謎語(yǔ)導課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并引導學(xué)生用觀(guān)察的方法學(xué)習新課。）
2、“看到課題你有哪些問(wèn)題？”
學(xué)生提問(wèn)，梳理問(wèn)題。
出示課件：
自探提示：1）什么是果實(shí)？什么是種子？
2）果實(shí)有什么特征？
自探方法：1）讀書(shū)，從書(shū)中體會(huì )。
2）可以結合自己帶來(lái)的實(shí)物學(xué)習。
3、討論方法：
“你想用什么方法打開(kāi)你帶來(lái)的實(shí)物，又想怎么觀(guān)察呢？”
學(xué)生討論。
提醒學(xué)生使用刀時(shí)注意安全，并進(jìn)行個(gè)別指導。
�。ㄔO計意圖：《科學(xué)課程標準》指出，科學(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上。并向他們提供直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。這個(gè)設疑自探環(huán)節，既能了解學(xué)生想要學(xué)習的問(wèn)題，又能掌握學(xué)生的知識基礎。）
二、解疑合探：
1、匯報學(xué)習成果：
“通過(guò)學(xué)習你學(xué)會(huì )了哪些知識，解決了哪些問(wèn)題？”
學(xué)生回答。
2、開(kāi)果實(shí)展覽會(huì )，小組交流自己帶的實(shí)物的果皮和種子在哪里，有什么特征。用觀(guān)察的方法還觀(guān)察到了什么？
3、小結：“的確果實(shí)的外部都有一層皮，這是果皮；內部都有種子�！� 外部有果皮，內部有種子是判斷果實(shí)的.依據。
板書(shū)： 果皮 種子
三、質(zhì)疑再探：
1、“同學(xué)們能確定自己帶來(lái)的一定是果實(shí)嗎？”
學(xué)生會(huì )提出一些問(wèn)題，如：我帶的xx中怎么沒(méi)有種子？它是果實(shí)嗎？
小組討論后班級交流。
2、小結：外部有果皮，內部沒(méi)有種子的不是果實(shí)。
出示課件：蘿卜、馬鈴薯、紅薯等不是果實(shí)的解剖圖。
3、學(xué)生質(zhì)疑：香蕉內部沒(méi)有種子，它是不是果實(shí)呢？
小結：一些果實(shí)的種子已經(jīng)退化了，現在，人們運用先進(jìn)的技術(shù)培育出的許多新品種也找不到種子了。
出示課件：香蕉、菠蘿等退化了種子的果實(shí)解剖圖
無(wú)籽西瓜、無(wú)籽葡萄等解剖圖。
�。ㄔO計意圖：《科學(xué)課程標準》指出：“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。本課開(kāi)展果實(shí)展覽會(huì )的活動(dòng)，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去探索身邊的科學(xué)奧秘，在探究過(guò)程中樹(shù)立正確的科學(xué)觀(guān)、在合作學(xué)習中提升自我的科學(xué)素養。）
四、種子的旅行：
1、 “大自然中有各種各樣的果實(shí)，當果實(shí)成熟后，植物媽媽就會(huì )向外傳播種子，種子開(kāi)始了快樂(lè )的旅行，你知道它們是怎樣旅行的嗎？”
學(xué)生回答。
2、出示課件：《種子傳播的方式》視頻
3、歸納總結，相機板書(shū)：借助風(fēng)力 借助水力
借助動(dòng)物 借助彈力
�。ㄔO計意圖：這一部分，充分尊重學(xué)生的知識基礎，通過(guò)多媒體恰到好處的演示，使學(xué)生對種子的旅行產(chǎn)生了很大興趣，同時(shí)培養了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。）
五、拓展運用：
“種子成熟后，為什么不直接從植株上方垂直落到地上，而要進(jìn)行不同行程的?旅行?呢？” 學(xué)生討論后回答。
讓學(xué)生明白為了不爭奪同一片土地、水和陽(yáng)光。為了尋找更好的生存機會(huì )，種子才要旅行。 總結：一顆小小的種子，最終會(huì )發(fā)育成一顆茁壯的幼苗，給我們帶來(lái)無(wú)限的力量，下節課讓我們一起領(lǐng)略“種子神奇的力量”！
�。ù苏n的學(xué)習學(xué)生親歷搜集、觀(guān)察、比較、分類(lèi)等活動(dòng)，既經(jīng)歷探索了奧秘的過(guò)程又養成解決問(wèn)題的能力和熱愛(ài)自然界的情感，達到對自然現象和事物的理解，形成科學(xué)觀(guān)點(diǎn)和認識的目的。）
板書(shū)：
果實(shí)和種子
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