傳熱比賽經(jīng)典說(shuō)課稿范文
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的傳熱比賽經(jīng)典說(shuō)課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
尊敬的各位領(lǐng)導老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的內容，是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材，小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元第七課《傳熱比賽》。下面我將從教材分析、學(xué)法指導、教學(xué)方法，教學(xué)程序及理論依據幾方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
1.教材的前后聯(lián)系和教材思路及編者意圖
這節課是在學(xué)生已經(jīng)認識了熱脹冷縮、熱是怎樣傳遞的等知識的基礎上，為進(jìn)一步認識熱傳遞的性質(zhì)而設計的。教材這樣安排，重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗鞏固熱傳遞的同時(shí)，認識不同材料的物體傳熱性能不相同，而同一材料的物體傳熱性能也不相同。教材具有動(dòng)手操作性強、科學(xué)性強、邏輯性強的特點(diǎn)，為了實(shí)現編者意圖，教材安排了兩次比較實(shí)驗活動(dòng)，進(jìn)一步培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀(guān)察分析能力。為繼續深入學(xué)習科學(xué)知識奠定基礎。
2.教學(xué)目標及重難點(diǎn)
通過(guò)對教材分析，把握教材思路結構和特點(diǎn)，我制定如下教學(xué)目標：
�。�1）教學(xué)目標
知識與能力目標：知道不同材料的物體，導熱性能是不一樣的；同一材料的物體，導熱性能也不一樣。
過(guò)程與方法目標：能設計同種材料物體傳熱性能的比較實(shí)驗方案，并能根據方案進(jìn)行實(shí)驗。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的情感。
�。�2）教學(xué)重點(diǎn)：能設計實(shí)驗方案，根據方案進(jìn)行實(shí)驗。
�。�3）教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)行同種材料物體傳熱性能的對比實(shí)驗。
二、學(xué)法指導
本節課依據學(xué)生的心理特征，認知水平、教材特點(diǎn)，從落實(shí)《科學(xué)課程標準》的新理念出發(fā)，我突出了“自主探究，動(dòng)手操作、小組合作，觀(guān)察分析”的學(xué)習方法，引導學(xué)生在探索過(guò)程中做到“動(dòng)口猜想，動(dòng)手實(shí)驗，動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考�！倍喾N感官共同參與，將學(xué)生學(xué)習能力的培養滲透于參與學(xué)習的全過(guò)程。
三、教學(xué)方法
針對學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)及小學(xué)生心理特征，我主要采用情境教學(xué)法、直觀(guān)演示教學(xué)法，并輔助多媒體教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)。整堂課的教學(xué)始終遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，滲透以“學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)理念，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破學(xué)生實(shí)驗中的操作難點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
四、課堂教學(xué)程序
整堂課的教學(xué)，本著(zhù)以“學(xué)生發(fā)展為本的宗旨�！蔽覐摹奥�(lián)系生活，激趣引入”入手，歷經(jīng)兩個(gè)層次的“動(dòng)腦猜想，動(dòng)手驗證”，引導學(xué)生得出結論，然后進(jìn)行“開(kāi)啟智慧，勇攀高峰”，使所學(xué)知識得到及時(shí)鞏固的同時(shí)將科學(xué)知識生活化，通過(guò)“盤(pán)點(diǎn)收獲，升華主題”，最后的“奇思妙想，課外延伸”，既是對所學(xué)知識的綜合運用，又為下節課的探究奠定了基礎。
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，激趣引入。
教師先以學(xué)生熟悉的用手端燙水杯時(shí)的感覺(jué)入手，自然地引出與物體傳熱相關(guān)的知識，既為學(xué)習新知做足鋪墊，又順理成章的引出課題。
�。ǘ﹦�(dòng)腦猜想，動(dòng)手驗證
在這一環(huán)節的'教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)猜想、驗證、得出“不同材料的物體傳熱性能不一樣“這一結論。
1．我先出示不同材料的小勺，然后讓學(xué)生猜想誰(shuí)的傳熱性能會(huì )好，并填寫(xiě)猜想結果，交流匯報。
2．驗證猜想，得出結論。在此環(huán)節的教學(xué)中，我首先給出明確地實(shí)驗方法，指導學(xué)生在操作中，發(fā)現“不同材料的物體傳熱性能不一樣“的結論。最后根據學(xué)生匯報，得出科學(xué)概念。
3．聯(lián)系生活找一找，說(shuō)一說(shuō)。在這一環(huán)節的教學(xué)中，我引導學(xué)生在生活中發(fā)現熱的良導體和不良導體，然后教師課件出示一組實(shí)物圖片，讓學(xué)生辨一辨。
此環(huán)節的設計，通過(guò)猜、做、找、辨等活動(dòng)，在猜想的基礎上，指導學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行精準地驗證，體現“大膽猜測，小心求證”的理念，培養學(xué)生實(shí)驗能力的同時(shí)，滲透尊重科學(xué)、用實(shí)事說(shuō)話(huà)的科學(xué)態(tài)度。小結時(shí)，知識與方法并重，重知識更重學(xué)習方法的積累。
�。ㄈ﹦�(dòng)腦猜想，動(dòng)手驗證
本環(huán)節的教學(xué)，創(chuàng )設了銅、鋼、鋁為誰(shuí)的傳熱性能好而爭吵的情境，再次指導學(xué)生參與猜想與實(shí)驗，得出“同種材料的物體傳熱性能也不一樣”的結論。同時(shí)，再次滲透由猜想到驗證科學(xué)的探究方法。通過(guò)小組合作，設計實(shí)驗方案，驗證猜想，發(fā)散了學(xué)生思維，而教師的導向性實(shí)驗設計單，以及酒精燈的使用演示，為學(xué)生掃除了操作驗證的障礙，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標。
四、開(kāi)啟智慧，勇攀高峰
本環(huán)節的設計，以填空、選擇、判斷和生活現象的解釋等不同的題型，將知識的鞏固與應用以符合學(xué)生年齡特征的挑戰形式出現，依然抓住本課的一個(gè)“賽”字，充分調動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，遵循有易到難，有淺到深的原則，由純知識性的鞏固，巧妙過(guò)渡到運用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，將所學(xué)知識升華到運用階段。
五、盤(pán)點(diǎn)收獲，升華主題
引導提問(wèn)，回顧本節課的學(xué)習過(guò)程及知識要點(diǎn)。精煉的小結，既概括性地指明了本課知識要點(diǎn)，更是把學(xué)生的探究思路拓展至廣闊的大自然，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的熱情。
六、奇思妙想，課外延伸
“奇思妙想”這一課外作業(yè)的設置，旨在延伸所學(xué)，應用知識，同時(shí)，為下一課保溫杯的制作奠定基礎。
板書(shū)設計：良導體金屬
熱
不良導體木頭塑料
猜想驗證
我的板書(shū)簡(jiǎn)捷、明了，突出了本課的知識要點(diǎn)和主要學(xué)習方法。
總之，本節課的教學(xué)設計，注重了學(xué)生的能力培養，情感的體驗。始終引導學(xué)生去猜想、設計實(shí)驗，驗證猜想，分析得出結論，激發(fā)了學(xué)生的自主探究意識。同時(shí)，本課設計中，不論是開(kāi)課引入、還是新知的探究，以及鞏固升華，始終將科學(xué)知識建立在現實(shí)生活中，實(shí)現了科學(xué)教學(xué)生活化。
【傳熱比賽經(jīng)典說(shuō)課稿范文】相關(guān)文章：
傳熱比賽說(shuō)課稿11-12
高等傳熱學(xué)課件對流換熱05-03
優(yōu)秀幼兒園經(jīng)典說(shuō)課稿01-20
高中語(yǔ)文教師說(shuō)課比賽優(yōu)秀說(shuō)課稿12-27
《花團錦簇》說(shuō)課稿范文03-15
《冰花》說(shuō)課稿范文01-15
《離騷》說(shuō)課稿范文12-09