五柳先生傳說(shuō)課稿教案
一、教材的地位及課文特點(diǎn)
《五柳先生傳》是八年級下冊第五單元的一篇文言文這個(gè)單元所選的古詩(shī)文，題材多樣，內容豐富，無(wú)不滲透著(zhù)作者對自然、社會(huì )、人生的深刻感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求《五柳先生傳》全文173字，在這樣簡(jiǎn)短的篇幅里，卻從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了他淡泊名利、安貧樂(lè )道的高尚情操《五柳先生傳》雖說(shuō)是作者自況，卻不等于全面紀實(shí)，而是創(chuàng )作它著(zhù)重刻畫(huà)的是一種人物精神，一種陶淵明精神，是陶淵明千百年來(lái)給人印象最深、影響最大的精神全文語(yǔ)言簡(jiǎn)約凝練，多用否定句，值得品味
二、學(xué)習目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
《新課程標準》對中學(xué)階段提出了要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶結合本單元教學(xué)目標和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標定為：
知識目標：
1、積累文言詞語(yǔ)
2、通過(guò)誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌
能力目標：
1、培養學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，整體感知文言文的能力;
2、品味作品自然平淡而又形象鮮明的語(yǔ)言風(fēng)格
德育目標：
體會(huì )作者那種淡泊名利、安貧樂(lè )道的精神工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)因而我把定為本課重點(diǎn)
1、疏通文意，積累文言詞語(yǔ)
2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌
語(yǔ)文學(xué)習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的《課程標準》指出欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示為了引導學(xué)生整合資料、與文本對話(huà)，我設想通過(guò)探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗來(lái)把握人物性格及精神這也是這節課的難點(diǎn)另外，體會(huì )課文中不字的妙處也是一難點(diǎn)
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采取朗讀探究法和討論點(diǎn)撥法讀是文言文學(xué)習不變的主題，學(xué)生對課文的感知是通過(guò)讀來(lái)完成的尤其是文言文的教學(xué)，誦讀尤為重要在略讀、精讀、品讀的基礎上，有針對性的探究問(wèn)題課堂上解決問(wèn)題的方式主要是討論，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則，先給每一個(gè)學(xué)生提供一個(gè)大膽交流想法的平臺，教師根據學(xué)生的認識規律和教學(xué)內容的特點(diǎn)加以點(diǎn)撥此外還利用多媒體展示輔助教學(xué)
三、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)安排
1、導入新課
學(xué)生課前預習課文，搜集有關(guān)陶淵明的生平及作品資料
導入新課時(shí)，先回顧學(xué)過(guò)的課文《桃花源記》和《歸園田居》(其三)，學(xué)生再交流收集到的資料，教師用多媒體出示不為五斗米折腰的故事在此基礎上，學(xué)生大膽對陶淵明進(jìn)行評價(jià)
【說(shuō)明】課前放手讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等多種途徑充分占有相關(guān)資料，課堂再給學(xué)生一個(gè)交流經(jīng)驗的反思過(guò)程，一個(gè)整合資料的合作過(guò)程，增強學(xué)生的主體意識學(xué)生對陶淵明的評價(jià)是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，學(xué)生依據自己的體驗，對人物產(chǎn)生認同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判，教師應尊重學(xué)生的見(jiàn)解
2、感知文意
教師先朗讀課文，學(xué)生認真聽(tīng)讀，注意生僻的字的讀音，初步感知課文內容然后學(xué)生自主閱讀，分小組對照注釋?zhuān)鹁渲鸲蔚亟忉屓�，并用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞，提出疑問(wèn)，師生共同解答教師指出重點(diǎn)詞句
學(xué)生再略讀全文，思考：文章哪些方面寫(xiě)五柳先生的?又是怎樣寫(xiě)的?并找出有關(guān)的句子引導歸納出四個(gè)方面：名字的由來(lái)、性格、愛(ài)好、生活
【說(shuō)明】這一環(huán)節改變以往串講翻譯的教法，采取分小組對照注釋自行翻譯因為八年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)近兩年的文言文接觸，除了一些深僻文言詞語(yǔ)存在理解障礙外，應該說(shuō)已經(jīng)具備了閱讀理解淺顯文言文的能力，加上課前預習及課下注釋?zhuān)囊馐柰ㄒ巡辉偈墙虒W(xué)難點(diǎn)了另外，這一環(huán)節，還訓練了學(xué)生提取概括信息的能力，讓學(xué)生歸納出課文從四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)五柳先生，從而感知文章內容
3、研討交流
教師創(chuàng )設問(wèn)題：通過(guò)大家的共同努力，我們已弄懂了這篇文言文的字詞，了解了大意現在我們來(lái)研討這樣一個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)，《五柳先生傳》是陶淵明先生的自傳，五柳先生就是陶淵明自己，你是怎么認為的?學(xué)生思考片刻教師提示：我們已經(jīng)讀過(guò)陶淵明的《桃花源記》《歸園田居》等作品，課前大家根據資料已對他有了較全面的了解，只要我們找出五柳先生性格與他是否有共同點(diǎn)，就能知道答案
然后引導學(xué)生從文章內容和語(yǔ)言入手分析五柳先生的性格學(xué)生自由地精讀課文，分小組討論交流，自由發(fā)言，與文本對話(huà)學(xué)生結合具體語(yǔ)句分析五柳先生的性格時(shí)，教師予以適時(shí)點(diǎn)撥，隨機板書(shū)學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)：淡泊名利、率真放達、安貧樂(lè )道(我這節課的板書(shū)除了課題及作者外，就這12個(gè)字板書(shū)是用精煉的書(shū)面語(yǔ)言對課堂教學(xué)內容所作的概括我這12個(gè)字已將教學(xué)重點(diǎn)清晰、明確、直觀(guān)地展現在學(xué)生面前我看到這樣一例板書(shū)設計，居然有65個(gè)字，試想我們工整地板書(shū)一個(gè)字平均需3秒多鐘時(shí)間，光板書(shū)就要用去4分鐘多鐘的時(shí)間)
學(xué)生談到贊文時(shí)，有必要對贊這種體式進(jìn)行說(shuō)明教師還要引導學(xué)生從不字入手分析人物性格，讓學(xué)生找出九處不字的句子讀一讀教師引導學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的《陋室銘》中的斯是陋室，惟吾德馨和《愛(ài)蓮說(shuō)》中的予獨愛(ài)蓮之出淤泥而不染中的惟和獨字，體會(huì )這不字是為了顯示出與世俗格格不入，潔身自好的品質(zhì)同時(shí)還可讓學(xué)生品味這些否定句的特點(diǎn)，讀起來(lái)生動(dòng)活潑，雖是否定句，但讓人感到一種自許之意
分析了五柳先生的性格后，學(xué)生就針對五柳先生究竟是不是陶淵明這一問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解估計大部分學(xué)生會(huì )認同，也會(huì )有學(xué)生不認同，或認為五柳先生是陶淵明塑造的`一個(gè)隱士人物的代表，融入了個(gè)人的思想感情;或認為五柳先生代表陶淵明的一種理想境界，傾注了作者的追求和夢(mèng)想教師尊重學(xué)生的看法，不必對兩個(gè)人物關(guān)系作出最終的判斷
最后教師小結，是也好，不是也好，這并不重要，重要的是我們已從中國古代文人那種淡泊名利、率真放達、安貧樂(lè )道的形象背后領(lǐng)悟到了個(gè)性張揚、傲骨獨立的精神
【說(shuō)明】這一環(huán)節是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，內容繁多其實(shí)，就是一個(gè)閱讀反思的過(guò)程，它是由學(xué)生個(gè)體的思考體驗、學(xué)生間的合作交流、教師的引導點(diǎn)撥構成的通過(guò)引導學(xué)生圍繞五柳先生是不是陶淵明自己這一問(wèn)題，與文本進(jìn)行對話(huà)，從內容和語(yǔ)言方面分析人物性格，從而獲得自己的閱讀體驗尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，才是真正的語(yǔ)文教學(xué)因此對學(xué)生的獨特體驗，我們應予以尊重
4、品味語(yǔ)言
教師引導：本文沒(méi)有敘述一件具體的事，但人物形象十分鮮明，可見(jiàn)陶淵明文字功力，請來(lái)品析這篇文章的語(yǔ)言學(xué)生再次品讀全文，品析語(yǔ)言特色：本文對人物的描寫(xiě)，大半是用總結性語(yǔ)言，好像是給五柳先生寫(xiě)評價(jià)，但每一方面都包含大量的生活意境所以語(yǔ)言簡(jiǎn)約，但含有大量豐富的內容，高度凝練
最后學(xué)生齊讀全文，能背誦的同學(xué)就背誦教師指導：讀的時(shí)候，心情恬淡，放松，達到忘我的境界，就像魯迅筆下的壽鏡吾老先生，讀到高興時(shí)，甚至可以搖頭晃腦，得意忘形
【說(shuō)明】對文學(xué)作品的欣賞，除了從形象感染、情感熏陶入手之外，還可從語(yǔ)言品味入手《語(yǔ)文課程標準》指出要品味作品中富于表現力的語(yǔ)言陶淵明作品的語(yǔ)言平淡自然，決不選聲設色，講究詞藻色彩的華美，是文藝百花園中獨具風(fēng)韻的一朵奇葩因此，對文章語(yǔ)言的品味是這節課不可缺少的一部分品味了語(yǔ)言特色后，感情地朗讀全文，再次感受作品的語(yǔ)言乃至思想內容
5、總結全文
我是這樣設計這節課的結束語(yǔ)的：陶淵明出身貧寒，一生窮困潦倒，有志不得伸展，但他安貧樂(lè )道、志趣高潔，不為五斗米折腰的精神為世人所景仰我們的確應該從他身上學(xué)到一點(diǎn)做人的道理讓我們永遠的記住他，作為古代文人心靈中的一片凈土，作為時(shí)代塵囂中用尊嚴扛起的一面旗幟
【說(shuō)明】用精煉的語(yǔ)句總結全文，再次贊頌陶淵明精神，呼喚學(xué)生從中學(xué)到做人的道理，豐富學(xué)生的人文底蘊《課標》也指出要重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承，教師必須充分注意教學(xué)內容的思想性和人文性，注意語(yǔ)文課程對學(xué)生價(jià)值觀(guān)的導向作用
6、課外拓展
課外要求學(xué)生閱讀陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》，進(jìn)一步了解陶淵明;仿照本文個(gè)性鮮明的寫(xiě)人方法，寫(xiě)一篇自題小像短文，介紹自己的性格特點(diǎn)
【說(shuō)明】歐陽(yáng)修曾說(shuō)：晉無(wú)文章，惟陶淵明《歸去來(lái)》一篇而已足以見(jiàn)證這篇文章的成就通過(guò)閱讀，不僅能進(jìn)一步了解陶淵明，還能加強學(xué)生閱讀課外文言文的興趣仿照本文寫(xiě)人方法介紹自己，是學(xué)生對課內學(xué)習過(guò)程中掌握的方法的鞏固和運用
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