《五柳先生傳》說(shuō)課稿
現在讓我們從作者寫(xiě)的自傳《五柳先生傳》中，更直接的認識陶淵明。讓我們一起來(lái)看看吧，下面是小編幫大家整理的《五柳先生傳》說(shuō)課稿，希望大家喜歡。
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
上午好！我是南湖中心學(xué)校的參賽代表，很榮幸能在這里為大家解說(shuō)我的一堂課，請大家提出寶貴的意見(jiàn)，給予批評和指導。今天我為大家說(shuō)課的內容是：新課標人教版八年級語(yǔ)文下冊第五單元第22課— 《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標、教學(xué)方法、教學(xué)流程、板書(shū)設計五大方面來(lái)對本課進(jìn)行分析。
一、說(shuō)教材
《五柳先生傳》是作者托名五柳先生寫(xiě)的傳記，實(shí)為自傳。這是一篇文言文，篇幅短小，但內涵深刻。文章從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂(lè )道的精神。
二、說(shuō)目標
課標要求，對文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎上，加深學(xué)生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學(xué)目標是：
1、知識與能力目標：通過(guò)學(xué)生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內容，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)文言知識，形成學(xué)習、分析文章、把握主旨的能力。
2、過(guò)程與方法目標：分層四步讀書(shū)法，即通過(guò)初讀—誦讀—品讀—延讀的程序，采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風(fēng)貌；教會(huì )學(xué)生辨證認識事物的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重點(diǎn)定為 一、疏通文意，積累文言詞語(yǔ)。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
教學(xué)難點(diǎn)：
語(yǔ)文學(xué)習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的�！墩n程標準》指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的 有益啟示”為了引導學(xué)生整合資料、與文本對話(huà)，我設想通過(guò)探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗來(lái)把握人物性格及精神。這就是本節課的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我安排了四個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解；第四層次，延讀，寫(xiě)個(gè)人小傳。在此過(guò)程中，我堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則，運用啟發(fā)誘導的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習，提高學(xué)生的文學(xué)素養和客觀(guān)辨證地認識事物的能力。
四、說(shuō)教學(xué)流程
第一環(huán)節，由教師誦《桃花源記》導入新課，首先教師誦讀幾句《桃花源記》中的句子讓學(xué)生猜，引出陶淵明。再讓學(xué)生齊背學(xué)過(guò)的他的《歸園田居》，目的是讓學(xué)生溫故而知新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個(gè)怎樣的人？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣和熱情。
第二環(huán)節，采用分層四步讀書(shū)法，全面學(xué)習課文內容，并從深度廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學(xué)生達到由文及人、由人推己的讀書(shū)境界。
第一層次：初讀，正音，疏通文意。
1、聽(tīng)老師配樂(lè )朗讀，和自己預讀的進(jìn)行比較，在比較中準確把握句子的節奏，給學(xué)生渲染一種優(yōu)美的意境。
2、聽(tīng)完錄音，教師指導文言文的讀法。即根據詞語(yǔ)的意義把握句子的節奏，根據教師的讀法指導讓學(xué)生練讀。
3、指名讀課文、正音。在正音的同時(shí)，讓學(xué)生迅速的書(shū)空，以加強學(xué)生對于字詞的記憶。
4、理解文意。在這里我安排學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)“請讓我來(lái)幫助你”。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來(lái)，向大家質(zhì)疑問(wèn)難，由學(xué)生互幫互助來(lái)完成，困難教大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生積極思考的習慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。
第二層次：品讀，探究文理。力求學(xué)生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內容。為達到這一目標，我安排了三個(gè)步驟，即三讀。
第一讀。以論壇的形式讓學(xué)生分組品讀課文，論壇的主題是“千年‘五柳’大家談”。我將學(xué)生分為三大組，擬出“我最欣賞———句，理由是——” “印象最深的內容是———，理由是——” “我認為表現了——的情感，表現在——”即按品語(yǔ)言、品內容、品情感三方面來(lái)進(jìn)行品析，每小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行品讀。在學(xué)生相互品讀過(guò)程中，教師可去旁聽(tīng)。以此促進(jìn)師生交流。此活動(dòng)充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生自主探究。在學(xué)生互品5分鐘后，以版主的身份收集學(xué)生觀(guān)點(diǎn)，從三方面進(jìn)行總結。如：學(xué)生品讀語(yǔ)言時(shí)，教師在廣泛采聽(tīng)后，總結“不”是這篇文章的文眼，每一個(gè)“不”字都能體現“五柳先生”的品質(zhì)，再引導學(xué)生逐步探究出五柳先生的生活態(tài)度；學(xué)生品讀內容時(shí)，在廣泛采聽(tīng)后，提出三個(gè)問(wèn)題
1“愛(ài)讀書(shū)”為什么“不求甚解”？
2家境貧寒為什么還“嗜酒”？
3“常著(zhù)文章”為什么“自?shī)省保?/p>
以此讓學(xué)生了解這些都是“五柳先生”的志趣，明白他志趣高雅。再問(wèn)“作者是從哪些方面來(lái)介紹‘五柳先生’的？”然后板書(shū)歸納，讓學(xué)生全面深入感知文本;最后是品讀情感.讓學(xué)生理解“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的情懷和安貧樂(lè )道的品格。安排這三品,就是引導學(xué)生進(jìn)一步深入五柳先生的內心世界,體會(huì )在那個(gè)特定的時(shí)代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過(guò)程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花.在這一過(guò)程中,始終強化朗讀,在讀中加深對文本的理解.
第二讀,開(kāi)展“我當法官巧斷案”的活動(dòng)探究問(wèn)題.把歷史上對五柳先生評價(jià)的人物和陶淵明，作為原告和被告，根據事實(shí)證據斷定：五柳先生是否是陶淵明？讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的`陶淵明的形象加以對比，明確本文實(shí)為陶淵明的自傳。
第三讀：學(xué)生對人物的褒貶，反映了學(xué)生認知水平的差異，也反映了學(xué)生的價(jià)值取向，為了在本文思想內涵和學(xué)生價(jià)值取向二者之間架起一座橋梁，我安排了“跨越時(shí)空面對面”這一活動(dòng)，讓學(xué)生假設陶淵明跨越了千年來(lái)到了我們面前，說(shuō)出你想對他說(shuō)的話(huà)。在比較蘇軾、周敦頤、陶淵明的作品和對生活的態(tài)度中，引導學(xué)生客觀(guān)辨證地認識五柳先生，學(xué)習他精神、性格中進(jìn)步的方面，樹(shù)立“金無(wú)足赤、人無(wú)完人”、“取其精華，去其糟粕”的價(jià)值取向。
第四層次，誦讀，加深理解�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對文本內容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這一環(huán)節，讓學(xué)生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。
第四層次：延讀，寫(xiě)個(gè)人小傳。這也是為了力求讓學(xué)生達到由文及人，由人推己的讀書(shū)境界，進(jìn)而產(chǎn)生認識自我，完善自我的意識。我把這個(gè)寫(xiě)作訓練命名為“猜猜我是誰(shuí)”，即展示學(xué)生所寫(xiě)小傳，讓大家猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)。既培養了學(xué)生寫(xiě)人物時(shí)要抓住特征表現個(gè)性的能力，也把課堂氣氛推向了高潮。
第三環(huán)節：小結。在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，教師用優(yōu)美的語(yǔ)言作結。
五、說(shuō)板書(shū)
本文以自傳的形式，從性格、愛(ài)好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀(guān)照，也是教學(xué)本文的核心內容。為了體現這一核心，我選了圖畫(huà)式板書(shū)形式，以五柳先生的性格、愛(ài)好、生活為切入點(diǎn)，以五柳先生的安貧樂(lè )道之志為重要支撐，將本文內容的豐富性和圖畫(huà)式板書(shū)的直觀(guān)性有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生借助板書(shū)這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界，最終完成學(xué)習目標，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值取向。
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