《五柳先生傳》的優(yōu)秀教案設計
教學(xué)目標
1.背誦課文，積累文言詞語(yǔ)。
2.了解陶淵明安貧樂(lè )道的思想。
3.了解傳記與自傳的基本特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.疏通文意，背誦課文，積累文言詞語(yǔ)。
2.了解陶淵明安貧樂(lè )道的思想。
課前準備
1.搜集有關(guān)介紹陶淵明的文章，以備與同學(xué)交流。
2.掃除字詞等閱讀障礙，以備教師檢查。
3.將課文表現五柳先生的具體內容列成表格。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容
了解課文內容，朗讀背誦。
教學(xué)設計
導入
我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)陶淵明寫(xiě)的散文《桃花源記》，作者虛構了一個(gè)令人神往的世外桃源，表達了對黑暗現實(shí)的不滿(mǎn)和對美好社會(huì )的向往，寄托了自己的政治理想�，F在我們再來(lái)學(xué)習他的另一篇文章《五柳先生傳》。兩篇文章相互印證，也許對陶淵明的思想會(huì )有一個(gè)更加全面的了解。
(板書(shū)課題)
整體感知
1.認知生字
請同學(xué)們從課文中找出生僻的字，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，集中掌握：
嗜(shì) 輒(zhé) 吝(lìn) 簞(dān) 黔(qián)
汲(jí) 儔(chóu) 觴(shāng) 歟(yú)
2.朗讀課文
教師朗讀課文，不設置思考題，只要求大家認真聽(tīng)讀，初步感知課文內容，而后指導學(xué)生朗讀。
3.翻譯課文
先讓學(xué)生自主閱讀，對照注釋?zhuān)鸲沃鹁涞亟忉屓�，并做好筆記。教師巡視，要關(guān)注那些基礎較差的同學(xué)，有不懂的問(wèn)題讓他們及時(shí)向教師和同學(xué)詢(xún)問(wèn)。最后由學(xué)生課堂講解，相互交流。
教師需要重點(diǎn)講解的詞句：
�、倜坑袝�(huì )意 ②造飲輒盡，期在必醉 ③曾不吝情去留 ④環(huán)堵蕭然
�、荻毯执┙Y，簞瓢屢空，晏如也 ⑥其言茲若人之儔乎
�、咭詷�(lè )其志 ⑧無(wú)懷氏之民歟?葛天氏之民歟?
附譯文：
五柳先生不知道是什么地方的人，也不清楚他的`姓名和表字。因為住宅旁邊有五棵柳樹(shù)，就用它做了自己的號。他安安靜靜的，很少說(shuō)話(huà)，不羨慕榮華利祿。喜歡讀書(shū)，不過(guò)分在字句上下功夫，每當對書(shū)中意旨有所領(lǐng)會(huì )的時(shí)候，就高興得連飯也忘了吃。他有嗜酒的天性，家里窮，經(jīng)常沒(méi)有酒喝。親戚朋友知道他這種情況，有時(shí)擺了酒叫他來(lái)喝。他一來(lái)就要喝得盡興，希望一定喝醉。喝醉了就回家去，并不裝模作樣，說(shuō)走就走。簡(jiǎn)陋的居室里冷冷清清，遮不住風(fēng)和陽(yáng)光。粗布短衣上面打了許多補丁，飯籃子和瓢里經(jīng)常是空的，可是他安之若素。經(jīng)常寫(xiě)文章來(lái)消遣時(shí)光，從文中也稍微透露出自己的志趣。他從不把得失放在心上，這樣過(guò)完自己的一生。
贊曰：黔婁的妻子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不為貧*而憂(yōu)心忡忡，不熱中于發(fā)財做官�！睆倪@話(huà)看來(lái)，他該是五柳先生一類(lèi)人吧?一邊喝酒一邊吟詩(shī)，為自己抱定的志向而感到無(wú)比快樂(lè )。他大概是無(wú)懷氏時(shí)候的百姓，或者是葛天氏治下的百姓吧?
4.研討與交流
教師指導學(xué)生閱讀，并條分縷析地談?wù)勎恼轮饕獜哪膸讉�(gè)方面寫(xiě)了五柳先生，具體內容又是什么。(學(xué)生一邊說(shuō)，教師一邊把相關(guān)內容列在黑板上)
5.歸納課文內容
小組合作探究，進(jìn)一步補充完善課前所列表格內容。
提示：
主要方面 相 關(guān) 內 容
籍貫姓字 先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹(shù)，因以為號焉。
思想性格 閑靜少言，不慕榮利;曾不吝情去留;忘懷得失。
樂(lè )趣愛(ài)好 好讀書(shū)，不求甚解;性嗜酒;常著(zhù)文章自?shī)省?/p>
生活狀況 環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日;短褐穿結，簞瓢屢空。
注：內容交*的地方，不必細究。
朗讀、背誦課文
自由朗讀課文，自背、互背，爭取當堂背誦。
作業(yè)
1.完成課后練習一、二、四。
2.朗讀、背誦課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內容
理解本文的思想內容;了解傳記和自傳的基本特點(diǎn)。
教學(xué)設計
復習鞏固
教師可根據情況，做鞏固性練習，也可通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)的方式，檢查相關(guān)內容。
重點(diǎn)研讀
教師導學(xué)：
我們已經(jīng)了解了課文的基本內容。請大家再深入閱讀，認真思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.本文主要從哪些方面來(lái)寫(xiě)五柳先生的?從哪些句子中可以看得出來(lái)?本文主要贊美了五柳先生什么樣的思想品格?
2.作者為什么要托言為五柳先生寫(xiě)傳記?本文是否可以看做是陶淵明的自傳?
3.找出課文中的否定句，談?wù)劥罅渴褂梅穸ň涞淖饔谩?/p>
4.從本文來(lái)看，你認為寫(xiě)傳記應表現哪些內容?
教師提示：
1.作者是從以下幾方面來(lái)寫(xiě)五柳先生的：
隱者風(fēng)范：閑靜少言，不慕榮利。
書(shū)中求樂(lè )：好讀書(shū)，不求甚解。
率真放達：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。
安貧樂(lè )道：短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。
自得其樂(lè )，淡泊名利：常著(zhù)文章自?shī)�，忘懷得失�?/p>
本文塑造了一個(gè)獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂(lè )道的精神。
2.傳記是一種用來(lái)記載人物生平事跡的文體，一般由別人代為記述。自述生平的，叫自傳。本文是陶淵明托言“五柳先生”寫(xiě)的傳記，但就內容而言，與陶淵明的思想性格相同，實(shí)際就是作者本人的自傳。(學(xué)生未必能談得透，可以教師講解為主)作者托言五柳先生而不自署其名，可能與他的隱退思想有關(guān)。
3.作者在文章中聲聲言“不”，處處表現五柳先生與世俗格格不入的性格和他的高潔志趣。
(教師可先講一講什么是否定句，然后讓學(xué)生從課文中找一找，并略作分析，教師略加點(diǎn)撥)
4.傳記是用來(lái)記載人物生平事跡的，所以與此相關(guān)的內容都要寫(xiě)清楚，寫(xiě)詳細。如本文就寫(xiě)了五柳先生的籍貫、姓名、思想、性格、愛(ài)好、生活情況。除此之外還應有生卒年代、主要經(jīng)歷和事跡等。寫(xiě)傳記要緊的是要真實(shí)。
(此項內容可根據情況取舍)
拓展探究
教師導學(xué)：
本文是我們學(xué)到的第一篇傳記，也是一篇很有特點(diǎn)的文章，對有些問(wèn)題我們可能會(huì )感到疑惑，大家不妨提出來(lái)共同探究一下。
(鼓勵同學(xué)們大膽質(zhì)疑，并由同學(xué)們解答。能即時(shí)解答的即時(shí)解答，不能即時(shí)解答的共同討論)教師引導學(xué)生將討論題集中到以下方面：
1.寫(xiě)人物傳記首先要交代人物，本文交代人物為什么竟“不知何許人也，亦不知其姓字”?
2.怎樣理解“好讀書(shū)，不求甚解”?
3.在表現人物上，有些內容今天看起來(lái)真的不敢恭維。對此，你怎么看?
4.你喜歡五柳先生嗎?為什么?
提示：
1.作者當時(shí)所處的時(shí)代門(mén)第觀(guān)念盛行，作者有憤于此，故借此以示叛逆。
2.“好讀書(shū)，不求甚解”意思是喜歡讀書(shū)， 只求領(lǐng)會(huì )要旨，不穿鑿字句。這與他 “不慕榮利” 有關(guān)。他讀書(shū)的目的，是追求一種求知的滿(mǎn)足和精神享受，所以“每有會(huì )意，便欣然忘食”，他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映。這與讀書(shū)不認真決無(wú)關(guān)系。
3.學(xué)生可能會(huì )提出不少問(wèn)題，談出不少看法，只要言之成理即可。但要讓學(xué)生明確，傳記重在寫(xiě)實(shí)，本文內容是五柳先生(亦即陶淵明)平生的真實(shí)記錄。
4.各抒己見(jiàn)，不求苛同。但務(wù)必使同學(xué)們觀(guān)點(diǎn)正確，提高認識。
集體背誦
教師小結
通過(guò)本文的學(xué)習，我們對陶淵明的生平事跡又有了新的了解。大家都知道，陶淵明出身貧寒，一生窮困潦倒，有志不得伸展，最后死于貧病。但他志趣高潔，憤世嫉俗，“不為五斗米折腰”的精神為世人所景仰。人活著(zhù)是要有一點(diǎn)精神的，陶淵明可謂人窮志不窮，我們的確應該從他身上學(xué)到一點(diǎn)做人的道理。
作業(yè)
1.閱讀陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》，進(jìn)一步了解陶淵明。
2.給你的同學(xué)寫(xiě)一篇小傳。
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