五柳先生傳優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿
篇一：《五柳先生傳》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材。
新課標人教版八年級語(yǔ)文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫(xiě)的傳記，實(shí)為自傳。這是一篇文言文，篇幅短小，但內涵深刻。文章從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂(lè )道的精神。是一篇略讀課文。
二、說(shuō)目標。
新課標要求，閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容；評價(jià)閱讀淺顯文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解文章大意；而評價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。為此我設定的三維教學(xué)目標是：
�。ㄒ唬�、知識與能力目標：
1、通過(guò)學(xué)生自主誦讀，識記重要文言字詞，掃清文字障礙，從而疏通文意，把握內容；
2、使學(xué)生了解相關(guān)傳記知識，體會(huì )個(gè)性鮮明的寫(xiě)人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。
�。ǘ�、過(guò)程與方法目標：
1、分層四步讀書(shū)法，即通過(guò)初讀—誦讀—品讀—延讀的程序；
2、采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。
�。ㄈ�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、學(xué)習陶淵明?不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?的精神風(fēng)貌；
2、教會(huì )學(xué)生辨證認識事物的能力。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。ㄒ唬�、重點(diǎn)：工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重點(diǎn)定為 1、疏通文意，積累文言詞語(yǔ)；2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
�。ǘ╇y點(diǎn)：語(yǔ)文學(xué)習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的�！墩n程標準》指出?欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示?。為了引導學(xué)生整合資料、與文本對話(huà)，我設想通過(guò)探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗來(lái)把握人物性格及精神。這就是本節課的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法。
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我安排了四個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解；第四層次，延讀，寫(xiě)個(gè)人小傳。在此過(guò)程中，我堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則，運用啟發(fā)誘導的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習，提高學(xué)生的文學(xué)素養和客觀(guān)辨證地認識事物的能力。
五、說(shuō)教學(xué)流程
第一環(huán)節，由復習陶淵明相關(guān)文學(xué)常識及背誦、理解《桃花源記》和《歸園田居》（其三）導入新課。目的是讓學(xué)生溫故而知新，引出
陶淵明并進(jìn)進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣和熱情。
第二環(huán)節，采用分層四步讀書(shū)法，全面學(xué)習課文內容，并從深度廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學(xué)生達到由文及人、由人推己的讀書(shū)境界。
第一層次：初讀，疏通文意。
1、欣賞朗誦視頻，讓學(xué)生和自己預讀的進(jìn)行比較，在比較中準確把握句子的節奏，同時(shí)渲染出一種優(yōu)美的意境。
2、評價(jià)視頻朗誦，并激發(fā)學(xué)生向名家挑戰，同時(shí)指導學(xué)生練習文言文的讀法。
3、理解文意。安排學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)?眾人拾柴火焰高?活動(dòng)。讓學(xué)生分四組，第一組負責一詞多義現象的歸納，第二組負責古今異義的歸納，第三組負責文中難理解或容易出錯詞語(yǔ)的歸納，第四組負責可能會(huì )考查的句子的翻譯。邊默讀邊完成，如有疑難，先通過(guò)互幫互助來(lái)解決，困難教大的老師可請老師幫忙。
借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生積極思考的習慣和與他人緊密配合的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。
第二層次：品讀，探究文理。力求學(xué)生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內容。為達到這一目標，我安排了三個(gè)步驟，即三讀。
第一讀，以論壇的形式讓學(xué)生分組品讀課文，論壇的主題是千年‘五柳’大家談。
引導學(xué)生進(jìn)逐步深入五柳先生的內心世界,體會(huì )在那個(gè)特定的時(shí)
代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過(guò)程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花.在這一過(guò)程中,始終強化朗讀,在讀中加深對文本的理解；同時(shí)引導學(xué)生客觀(guān)辨證地認識五柳先生，學(xué)習他精神、性格中進(jìn)步的方面，樹(shù)立金無(wú)足赤、人無(wú)完人、取其精華，去其糟粕?的價(jià)值取向。
第二讀,開(kāi)展?我當法官巧斷案?的活動(dòng)，探究問(wèn)題。讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對比，明確本文實(shí)為陶淵明的自傳。
第三讀，通過(guò)?睜‘眼’看世界?這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住?文眼 ?、提綱挈領(lǐng)式的分析人物和理解主旨的方法；同時(shí)把課堂內容橫向延伸，引導學(xué)生對古詩(shī)文中的文人形象進(jìn)行歸類(lèi)，從而完成知識的遷移與拓展。
第三層次，誦讀，加深理解�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對文本內容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這一環(huán)節，讓學(xué)生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。
第四層次：延讀，寫(xiě)個(gè)人小傳。我把這個(gè)寫(xiě)作訓練命名為?猜猜我是誰(shuí)?，即展示學(xué)生所寫(xiě)小傳，讓大家猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，既可以培養學(xué)生寫(xiě)人物時(shí)要抓住特征表現個(gè)性的能力，同時(shí)又讓學(xué)生達到由文及人，由人推己的讀書(shū)境界，進(jìn)而產(chǎn)生認識自我，完善自我的意識。不過(guò)由于時(shí)間關(guān)系，這個(gè)環(huán)節不能在課堂上完成，可留給學(xué)生作為課后作業(yè)，但有效的評價(jià)不可省略。
第三環(huán)節：小結。在《青花瓷》的優(yōu)美的音樂(lè )聲中，教師用優(yōu)美的語(yǔ)言作結。
六、說(shuō)板書(shū)
本文以自傳的形式，從籍貫姓字、思想性格、興趣愛(ài)好、生活狀況四方面展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀(guān)照，也是教學(xué)本文的核心內容。為了體現這一核心，我選擇的板書(shū)形式，以五柳先生的籍貫姓字、思想性格、興趣愛(ài)好、生活狀況為切入點(diǎn)，以黔婁之妻的贊語(yǔ)為重要支撐，將本文內容的豐富性和板書(shū)的直觀(guān)性有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生借助板書(shū)這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界，最終完成學(xué)習目標，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值取向。
篇二：五柳先生傳說(shuō)課稿及反思
一、教材分析
1、教學(xué)內容分析
《五柳先生傳》是長(cháng)春版語(yǔ)文教材八年級上冊的一篇文言文。是作者陶淵明托名五柳先生寫(xiě)的傳記，實(shí)為自傳。文章篇幅精短，但內涵深刻。從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂(lè )道的精神。
2、教學(xué)對象分析
八年級學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文閱讀基礎，但由于我校地處農村，學(xué)生見(jiàn)識有限，理解接受文言文的能力有限，所以要提前布置好預習，保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標的落實(shí)。
3、教學(xué)環(huán)境分析
對文言文不感興趣是中學(xué)生普遍現象，所以選擇在多媒體室利用現代電教手段進(jìn)行教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng )設寬松開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境和討論氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，調動(dòng)其積極性。
三、教學(xué)目標
《新課程標準》對中學(xué)階段文言文教學(xué)要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”，因此，把本課教學(xué)目標定為：
1、整體把握課文內容。
2、感受人物形象，了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌。
3、體會(huì )作者 “不慕榮利”、安貧樂(lè )道的精神，培養樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1.積累文言詞語(yǔ)，疏通文意，了解作家作品。
2.了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
解決措施：引導學(xué)生通過(guò)自主誦讀，觀(guān)看圖片，填寫(xiě)表格等方法把握文章內容，了解陶淵明的志趣性格。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者“不慕榮利”“安貧樂(lè )道”的精神，培養樹(shù)立正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。 解決措施：采用自主合作探究的方式，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀體驗來(lái)把握人物性格和精神。體會(huì )作者 “不慕榮利”、安貧樂(lè )道的精神。
五、教學(xué)方法
堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則，運用“啟發(fā)誘導”的教學(xué)方法，并通過(guò)學(xué)生的“自主、合作、探究式”學(xué)習，提高學(xué)生的文學(xué)素養和客觀(guān)辯證地認識事物的能力。
六、教學(xué)流程
1、精彩導入。用陶淵明“不為五斗米折腰”的故事導入本課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。
2、作者在線(xiàn)。由學(xué)生先介紹作者，教師展示收集到的資料。讓學(xué)生全面系統地了解陶淵明這個(gè)作者，幫助他理解五柳先生的精神品質(zhì)。
3、賞析五柳。學(xué)生熟讀課文，合作填寫(xiě)表格，師生共同探究人物形象。
4、穿越時(shí)空訪(fǎng)五柳。讓學(xué)生扮演五柳先生，其他同學(xué)進(jìn)行現場(chǎng)提問(wèn)，進(jìn)一步了解人物形象，把握人物性格。
5、各抒己見(jiàn)評五柳。提出問(wèn)題：你喜歡五柳先生嗎?引導學(xué)生客觀(guān)辨證的認識五柳先生。
6、奇思妙想話(huà)五柳。讓先學(xué)生發(fā)揮想象，如果五柳先生生活在當今社會(huì )，他會(huì )怎么樣？目的培養學(xué)生創(chuàng )新能力和創(chuàng )新思維。
《五柳先生傳》教學(xué)反思
有人曾經(jīng)做過(guò)這樣一項調查，中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中最怕什么？調查結果是：有三怕----一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕魯迅文。三怕之中文言文居首位，那么中學(xué)生為什么不喜歡文言文呢？我曾經(jīng)問(wèn)我的學(xué)生，他們的回答是：文言文枯燥無(wú)味，讀不懂，沒(méi)有小說(shuō)曲折的情節，也沒(méi)有散文優(yōu)美的語(yǔ)言。課堂上，老師滔滔不絕的講，同學(xué)機械的記憶。那么如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習文言文的積極性，激發(fā)他們學(xué)習的興趣呢？在本課第教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，從課堂同學(xué)的表現來(lái)看，收到了我預想的效果。
1、精心設計導語(yǔ)，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
著(zhù)名特級語(yǔ)文教師于漪老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：一堂成功的語(yǔ)文課，他的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。所以一節好的語(yǔ)文課，它的導語(yǔ)很重要。本節課我用陶淵明“不為五斗米折腰”的典故做導語(yǔ)，因為這個(gè)典故最能突出陶淵明的氣節和精神，容易激發(fā)起學(xué)生深入了解走進(jìn)陶淵明的欲望。
2、走進(jìn)作者，聯(lián)系背景，深入解讀文本。
文言文是千年以前文人所寫(xiě)的，由于時(shí)空的距離感，所以不好理解。這就要求學(xué)生全面了解作者及其所處的時(shí)代背景。尤其本文實(shí)際陶淵明為自己寫(xiě)的自傳，更有必要全面詳盡的介紹陶淵明。所以我在課前讓學(xué)生收集有關(guān)作者的資料并用自己的語(yǔ)言表述，然后教師加以補充。
3、搭建平臺，展示才華，培養能力。
新課程強調教師教育理念的變化，教學(xué)方式的變化，教學(xué)情境的變化，課堂上老師是學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者、幫助者，所以這節課我我把教師的講降到最低，然先生的活動(dòng)占領(lǐng)課堂，為學(xué)生搭建了一個(gè)個(gè)展示的平臺，填寫(xiě)簡(jiǎn)歷表，賞析五柳，訪(fǎng)談五柳，點(diǎn)評五柳，暢想五柳，這些教學(xué)環(huán)節的設計，讓學(xué)生的各
種能力都得到鍛煉。而且在教學(xué)中，注意引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)，尊重他們的閱讀體驗，一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特，學(xué)生對五柳先生的評價(jià)不必千篇一律。
4、運用多媒體輔助教學(xué)。
隨著(zhù)現代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)以其直觀(guān)性，形象性深受學(xué)生歡迎。本節課，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節插入陶淵明的圖片，加強了學(xué)生的感性認識，五柳先生簡(jiǎn)歷表，陶淵明的相關(guān)資料展示，提高了課堂效率，擴大了教學(xué)容量�？傊�，本節課，我堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的原則。
當然，任何一節課，都是有缺憾的，作為教育者，我也將不斷反思，學(xué)習，積累，為創(chuàng )設有生命活力的開(kāi)放的課堂而努力。
篇三：五柳先生傳說(shuō)課稿
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
上午好！我是清水中學(xué)的參賽代表，很榮幸能在這里為大家解說(shuō)我的一堂課，請大家提出寶貴的意見(jiàn)，給予批評和指導。今天我為大家說(shuō)課的內容是：新課標人教版八年級語(yǔ)文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程五個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行分析。
一、說(shuō)教材。
《五柳先生傳》是人教版語(yǔ)文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂(lè )道的精神。教學(xué)中應設法為學(xué)生創(chuàng )設寬松的學(xué)習環(huán)境和討論氛圍。指導學(xué)生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導學(xué)生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生獨特個(gè)性。
二、說(shuō)目標。
課標要求，對文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎上，加深學(xué)生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學(xué)目標是：
�。�、知識與能力：
�、爬斫馕辶壬男蜗缶褪翘諟Y明的白畫(huà)像，學(xué)習五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。
�、企w會(huì )本文樸素洗練的語(yǔ)言風(fēng)格。
�、钦莆瘴闹械奈难栽~匯。
�。�、過(guò)程與方法：
采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。
�。�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重點(diǎn)定為： 一是疏通文意，積累文言詞語(yǔ)；二是了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：語(yǔ)文學(xué)習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的�！墩n程標準》指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的 有益啟示”為了引導學(xué)生整合資料、與文本對話(huà)，我設想通過(guò)探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗來(lái)把握人物性格及精神。這就是本節課的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次，范讀，疏通文意；第二層次，聽(tīng)讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過(guò)程中，我堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則，運用啟發(fā)誘導的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習，提高學(xué)生的文學(xué)素養和客觀(guān)辨證地認識事物的能力。
五、說(shuō)教學(xué)流程
第一環(huán)節，由《桃花源記》導入新課，引出陶淵明，目的是讓學(xué)生溫故而知
新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個(gè)怎樣的人？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣和熱情。
第二環(huán)節，整體感知課文，主要分為四個(gè)層次：
�。�、作者介紹。（不為五斗米折腰）
陶淵明（365－427），名潛，字元亮，潯陽(yáng)柴桑（今江西九江）人，東晉著(zhù)名詩(shī)人。其中成就最高的是田園詩(shī)，故有“田園詩(shī)人”之稱(chēng)。其詩(shī)多描寫(xiě)自然風(fēng)光，表達對田園的熱愛(ài)，揭露官場(chǎng)的黑暗。
2、檢查預習情況：
給下列字注音：
嗜（shì）輒（zhé）吝（lìn）褐（hè）
簞（dān）汲（jí）儔（chóu）觴（shāng）
3、聽(tīng)錄音學(xué)生朗讀。目的是給學(xué)生渲染一種優(yōu)美的意境，聽(tīng)完錄音，教師指導文言文的讀法。即根據詞語(yǔ)的意義把握句子的節奏，根據教師的讀法指導讓學(xué)生練讀。
4、指名讀課文、正音。
第三環(huán)節，教師引導，學(xué)生合作翻譯課文，教師總結重點(diǎn)字詞。
在這里我首先對課文前幾句做一翻譯，然后安排學(xué)生合作翻譯課文，讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來(lái)，向大家質(zhì)疑問(wèn)難，由學(xué)生互幫互助來(lái)完成，困難教大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生積極思考的習慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。
第四環(huán)節，合作探究，品析課文。
我主要通過(guò)設計五個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主合作完成，從而訓練學(xué)生的探究能力，完成教學(xué)目標的過(guò)程與方法目標。首先總結“不”是這篇文章的文眼，每一個(gè)“不”字都能體現“五柳先生”的品質(zhì)，再引導學(xué)生逐步探究出五柳先生的生活態(tài)度，然后提出四個(gè)問(wèn)題。
1、全文有九處用到了“不”字？找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)它們有什么作用？
�。�1）（先生）不知何許人也，亦不詳其姓字
�。▽�(shí)為不愿說(shuō)，而非“不知”“不詳”，可見(jiàn)先生的淡泊寧靜）
�。�2）不慕榮利，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。（忘懷得失，不追名逐利）
�。�3）不求甚解 （志存高遠，可見(jiàn)先生胸襟開(kāi)闊）
�。�4）不能常得 不蔽風(fēng)日（安然自若，不為境所困，樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗）
�。�5）不吝情去留 （去留無(wú)意，可見(jiàn)先生耿直率真）
2、陶淵明“好讀書(shū)”，為什么“不求甚解”呢？
�。ㄟ@與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書(shū)的目的是為了精神享受，所以“每有會(huì )意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率直性格的反映。）
3、作者常寫(xiě)文章，目的是什么？
�。康氖菫榱俗缘闷錁�(lè )，表現了先生開(kāi)朗的性格。）
4、生活條件如此惡劣，作者為何還能“晏如也”？全國人民都要學(xué)習他這種精神嗎？（不為境所困，樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗）
5、何為“贊”？贊語(yǔ)中的那一句話(huà)和“傳”中的語(yǔ)句照應？對作者的這種性格，該怎樣看待？（贊：傳記結尾的評論性文字。與“傳”中的“不慕榮利”相照應，使人物個(gè)性更加鮮明。）
第五環(huán)節，小結五柳先生個(gè)人檔案。
在這一環(huán)節的處理上，我打破了傳統的板書(shū)形式，采用了表格方式對五柳先生的性格特點(diǎn)做了一個(gè)總結，便于學(xué)生記憶
第六環(huán)節，設計課外延伸
設計這一環(huán)節的目的是為了讓學(xué)生對陶淵明有更深的認識，尤其更進(jìn)一步理解作者那種歸隱山林，悠閑自得的生活態(tài)度，從而把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
第七環(huán)節：總結全文
本文借五柳先生給自己寫(xiě)傳，從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了作者自己安貧樂(lè )道的高尚情操。
以上便是我對這堂課的拙見(jiàn)，如有不妥，望各位同仁指正。謝謝大家！
篇四：《五柳先生傳》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材。
《五柳先生傳》是人教版語(yǔ)文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。 文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂(lè )道的精神。教學(xué)中應設法為學(xué)生創(chuàng )設寬松的學(xué)習環(huán)境和討論氛圍。指導學(xué)生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導學(xué)生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生獨特個(gè)性。
二、說(shuō)目標。
課標要求，對文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎上，加深學(xué)生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學(xué)目標是：
1、知識與能力目標：通過(guò)學(xué)生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內容，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)文言知識，形成學(xué)習、分析文章、把握主旨的能力。
2、過(guò)程與方法目標：分層三步讀書(shū)法，即通過(guò)初讀—品讀—誦讀的程序，采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風(fēng)貌；教會(huì )學(xué)生辨證認識事物的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重點(diǎn)定為：
1、疏通文意，積累文言詞語(yǔ)。
2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
語(yǔ)文學(xué)習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的`�！墩n程標準》指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的 有益啟示”為了引導學(xué)生整合資料、與文本對話(huà)，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗來(lái)把握人物性格及精神。這就是本節課的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
《全日制語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習模式。學(xué)文言最有效最經(jīng)濟的方法就是讀，因而我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。
在此過(guò)程中，我始終堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則，運用啟發(fā)誘導的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
四、分析學(xué)生
根據我校學(xué)生實(shí)際，應注意安排好預習環(huán)節，關(guān)鍵是字詞的掌握。提前給學(xué)生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書(shū)及資料，解決字詞難點(diǎn)。保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標的落實(shí)詞、特殊用法、句子，分門(mén)別類(lèi)，便于學(xué)生掌握。
五、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬┯烧勗�(huà)導入新課后，首先讓學(xué)生回顧陶淵明生平，老師及時(shí)補充陶淵明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，目的是為了激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，加深了對陶淵明的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì )知人論世。然后引導學(xué)生析題，并思考兩個(gè)問(wèn)題：他為什么稱(chēng)“五柳先生”？ “五柳先生”是個(gè)什么樣的人？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣和熱情。
�。ǘ┎捎萌阶x書(shū)法，全面學(xué)習課文內容，并從深度廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學(xué)生達到由文及人、由人推己的讀書(shū)境界。
第一層次：初讀，正音，疏通文意。
1、聽(tīng)錄音范讀，要求學(xué)生和自己預讀的進(jìn)行比較，在比較中準確把握句子的字音和節奏。
2、指名讀課文，檢查預習情況，正音明節奏。
3、自主學(xué)習，落實(shí)雙基，理解文意。
使學(xué)生自己完成預習題目，目的是使他們自己養成自主學(xué)習的習慣，學(xué)會(huì )獨立解決問(wèn)題的能力。因此本課我設置了有關(guān)文言的基礎知識方面的預習任務(wù)：重點(diǎn)字音、重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子。這樣有助于學(xué)生基礎知識的鞏固，有利于學(xué)生文章內容的理解，為新課的學(xué)習打下了基礎。在這里我安排學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)“請讓我來(lái)幫助你”。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來(lái)，向大家質(zhì)疑問(wèn)難，由學(xué)生互幫互助來(lái)完成，困難教大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生積極思考的習慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。
第二層次：品讀。
1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來(lái)。
學(xué)生可以四人一組，圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)，討論四個(gè)問(wèn)題：文中哪些語(yǔ)句從哪些方面表現了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書(shū)為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？ 作者常寫(xiě)文章，目的是什么？這四個(gè)問(wèn)題是一個(gè)有機的整體，學(xué)生結合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識，就可以對文章深入的探究，因此氣氛較為熱烈，學(xué)生興趣高漲，踴躍發(fā)言，討論熱烈，回答切題。切實(shí)改變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學(xué)，到我要學(xué)”的轉變，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習主體的作用，有利于學(xué)生探索精神的培養，有利于學(xué)生學(xué)習興趣的提高，有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2、啟迪想象，啟發(fā)情感，培養審美情感。
課堂應是學(xué)生積極參與的的課堂，應是學(xué)生開(kāi)拓思維的課堂。因此，在把握文章的主要內容的基礎上，讓學(xué)生思維達到一個(gè)活躍的高度，激起他們濃厚的學(xué)習興趣，讓學(xué)生假設陶淵明跨越了千年來(lái)到了我們面前，說(shuō)出你想對他說(shuō)的話(huà)。 品頭論足說(shuō)陶潛 ，由古及今話(huà)隱士。這有一定難度，我是這樣啟發(fā)他們的：我們已經(jīng)對陶淵明的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。其實(shí)呀，名利是一種很奇怪的東西�！八偸嵌惚苤�(zhù)追逐它的人，卻又追逐著(zhù)躲避它的人�！碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今，而當時(shí)那些追名逐利的人，后人有誰(shuí)知道呢？但現在又有很多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過(guò)去了，他的思想已過(guò)時(shí)了。同學(xué)們，你們有什么看法呢？請大家自由發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：“我認為陶“閑靜少言”不行，當今社會(huì )應多說(shuō)話(huà)、多與他人交往，才能有更大發(fā)展”。有的學(xué)生說(shuō)：“我認為陶讀書(shū)‘不求甚解’不好，我們讀書(shū)應深入體會(huì )每字每句的含義’’。有的學(xué)生說(shuō)：“我認為陶隱居是在逃避現實(shí)是懦夫行為�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“ 如果我們都像他一樣找個(gè)“世外桃源”躲起來(lái)，那么誰(shuí)來(lái)建設我們的祖國呢？人類(lèi)又怎么會(huì )有進(jìn)步呢?”有的學(xué)生說(shuō)：“他淡薄名利的做法很好�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我們要學(xué)習他的安貧樂(lè )道的精神�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：我們應該學(xué)習他的向往自由的精神，學(xué)習他高超的的讀書(shū)方式”。同學(xué)們都發(fā)表了自己的看法，收到了很好的教學(xué)效果。
在此基礎上我又提出了一個(gè)更具又開(kāi)放性的題目。 我是這樣啟發(fā)的：剛才同學(xué)們各抒已見(jiàn)，可謂是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”大家的發(fā)言太精彩了。那么大同學(xué)們更活躍了，發(fā)言太精彩了。有的學(xué)生生說(shuō)：“今日的五柳先生成了一名出色的農業(yè)家�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學(xué)獎”。有的學(xué)生說(shuō)：“今日的五柳成了一個(gè)醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“今日的五柳開(kāi)了一家酒店，做了總經(jīng)理�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“五柳先生又當官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“由于他閑靜少言，找不到工作，最終被社會(huì )淘汰了”。這一問(wèn)題充分調動(dòng)了他們的興趣，發(fā)散了他們的思維，因此出現了豐富多彩的答案。
總之，所有的教學(xué)活動(dòng)都要追求良好的教學(xué)效果，模式的展開(kāi)過(guò)程是學(xué)生艱辛又愉悅的智力勞動(dòng)過(guò)程，勞動(dòng)理應得到回報，而且豐厚的回報更能激發(fā)再學(xué)習再探究的主動(dòng)性和熱情。良好的教學(xué)方法，有助于這種教學(xué)模式的落實(shí)。有效地模式加科學(xué)的方法，最終目的是培養學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習中不斷的自主探究，培養良好的閱讀習慣，敏銳的發(fā)現意識，務(wù)實(shí)的探究態(tài)度，提高他們的語(yǔ)文素養。 第三層次，誦讀。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對文本內容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這一環(huán)節，引導學(xué)生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。
第三環(huán)節：作業(yè)安排。
1、翻譯課文�，F在大多公開(kāi)課講究花樣，忽視雙基。認為只要是講詞語(yǔ)，就是
傳統，就是守舊。一味創(chuàng )新的結果是忽視了本該應有的語(yǔ)文生命。這個(gè)設計就是對同學(xué)預習的檢測和督導。也是落實(shí)雙基的保證。
2、課下整理課堂所聽(tīng)，用。
這樣設計的目的既可以檢驗學(xué)生上課聽(tīng)課的專(zhuān)注性，又可以引導學(xué)生深入思考，并鍛煉創(chuàng )新作文能力。做到知行統一。這也是李鎮西老師的 “讀出問(wèn)題，讀出自己”的第二個(gè)要求。
六、說(shuō)板書(shū)
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的集中體現就在板書(shū)上。板書(shū)的要求是力爭做到實(shí)、新、精。本文重點(diǎn)展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀(guān)照，也是教學(xué)本文的核心內容。為了體現這一核心，我選了圖畫(huà)式板書(shū)形式，引導學(xué)生從性格、愛(ài)好、生活三方面把握五柳先生不慕榮利、守志安貧的隱士的形象，學(xué)生借助板書(shū)這一窗口，可以直觀(guān)形象的解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界。
板書(shū)設計：
五柳先生傳
陶淵明
性格：閑靜少言 不慕名利-----隱者心情 愛(ài)好：好讀書(shū) 不求甚解-----讀書(shū)悅己 性嗜酒 期在必醉-----率真放達 著(zhù)文章 忘懷得失-----淡泊名利 生活：家 貧 宴如也------- 安貧樂(lè )道
篇五：《五柳先生傳》說(shuō)課稿
今天我為大家說(shuō)課的內容是 《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標、教學(xué)方法、學(xué)情，教學(xué)流程五大方面來(lái)對本課進(jìn)行分析。
一、說(shuō)教材。
《五柳先生傳》是人教版語(yǔ)文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。 文章篇幅精短，從性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂(lè )道的精神。
二、說(shuō)目標。
課標要求，對文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎上，加深學(xué)生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學(xué)目標是：
1、知識與能力目標：通過(guò)學(xué)生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內容，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)文言知識，形成學(xué)習、分析文章、把握主旨的能力。
2、過(guò)程與方法目標：分層三步讀書(shū)法，即通過(guò)初讀—品讀—誦讀的程序，采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風(fēng)貌；教會(huì )學(xué)生辨證認識事物的能力。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
學(xué)文言最有效最經(jīng)濟的方法就是讀，因而我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。 在此過(guò)程中，我始終堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則，運用啟發(fā)誘導的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重難點(diǎn)定為 一、疏通文意，積累文言詞語(yǔ)。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
四、說(shuō)學(xué)情
根據學(xué)生實(shí)際，應注意安排好預習環(huán)節，關(guān)鍵是字詞的掌握。提前給學(xué)生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書(shū)及資料，解決字詞難點(diǎn)。保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標的落實(shí)詞、特殊用法、句子，分門(mén)別類(lèi)，便于學(xué)生掌握。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
由教師描述《桃花源記》與《歸園田居》里的景物，讓學(xué)生猜，引出陶淵明，再讓學(xué)生齊背學(xué)過(guò)的他的《歸園田居》，目的是讓學(xué)生溫故而知新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個(gè)怎樣的人？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣和熱情。
�。ǘ┎捎萌阶x書(shū)法，全面學(xué)習課文內容。
第一，初讀，正音，疏通文意。
1、聽(tīng)錄音范讀，要求學(xué)生和自己預讀的進(jìn)行比較，在比較中準確把握句子的字音和節奏。
2、指名讀課文，檢查預習情況，正音明節奏。
3、自主學(xué)習，落實(shí)雙基，理解文意。
使學(xué)生自己完成預習題目，目的是使他們自己養成自主學(xué)習的習慣，學(xué)會(huì )獨立解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來(lái)，向大家質(zhì)疑問(wèn)難，由學(xué)生互幫互助來(lái)完成，困難教大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生積極思考的習慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。
第二，品讀，探究文理。
1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來(lái)。
學(xué)生可以四人一組，圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)，討論四個(gè)問(wèn)題：文中哪些語(yǔ)句從哪些方面表現了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書(shū)為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？ 作者常寫(xiě)文章，目的是什么？這四個(gè)問(wèn)題是一個(gè)有機的整體，學(xué)生結合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識，就可以對文章深入的探究。充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習主體的作用，有利于學(xué)生探索精神的培養，有利于學(xué)生學(xué)習興趣的提高。
2、啟迪想象，啟發(fā)情感，培養審美情感。
在把握文章的主要內容的基礎上，讓學(xué)生思維達到一個(gè)活躍的高度，激起他們濃厚的學(xué)習興趣，我安排了“面對面”活動(dòng)，讓學(xué)生假設陶淵明跨越了千年來(lái)到了我們面前，說(shuō)出你想對他說(shuō)的話(huà)。這讓課堂活躍起來(lái)，同學(xué)們積極發(fā)言。在此基礎上，再提出一個(gè)開(kāi)放性的題目：如果陶淵明活在我們今天，就生活在我們的社會(huì )里，他會(huì )怎樣？會(huì )有何變化？請大膽發(fā)揮想象。這一問(wèn)題能充分調動(dòng)他們的興趣，發(fā)散他們的思維。
第三，誦讀，加深理解。
積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對文本內容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨特體驗。讓學(xué)生試背，引導學(xué)生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。
�。ㄈ┳鳂I(yè)
1、背誦全文，并把課文翻譯成現代漢語(yǔ)。
2、課下整理筆記，試著(zhù)用書(shū)信的方式給陶淵明寫(xiě)一封信，暢談自己的感想。
�。ㄋ模┌鍟�(shū)
本文重點(diǎn)從性格、愛(ài)好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求。因此，我的板書(shū)如下：
五柳先生傳
陶淵明
性格：閑靜少言 不慕名利-----隱者心情 愛(ài)好：好讀書(shū) 不求甚解-----讀書(shū)悅己 性嗜酒 期在必醉-----率真放達 著(zhù)文章 忘懷得失-----淡泊名利 生活：家 貧 宴如也------- 安貧樂(lè )道
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