高等中醫藥院校藥科類(lèi)學(xué)習力調查分析的大學(xué)論文
摘 要：1研究方法 自擬高校大學(xué)生生學(xué)習力情況調查問(wèn)卷，涵蓋學(xué)科學(xué)習觀(guān)點(diǎn)、學(xué)習興趣、學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習力水平和影響因素等維度。對調查員統一培訓，按照統一調查方法和填寫(xiě)標準，采用不記名的自我報告開(kāi)展調查，統一發(fā)放問(wèn)卷，當場(chǎng)收回。數據分析和統計調
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1研究方法
自擬高校大學(xué)生生學(xué)習力情況調查問(wèn)卷，涵蓋學(xué)科學(xué)習觀(guān)點(diǎn)、學(xué)習興趣、學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習力水平和影響因素等維度。對調查員統一培訓，按照統一調查方法和填寫(xiě)標準，采用不記名的自我報告開(kāi)展調查，統一發(fā)放問(wèn)卷，當場(chǎng)收回。數據分析和統計調查表經(jīng)專(zhuān)人審核，剔除不合格問(wèn)卷。采用SPSS15.0進(jìn)行分析。
2結果
2.1學(xué)習毅力情況
調查顯示，在第一課堂中，學(xué)生上課情況：72.8%認真，21.1%有時(shí)認真，6.1%的學(xué)生認為“自己沒(méi)有學(xué)習習慣，心踏實(shí)不下來(lái)”，仍然有相當大部分同學(xué)課堂注意力不集中，呈現出心不在焉的狀態(tài)，很難達到提高人才培養質(zhì)量的目的；35.33%的學(xué)生認為自己學(xué)習習慣不好，經(jīng)常處于臨時(shí)抱佛腳的狀態(tài)，22.76%的學(xué)生是“想好好學(xué)，但管不住自己”。相當一部分學(xué)生的學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏必要的自我調控意識，對自己的學(xué)習特點(diǎn)缺乏了解。26.54%學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習計劃，依賴(lài)教師的安排和監督。
2.2學(xué)習自律性情況
2.96%的學(xué)生承認經(jīng)常不上課；29.8%學(xué)生承認上課有時(shí)開(kāi)小差；能按時(shí)完成老師作業(yè)的有88．22%；其次，學(xué)生不知道怎么安排課外時(shí)間，大學(xué)課程的安排相對于高中生活來(lái)說(shuō)比較輕松，上課時(shí)間少，給予了學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，但也有部分學(xué)生并沒(méi)有利用好充足的課外時(shí)間。調查數據顯示，50%男生利用大部分的課外時(shí)間，在宿舍打游戲，吃飯都是叫外賣(mài)；40%以上的女生的課外時(shí)間，都是進(jìn)行逛街、唱歌、看電視劇等娛樂(lè )活動(dòng)。再次，大學(xué)生對圖書(shū)館、實(shí)驗室、體育設施等學(xué)校資源利用不充分。很多大學(xué)生很少去圖書(shū)館，甚至有學(xué)生大學(xué)四年從來(lái)沒(méi)有去過(guò)圖書(shū)館。偶爾去和很少去圖書(shū)館的學(xué)生分別是31.64%和44.06%；45.33%的學(xué)生在課余喜歡網(wǎng)絡(luò )游戲；21.03%的學(xué)生在課余在宿舍呆著(zhù)或睡覺(jué)，學(xué)習投入的精力明顯不足。大學(xué)主要培養學(xué)生的自學(xué)能力、自我管理能力，這么多的自由支配時(shí)間都被學(xué)生白白的浪費掉，對學(xué)生自身的.成長(cháng)、對人才培養質(zhì)量的提高、對教育資源來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種巨大的浪費。
2.3學(xué)習動(dòng)力狀態(tài)
66.70%的學(xué)生“對課程不感興趣”，63.55%的學(xué)生和70.20%的逃課學(xué)生是因對專(zhuān)業(yè)或授課內容不感興趣而不去上課；26%的同學(xué)認為不懂得科學(xué)規劃大學(xué)學(xué)習生涯，進(jìn)而影響學(xué)習積極性；24．56%的同學(xué)不知道所學(xué)知識對長(cháng)遠發(fā)展有什么用；78%的同學(xué)認為學(xué)習的主要目的是為了找一份好工作；36%的同學(xué)不清楚所學(xué)專(zhuān)業(yè)是否是自己職業(yè)生涯的發(fā)展目標，也不清楚本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現狀及前景。
2.4學(xué)科學(xué)習基礎
調查發(fā)現，11.31%的學(xué)生認為自己基礎差，特別是高中方向是生物方向的同學(xué)，面對大量的化學(xué)課程表示無(wú)法適應；22.52%的學(xué)生認為自己學(xué)習方法不對，又沒(méi)有提升的途徑。在化學(xué)、外語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)理論基礎等課程學(xué)習中，學(xué)科學(xué)習基礎顯得尤為薄弱，加上學(xué)習動(dòng)力不足，有17.6%學(xué)生對學(xué)習中遇到困難聽(tīng)之任之或不知所措。
2.5對學(xué)習條件的認知情況
73.09%的學(xué)生認為老師在大多數情況下能耐心解答問(wèn)題；然而，62%的同學(xué)從未跟老師溝通過(guò)，20%的只是偶爾聊聊，只有18%的同學(xué)經(jīng)常和老師探討學(xué)習問(wèn)題；43.02%的學(xué)生認為老師的素質(zhì)和水平參差不齊，評價(jià)“教師講得不好”的占18.25%；36.26%的學(xué)生認為教師對教學(xué)態(tài)度一般，9.35%的學(xué)生認為教師對教學(xué)投入的精力不足；38.04%的學(xué)生希望老師多給予學(xué)業(yè)上的指導；58.13%的學(xué)生反映自己的學(xué)習常常與學(xué)校安排的活動(dòng)發(fā)生沖突。也有相當一部分學(xué)生對學(xué)校缺少認同感，不按教學(xué)計劃要求合理安排自己的學(xué)習。綜上所述，由于自覺(jué)學(xué)習的能力不足，對自己要求不嚴，缺乏學(xué)習心理知識，學(xué)科學(xué)習基礎力不強，學(xué)習能力匱乏，教師的學(xué)習力培養意識和能力欠缺，導致目前大學(xué)生學(xué)習中存在以下問(wèn)題：學(xué)習目標不明確、自我管理能力欠缺（如不能合理的分配學(xué)習時(shí)間）、學(xué)習態(tài)度不積極、專(zhuān)業(yè)興趣不是特別濃厚等，學(xué)習目標不明確、學(xué)習動(dòng)力不足、自主學(xué)習能力差、自我管理能力較弱、學(xué)業(yè)生涯規劃不足等。大學(xué)生群體中存在的這些學(xué)習問(wèn)題對學(xué)生的成長(cháng)成才起到很大的阻礙作用，而學(xué)生所獲得的學(xué)業(yè)指導幫助大多通過(guò)輔導員班會(huì )、任課老師授課過(guò)程中的零碎指點(diǎn)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求。
3以加強學(xué)業(yè)指導為路徑提升學(xué)科學(xué)習力
高等中醫藥院校學(xué)生學(xué)科學(xué)習力薄弱，不但直接影響學(xué)生自身學(xué)習效果，也將影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，并成為困擾中醫藥高等教育進(jìn)一步發(fā)展的突出障礙。因此，要解決學(xué)生學(xué)習力不足的問(wèn)題，亟需重視和加強大學(xué)生學(xué)業(yè)指導工作，對學(xué)生中存在的一些不良學(xué)習習慣和學(xué)習行為加以教育、引導、指導和幫助，使每個(gè)學(xué)生得到合適的、科學(xué)的指導，提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習力水平，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步，讓學(xué)生“愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)”。
3.1加強學(xué)習指導
引導學(xué)生樹(shù)立牢固的專(zhuān)業(yè)思想，提升學(xué)科學(xué)習動(dòng)力。在向學(xué)生傳授學(xué)科知識的同時(shí)，廣泛開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識講座及研討辯論等學(xué)術(shù)活動(dòng)，開(kāi)拓其對本專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景的認識視野，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)信心，進(jìn)而引導學(xué)生確立牢固的專(zhuān)業(yè)思想；同時(shí)，結合學(xué)科知識的運用，加強對學(xué)生學(xué)習價(jià)值觀(guān)的教育，增強社會(huì )意識、國家觀(guān)念以及社會(huì )責任感和使命感。揭示本專(zhuān)業(yè)的文明價(jià)值和倫理意義，引導學(xué)生對學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的社會(huì )價(jià)值的認識，激發(fā)學(xué)科學(xué)習的動(dòng)力。
3.2重視學(xué)生在學(xué)業(yè)上的發(fā)展
為每一個(gè)學(xué)生提供合適的指導、咨詢(xún)與服務(wù)，提升學(xué)習的針對性和趣味性，同時(shí)體現“以學(xué)生為中心”的教育理念。通過(guò)加強個(gè)性化的學(xué)業(yè)指導工作，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的學(xué)習輔導與學(xué)業(yè)指導，包括結合學(xué)生自身情況從專(zhuān)業(yè)方向選擇、課程選修、學(xué)業(yè)生涯規劃、職業(yè)生涯規劃等方面為學(xué)生提供咨詢(xún)與幫助，以夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)業(yè)困難的學(xué)生趕上教學(xué)進(jìn)度，讓優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，使每一位學(xué)生都能健康成長(cháng)，學(xué)業(yè)有成。
3.3探循學(xué)科學(xué)習規律
培養學(xué)生的學(xué)習轉化力即在指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，力求做到知行合一。自古以來(lái)學(xué)習就是人類(lèi)獲得自身可持續發(fā)展的必要途徑。學(xué)習的過(guò)程包括對知識的獲得、消化和吸收過(guò)程，以及將學(xué)習到的知識轉化為技能，甚至提升為能力和智慧的種種行為與表現，是將“知”和“行”不斷統一的漸進(jìn)過(guò)程。學(xué)業(yè)指導的目的，在于不但使個(gè)體產(chǎn)生“知”的效果，還有產(chǎn)生從“知”到“行”的效果�！爸钡男Ч麩o(wú)形，“行”的效果有形。通過(guò)學(xué)業(yè)指導工作，既要看到“知”也要看到“行”，即讓學(xué)生習得知識并掌握由知識轉化成為技能，真正做到“授人以漁”。
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