幼兒游戲的觀(guān)察論文
區域活動(dòng)是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一，有相對輕松的活動(dòng)氣氛，能充分滿(mǎn)足孩子們發(fā)展的需求。在幼兒游戲時(shí)會(huì )出現的一些問(wèn)題，這時(shí)，教師應該適時(shí)介入，采取合理的指導方法，以保證幼兒能繼續游戲。本次研究我們主要采用了案例分析法、訪(fǎng)談法為主要方法，結合實(shí)際，探索不同年齡階段幼兒園區域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中教師介入時(shí)機及指導方法。我們希望通過(guò)對幼兒區域活動(dòng)教師介入指導的研究，能夠幫助即將走向工作崗位的我們在今后開(kāi)展區域活動(dòng)時(shí)，掌握有效的介入措施，啟發(fā)幼兒更好的游戲。
通過(guò)近半年的研究，我們得出：在幼兒園區域活動(dòng)中，相對輕松的活動(dòng)氣氛能充分滿(mǎn)足孩子們的發(fā)展需要，但是在孩子們參與區域活動(dòng)的過(guò)程中，務(wù)必會(huì )發(fā)生種種難以想象的狀況，這就需要教師適時(shí)地介入，并采用合理的指導方法，以保證探索活動(dòng)繼續下去。教師要把握好介入的時(shí)機和指導方法，以下就是我們在調查研究幼兒區域活動(dòng)中歸納和總結出的針對各個(gè)不同年齡階段的幼兒在區域活動(dòng)中出現問(wèn)題時(shí)，教師介入的時(shí)機及指導方法。
一、小班幼兒進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)，教師選擇介入的時(shí)機及指導方法
由于小班幼兒的年齡太小，缺乏一定的創(chuàng )造力，注意力的集中時(shí)間也比中大班短，且易分散，小班幼兒也懼怕嘗試新事物、新活動(dòng)，害怕遇到困難。因此教師在引導幼兒區域游戲中應注意適時(shí)介入及采取恰當的指導方法，以適應幼兒的不同特點(diǎn)和需要，進(jìn)而引導幼兒通過(guò)區域游戲健身各方面得到發(fā)展。以下就是我們總結出的在小班幼兒區域游戲時(shí)教師是如何適時(shí)介入及介入后的指導方法：
1.榜樣示范法——以教師為榜樣，充分發(fā)揮教師和同伴的示范作用，并以他人的思想、行為來(lái)影響孩子的方法。在示范法中教師也應該注意介入的時(shí)機，應在孩子需要介入的時(shí)候介入才是最佳時(shí)期，教師介入后使游戲取得一定深化時(shí)，教師應立即退出游戲，讓幼兒自主游戲。
2.語(yǔ)言提示法——既幫助幼兒排除障礙，當幼兒在游戲中出現問(wèn)題、遇到問(wèn)題而無(wú)法順利進(jìn)行時(shí)，教師一兩句簡(jiǎn)單的建設性提示幫助幼兒理清思緒，從而促進(jìn)游戲的順利開(kāi)展，小班幼兒在區域活動(dòng)中持久性較差，有時(shí)會(huì )因為活動(dòng)中遇到的簡(jiǎn)單問(wèn)題便放棄活動(dòng)，或是對原有材料的玩法在幼兒認知范圍內已玩盡時(shí)。
3.情境材料介入法——既幫助幼兒更好地活動(dòng)、游戲，為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會(huì )性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據情況及時(shí)添置新的材料。在情境材料介入法中，教師介入的時(shí)機應是孩子對活動(dòng)已經(jīng)失去興趣，教師及時(shí)介入并出示新材料，激發(fā)孩子對游戲的新興趣。所以，教師及時(shí)補充材料都是建立在觀(guān)察幼兒探索過(guò)程的基礎上。
二、幼兒中班在班區域活動(dòng)時(shí)教師介入的時(shí)機及指導方法
對于中班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的游戲興趣逐漸增強，而且水平大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題，自行分工，扮演角色等，游戲情節豐富，內容多樣化，為促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中的'交流和協(xié)作，教師應鼓勵幼兒大膽地和同伴一起游戲，有初步的協(xié)作意識。但是由于交往技能的不足，不知道該用哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪些交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭執和攻擊性行為，需要我們正確對待，耐心地在實(shí)際生活中多教孩子一些正確的交往方式。以下就是我們總結出的，在中班幼兒區域游戲時(shí)教師介入的時(shí)機及介入后的指導方法。
1.師生合作法——就是老師以合作者的身份參與到孩子的自主學(xué)習中，幫助孩子提高學(xué)習的能力以及讓他們體驗到成功的喜悅。
2.因勢利導法——就是順著(zhù)孩子自主學(xué)習發(fā)展的趨勢，加以引導。中班幼兒喜歡在一定的情景中進(jìn)行區域活動(dòng)，他們在活動(dòng)中往往把自己在區域活動(dòng)中的活動(dòng)想象為在現實(shí)的情景活動(dòng)中，把自己當成了某一情境中的人物，伴隨著(zhù)各種假想的心理和行為，常沉迷于自己假想的游戲情境中，努力模仿該人物的言行進(jìn)行游戲，游戲與活動(dòng)不能分開(kāi)。
3.觀(guān)察等待法——既在區域活動(dòng)中，教師自始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當幼兒出現困難時(shí)，不是急于介入，而是給予幼兒一定的時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決問(wèn)題。幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡，他們經(jīng)常會(huì )遇到自己無(wú)法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì )等待”。
三、教師選擇介入大班區域活動(dòng)的時(shí)機及指導方法
大班的幼兒語(yǔ)言表達靈活多樣，并力求與別人不同，但他們的語(yǔ)言概括能力、語(yǔ)言表達的邏輯性方面還存在差異，大班的幼兒的理解較強，創(chuàng )造求知的欲望比較強烈，喜歡角色游戲，動(dòng)作靈活、控制能力也明顯增強。因此，教師在對大班幼兒區域活動(dòng)的指導中要特別注重培養孩子的合作、創(chuàng )新、解決問(wèn)題等方面的能力。
1.角色介入法——幼兒在區域活動(dòng)中，游戲不能繼續進(jìn)行下去時(shí)，教師以適當的角色介入游戲、啟發(fā)幼兒，讓幼兒能夠繼續進(jìn)行更好的游戲。在區域游戲時(shí)，作為教師的我們要讓孩子嘗試著(zhù)自己解決問(wèn)題，并學(xué)會(huì )和同伴相互協(xié)商如何游戲，共同合作完成游戲。
2.強化情感體驗法(既無(wú)形中感染幼兒的方法)——就是通過(guò)教師對幼兒行為的鼓勵與支持，強化幼兒已形成的情感體驗。有了初步的合作意識，但又缺乏合作的能力，這是大班幼兒在區域活動(dòng)中表現出來(lái)的一個(gè)特點(diǎn)。在區域活動(dòng)中他們分工不夠細致、交流不夠大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，大班幼兒也能相互協(xié)商如何游戲，但到了具體游戲時(shí)，往往把開(kāi)始的協(xié)商內容忘記了，在游戲操作過(guò)程不能相互支持、幫助。
3.經(jīng)驗遷移法(推陳出新)——經(jīng)驗遷移法就是啟發(fā)幼兒把自己已學(xué)過(guò)的經(jīng)驗在新情境中加以應用。大班幼兒創(chuàng )造力有了一定的發(fā)展，但是在區域活動(dòng)時(shí)他們偶爾會(huì )受客觀(guān)事物的限制而在創(chuàng )造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就會(huì )有遷移，從來(lái)就不存在著(zhù)相互之間不產(chǎn)生影響的學(xué)習，可以說(shuō)遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無(wú)所不在并發(fā)揮著(zhù)重要的作用。豐富幼兒的感性經(jīng)驗、情感、想象力、幽默感，對于發(fā)展其創(chuàng )造力就顯得尤為重要。幼兒在活動(dòng)區游戲時(shí)，有時(shí)往往會(huì )因為厭倦某種材料單一的玩法而放棄活動(dòng)。
4.問(wèn)題設置法——啟發(fā)幼兒尋找問(wèn)題歸因。問(wèn)題設置法就是教師根據幼兒在自主學(xué)習中的種種表現提出一系列有針對性的問(wèn)題，啟發(fā)孩子尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題。大班幼兒在自身能力相對有限且和外界要求不斷增強的情況下，常常由于心理壓力較大，情緒表現不夠穩定，解決問(wèn)題的能力較弱。在區域活動(dòng)時(shí)部分孩子行為遇到問(wèn)題常常選擇退縮、放棄、依賴(lài)教師，活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊行為來(lái)解決，遇到困難往往求助老師而不知道從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識去協(xié)助解決。
四、研究成效
通過(guò)對幼兒區域活動(dòng)教師介入的指導的時(shí)機及指導方法的研究，我們獲得以下成效：
1.在幼兒區域活動(dòng)時(shí)，教師應仔細觀(guān)察、正確指導幼兒的區域活動(dòng)，使幼兒從教師的指導中獲得更深層次的提高，生成新的知識經(jīng)驗。
2.教師應選擇適當的時(shí)機對幼兒進(jìn)行指導，提高幼兒的學(xué)習興趣，但只有在幼兒需要教師介入時(shí)，才是教師介入的最好時(shí)機。
3.教師對幼兒進(jìn)行指導后，教師就要大膽放手，因為我們不能低估幼兒的能力，當對幼兒的游戲有了啟發(fā)后，教師應及時(shí)退出角色，讓幼兒自己去進(jìn)行探索創(chuàng )造。
4.區域活動(dòng)的形式也很多樣，幼兒參加活動(dòng)，也不只是為了游戲，反而促進(jìn)了同伴之間的交往、幼兒之間的協(xié)作能力。
5.區域活動(dòng)在幼兒園是很重要的活動(dòng)形式，大部分孩子都喜歡區域活動(dòng)，樂(lè )于自主參加，只要教師運用適宜的指導方法，可以使幼兒通過(guò)探索活動(dòng)的發(fā)現、討論、總結、遷移，進(jìn)而掌握科學(xué)的探究和方法，學(xué)會(huì )學(xué)習，也提高了幼兒解決問(wèn)題的能力。
6.教師在介入幼兒活動(dòng)時(shí)，一定要選擇正確的介入時(shí)機，不錯失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機，如何把握好介入時(shí)機呢?我們也總結出了以下幾點(diǎn)：
(1)“認知結”出現時(shí)。認知結是指幼兒在探索和思考的過(guò)程中遇到可能會(huì )使其行為受到阻礙或產(chǎn)生停頓的某個(gè)問(wèn)題，即所謂的認知失衡時(shí)刻。這些“結”的解決可能意味著(zhù)在同化和順應基礎上的知識結構的重新建構，也可能意味著(zhù)創(chuàng )造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意到這些“結”，并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，使這些“結”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對問(wèn)題有更深層次的理解。
(2)積極等待仍沒(méi)有結果時(shí)。積極等待是相對消極等待而言的，它是指在活動(dòng)中教師自始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當幼兒出現困難時(shí)，不是急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索盡可能自己解決問(wèn)題。幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡，他們經(jīng)常會(huì )遇到自己無(wú)法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì )等待”。
(3)當幼兒把球拋向教師時(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過(guò)程，成為幼兒探索發(fā)現過(guò)程的目擊者和共同參與者，因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個(gè)教導者而是一個(gè)促進(jìn)者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，當幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當的方式去“接”，并以適當的方式把球“拋”回給孩子，在接和拋的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展，達到介入的目的。
7.在區域活動(dòng)教師的介入不一定是在游戲中，也可以在游戲結束后再介入，把幼兒游戲情況講給全班小朋友聽(tīng)，間接鼓勵他，使他更好地完成下次的游戲。
8.對幼兒區域活動(dòng)的指導研究，不僅能對孩子的能力有所提高，同時(shí)也提高了教師在區域活動(dòng)中的觀(guān)察、指導、選擇、記錄和評價(jià)能力。
總之，我們在教學(xué)實(shí)踐中把握好了介入的時(shí)機和運用恰當的指導方法，既能使幼兒在游戲中體驗成功的快樂(lè )，又能讓幼兒在玩兒中獲得技能、技巧，提高探索能力，促進(jìn)幼兒獨立思維的發(fā)展。作為教師的我們，也得不斷努力使自己具備敏銳和客觀(guān)的觀(guān)察力、反思能力以及隨機應變的能力等，這樣教師才能不斷對幼兒的游戲進(jìn)行更好的指導和幫助。
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