幼兒園游戲的概念論文
幼兒園游戲的概念論文1
玩具是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，尤其是近幾年出現的各種各樣的塑料、拼插玩具，更使他們愛(ài)不釋手。這些玩具具有色彩鮮明、拼插方便、結構靈活多變、衛生等特點(diǎn)。它們在發(fā)展幼兒感知覺(jué)、操作技能、創(chuàng )造力等方面有特殊的作用。真正的游戲可以滿(mǎn)足兒童的需要，是體現幼兒自由意志的活動(dòng)，帶給兒童快樂(lè )，對兒童個(gè)性的養成，健全人格的建構起到一定的作用。在游戲中，有積極的情感體驗，主動(dòng)的認知表現，互助的同伴交往，自發(fā)的動(dòng)作練習，這就是游戲的價(jià)值所在。
經(jīng)過(guò)三年的研究，我們初步建構了幼兒結構游戲的指導體系，不僅滿(mǎn)足了幼兒的游戲需要，而且促進(jìn)了幼兒情感、能力、品質(zhì)、習慣等方面的和諧發(fā)展。在結構游戲中，我們既重視幼兒整體和諧發(fā)展的結果目標，更重視幼兒獲得主體性體驗的過(guò)程目標。實(shí)踐證明，教師樹(shù)立了整體的指導意識后，就會(huì )有意識地在游戲中捕捉契機，滲透整體發(fā)展目標。如教師時(shí)而激發(fā)情感，時(shí)而提高能力，時(shí)而進(jìn)行堅持性、獨立性品質(zhì)的培養，時(shí)而進(jìn)行愛(ài)護作品、主動(dòng)整理等習慣的強化。教師如果重視游戲指導的過(guò)程目標，就會(huì )在游戲中利用一切可利用的因素強化幼兒的興趣和自主意識。我在實(shí)踐中總結出以下幾點(diǎn)指導結構游戲的方法。
一、建構性結構游戲的指導
結構游戲是幼兒游戲的一種，是幼兒使用結構材料進(jìn)行建構活動(dòng)的游戲，而建構性結構游戲的材料突破了僅用結構材料的范圍，它可以是廢舊材料，橡皮泥、一次性餐具等。這樣幼兒建構的范圍就能越來(lái)越廣。在指導建構性游戲中老師必須注意以下幾點(diǎn)：
1、游戲主題的生成來(lái)自幼兒。
主題的來(lái)源一反過(guò)去老師制訂，幼兒模仿的過(guò)程，它主要是源于幼兒的生活，幼兒感興趣的事物。老師是獨具慧眼，找出其中的亮點(diǎn)，加以指導，如未來(lái)的公園、城市新面貌、汽車(chē)博覽會(huì )等，這樣才能激發(fā)他們的建構欲望。
2、游戲準備，師生共同合作。
主題生成后，老師和幼兒一起收集素材，可外出參觀(guān)，觀(guān)察實(shí)體，可翻閱各種書(shū)籍、資料，可布置各種板報、展覽，開(kāi)拓幼兒的視野，加深幼兒的印象，建構事物在幼兒腦中的新結構，老師是良好的合作伙伴。
3、游戲過(guò)程，幼兒自選材料，進(jìn)行主動(dòng)建構。
經(jīng)過(guò)充分的游戲準備后，幼兒自選材料建構自己腦中的事物，他們通過(guò)同伙伴合作、互相討論自己建構。老師在幼兒游戲中，要以一個(gè)觀(guān)察者的身份出現，只有當幼兒良好的意愿屢試屢敗決定放棄前，老師才能進(jìn)行隱性的指導，幫助幼兒跨越障礙，取得成功。
4、游戲結束，師生共同欣賞孩子的創(chuàng )造。
每次建構游戲結束，老師必須和孩子一起認真傾聽(tīng)每組幼兒的建構想法、思路，欣賞每一件物品，對有異議的地方，展開(kāi)討論，如條件允許的話(huà)，最好不要拆去已有的作品，讓它進(jìn)行展示，以備下次之需。
二、結構游戲的指導
1、向幼兒介紹新玩具。當幼兒初次接觸一種插塑玩具時(shí)，應向他們介紹這種玩具的名稱(chēng)、顏色、形狀和用途，并講解、示范這種玩具的拼插方法，使他們掌握進(jìn)行游戲的基本技巧。如，教給插長(cháng)、圍合、加高、整體連接、端點(diǎn)連接、交叉連接等技巧。大千世界的物體雖然千姿百態(tài)，但究其結構，它們的主體和主要部分都是由一些幾何圖形和幾何形體組合而成（有一些是變形的幾何形體）。所以，應指導幼兒練習掌握一些幾何圖形和形體的拼插方法。如，正方形、三角形、長(cháng)方形、圓形、橢圓形、正方體、長(cháng)方體、球體等，為給以后創(chuàng )造物象打好基礎。同時(shí)，教師可拼插一些較形象、較精致的物象，引導幼兒欣賞，以激發(fā)他們用這種玩具游戲的興趣。
2、引導幼兒多觀(guān)察。幼兒對周?chē)钪械奈矬w和建筑有較細致的觀(guān)察和了解，有豐富而深刻的印象，是開(kāi)展結構游戲的基礎。所以，教師要引導幼兒多觀(guān)察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結構和空間位置關(guān)系，使他們頭腦中儲存豐富的具體表象，并在游戲過(guò)程中依靠這種表象來(lái)進(jìn)行思維創(chuàng )造。具體指導幼兒觀(guān)察的方法有以下幾種：
�。�1）教師可帶幼兒到大自然中去觀(guān)察。觀(guān)察大自然中的各種物體和建筑物的色彩、形狀和結構。在觀(guān)察時(shí)，教師必須注意用語(yǔ)言進(jìn)行引導，使幼兒能有目的、有順序地進(jìn)行觀(guān)察，對物體各部位形狀及各部位之間的關(guān)系有比較完整的印象，并能概括出物體的主要特征。如，在引導幼兒觀(guān)察房子時(shí)，教師應有順序的引導他們觀(guān)察房頂的顏色，墻壁的顏色，門(mén)和窗戶(hù)的位置等。然后，引導幼兒觀(guān)察這幾部分的整體結構，最后概括出房子的基本特征。
�。�2）教師可組織幼兒觀(guān)察日常生活中的實(shí)物和圖片。通過(guò)觀(guān)察加深幼兒對各種物體的印象，使他們能掌握物體的特點(diǎn)，并在游戲中創(chuàng )造性地反映出來(lái)。如，實(shí)物有桌子、椅子、缸子、桶等。圖片有飛機、火箭、衛星以及各種動(dòng)物。
�。�3）對同類(lèi)事物進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，可引導幼兒進(jìn)行對比性的觀(guān)察，比較出相同之處和不同之處。如，貓和兔子都是動(dòng)物，都有頭、身體、四肢、尾巴。但它們的形狀、皮毛的顏色和走路的姿勢不同。用這種觀(guān)察方法，可以加深幼兒對同類(lèi)物體共性的掌握，又能區別出它們的個(gè)性特點(diǎn)，從而加深了幼兒對各種物體的完整的印象。
3、采用各種不同的方法配合啟發(fā)性和游戲性語(yǔ)言，激發(fā)幼兒的游戲興趣。在游戲中，教師注意觀(guān)察游戲過(guò)程，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，并根據不同的幼兒和游戲中出現的不同情況加以指導。具體指導方法如下：
�。�1）對初次進(jìn)行游戲的幼兒，教師可采用分別示范的方法，配合游戲性語(yǔ)言，讓他們模仿，從而獲得成功的喜悅，激發(fā)游戲的興趣。
�。�2）教師和幼兒一起分析某一物體的形狀、顏色、結構，使幼兒能有目的、有順序地去構成某一物象。如，教師出示卡車(chē)玩具或圖片，和幼兒一起分析卡車(chē)的結構：車(chē)頭、車(chē)廂、車(chē)輪等主要部件，車(chē)頭是梯形，車(chē)廂是長(cháng)方形，車(chē)輪是圓形。指導幼兒先分別完成汽車(chē)各部件，然后，再把它們組合在一起，即形成汽車(chē)的完整形象。
�。�3）當幼兒掌握了拼插各種幾何圖形的方法后，引導他們發(fā)散思維，想象出這個(gè)幾何形體像哪個(gè)物體或像哪個(gè)物體的哪一部分。指導幼兒用加一加、減一減的方法，去完成某一物體。如，幼兒先想象出圓形象太陽(yáng)、蛋糕、茶壺等，然后，指導幼兒給圓形加上光芒、蠟燭、壺嘴和壺把兒，構建出太陽(yáng)、蛋糕、茶壺的形象。
�。�4）教師可指導幼兒進(jìn)一步地觀(guān)察，并向三維發(fā)展，把平面的物象進(jìn)一步拼插成立體物象。如，幼兒拼插的電視機是平面的，教師可啟發(fā)他們再插一個(gè)相同的平面電視機，用長(cháng)短相同的直線(xiàn)連接起來(lái)，使之成為立體電
視機。
�。�5）幼兒的想象常常是在外界刺激的直接影響下產(chǎn)生的。年齡較小的幼兒開(kāi)始游戲時(shí)并不知道自己要插什么，只是對游戲的過(guò)程感興趣。他們常常無(wú)目的地擺弄著(zhù)玩具，看到哪里有空就往哪里插，自發(fā)地改變著(zhù)物體的形狀。當改變了的形狀正巧比較符合幼兒頭腦中的某種表象時(shí)，幼兒才能把它想象成某種物體。但如果改變著(zhù)的物象和頭腦中的表象長(cháng)時(shí)間不能符合時(shí)，幼兒就會(huì )產(chǎn)生疲勞，游戲的興趣也就會(huì )消失。根據這種情況，教師可采取以下幾種方法：
(a)教師可及時(shí)根據幼兒手中半成品的形象，給結構物取名稱(chēng)，以幫助幼兒確定主題，并指出結構物和實(shí)物形象的差距。指導幼兒使手中結構物為形象完美。
(b)當幼兒手中的結構物不能和現實(shí)物體聯(lián)系起來(lái)時(shí)，教師可啟發(fā)他們多插幾個(gè)同樣的結構物，向左、右連接起來(lái)，組成一個(gè)二方連續圖案或向四周發(fā)展成一個(gè)四方連續圖案。使幼兒了解各種圖案的結構，豐富幼兒游戲的經(jīng)驗。
(c)當幼兒手中的結構物不能和現實(shí)物體聯(lián)系起來(lái)時(shí)，也可要求他們暫時(shí)放下手中的結構物，再插一個(gè)不同的結構物，然后和這個(gè)結構物組合在一起，或把同伴之間的結構物組合起來(lái)，再觀(guān)察它的形狀，取名和確定主題，繼續發(fā)展游戲。
(d)幼兒在第一次游戲中插的半成品，第二次游戲時(shí)，教師可提供給原幼兒或其他幼兒，使他們完成得更好。
(6)當幼兒創(chuàng )造出一種物象后，教師應及時(shí)啟發(fā)他們再創(chuàng )造一個(gè)和這種物體有關(guān)系的物象，以確定和激發(fā)幼兒再一次創(chuàng )作的主題和欲望。幼兒在觀(guān)察的過(guò)程中，不會(huì )把事物的`各個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行系統的觀(guān)察，往往只能觀(guān)察到事物的一部分或一個(gè)方面，而不能全面地反映事物。這一特點(diǎn)在游戲中也反映得特別突出。如，幼兒在觀(guān)察花籃時(shí)，只注意花籃的花，而忽視了花籃，他們把插成的小花連在一起說(shuō)是花籃。這時(shí)，教師可及時(shí)提醒幼兒再拼插出一個(gè)籃子和花組成一個(gè)完整的花籃。另外，任何一種物體都有它自己的本質(zhì)屬性，但又和其它事物有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如，當幼兒拼插出一個(gè)娃娃時(shí)，教師可及時(shí)啟發(fā)他們插出和娃娃有關(guān)的房子、小床、桌子、椅子、鍋、碗、小車(chē)等，最后，逐漸發(fā)展到創(chuàng )造出娃娃活動(dòng)的環(huán)境，并進(jìn)行有主題的游戲活動(dòng)。
(7)教師在幼兒掌握了同一類(lèi)物體的基本結構后，可啟發(fā)他們用“變一變”的方式進(jìn)行多種活動(dòng)。如，在幼兒掌握了拼插人物的基本結構后，啟發(fā)他們插出跳繩、做操、提水等不同動(dòng)態(tài)的人物。
(8)啟發(fā)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，利用玩具來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng )造。問(wèn)題往往是引發(fā)人們思維的導火索，只有提出問(wèn)題，才能激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng )造。所以，教師可結合游戲開(kāi)展情況，向幼兒提出一些日常生活中能遇到的，經(jīng)過(guò)思考能夠解決的，能激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng )造性的問(wèn)題。如，教師可提出：“小紅想到上海去玩，小朋友想一想小紅怎樣才能到達上海呢？”幼兒定會(huì )回答：“坐飛機、輪船、汽車(chē)、火車(chē)等�！边@時(shí)，可請幼兒用玩具構造這些交通工具幫助小紅去上海。
�。�9）當幼兒有了一定的獨立構造的能力后，教師可帶領(lǐng)他們有目的地外出參觀(guān)某建筑物或場(chǎng)所，指導他們建造一些簡(jiǎn)單的、帶有主題性的造型物體。如，教師可引導幼兒觀(guān)察公園。首先，觀(guān)察公園里有什么（有亭子、小橋、玩具、樹(shù)木等）。然后，觀(guān)察這些物體的形狀、顏色和結構。最后，整體觀(guān)察這些物體在公園內的位置和它們之間的關(guān)系�；貋�(lái)后，可用以下幾種方法指導幼兒布置公園的景色：
�。╝）教師安排、布置好公園的場(chǎng)地，分配幼兒拼插出公園里的各種物象。教師用提問(wèn)的口吻幫助幼兒較為合理的布置出公園的景色。
(b)可把幼兒分成若干組，教師提供場(chǎng)地，指導他們分工合作，構造出公園的模型。
(10)當結構游戲開(kāi)展到一定水平時(shí)，教師可啟發(fā)幼兒用結構材料，建造一個(gè)角色游戲的環(huán)境，并引導幼兒進(jìn)入這一環(huán)境的特定角色，進(jìn)行有主題的游戲活動(dòng)。當游戲中需要某種游戲工具時(shí)，可及時(shí)啟發(fā)幼兒用結構材料去創(chuàng )造這種工具，解決游戲中出現的困難，以便使游戲向高潮發(fā)展。
三、游戲過(guò)程中和結束時(shí)，教師，還應注意以下幾點(diǎn)的指導：
1、注意培養幼兒良好的游戲習慣。如，愛(ài)護玩具和建筑成果，以及克服困難、團結合作的優(yōu)良品德。
2、要注意培養幼兒對游戲的興趣，引導他們學(xué)習表現物體特征和細節，能夠整齊、勻稱(chēng)、美觀(guān)地進(jìn)行構建，較好地構思游戲情節，在游戲中學(xué)會(huì )分工合作。
3、還應準備其它結構材料和一些輔助材料，一物多用的成品、半成品、廢品等，讓幼兒在游戲中獨立構思，創(chuàng )造性地運用。
4、把好的作品提供給幼兒欣賞，還可把幼兒的作品整理安排成一個(gè)有主題的情景，供幼兒觀(guān)摩，以促進(jìn)整體結構水平的提高。
5、進(jìn)行講評活動(dòng)時(shí)，表?yè)P那些在游戲中某一方面表現突出的幼兒，如，能克服困難，愛(ài)護玩具，創(chuàng )造性強的幼兒，尤其要注意鼓勵有點(diǎn)滴進(jìn)步的幼兒。
6、有時(shí)也可給幼兒宣布下次游戲的內容和主題，布置觀(guān)察任務(wù)。
7、鼓勵幼兒用自己創(chuàng )造的物象進(jìn)行游戲，使他們進(jìn)一步享受結構游戲的樂(lè )趣。
總之，在指導結構游戲時(shí)，教師的地位發(fā)生了變化，從活動(dòng)前退到了活動(dòng)后，從顯性地位轉為隱性地位，而游戲更注重幼兒的游戲過(guò)程，幼兒的主動(dòng)參與程度、幼兒的意愿，更體現幼兒的主體地位，教師只是他們的合作者、支持者和觀(guān)察者。
幼兒園游戲的概念論文2
游戲活動(dòng)中，教師的指導不應該過(guò)多，幼兒參加的不僅僅是原本意義上的表演和游戲，更重要的是他們能按照自己對環(huán)境的理解，選擇自己喜歡的游戲材料，盡情享受自主游戲帶來(lái)的快樂(lè )。為此，教師應多給幼兒說(shuō)的機會(huì )，讓幼兒自由選擇材料、同伴，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態(tài)度來(lái)看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權才能得到發(fā)展，才能在角色中充分地體現出主體性。
關(guān)鍵詞：自主 游戲 快樂(lè )在角色游戲中，幼兒教師很容易忽視幼兒的主體性，表現為教師事事包辦代替，超出“主導”他疇。即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規則，而在游戲開(kāi)展的過(guò)程過(guò)多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結果，幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得小到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng)，達不到其教育的作用，那如何在角色游戲中體現幼兒的主體性呢？
一、自由選擇，放手游戲游戲中，教師往往注重游戲的常規，把自己的意圖強加給孩子，教師為孩子選擇游戲主題，替孩子安排角色，給孩子構思情節，為他們選擇玩伴，但孩子們卻沒(méi)有完全自主的游戲。
首先，在主題確定上給幼兒選擇的余地。在開(kāi)展角色游戲時(shí)，教師在了解幼兒的生活經(jīng)驗、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、能力大小的基礎上滿(mǎn)足幼兒的愿望。例如：上過(guò)醫院看病的幼兒，會(huì )提出玩“醫院”的游戲；個(gè)性?xún)认蚰懶⌒邼挠變合矚g玩 “娃娃家”的游戲等等。教師通過(guò)平時(shí)的了解，掌握這些情況，就能從實(shí)際出發(fā)，在對幼兒角色游戲主題內容的指導中，教師要尊重幼兒提出主題的自由意愿，而不是指定主題內容讓幼兒從中進(jìn)行選擇；當幼兒提出一種主題內容時(shí)，教師不能輕易的肯定或否定，而應當創(chuàng )設條件讓幼兒盡量表達出他的構思或想法。當固執的孩子堅持要玩某種不太適合的游戲時(shí)，教師也不妨讓幼兒進(jìn)行嘗試。當幼兒提出的主題比較簡(jiǎn)單或抽象，難以進(jìn)行持續一段時(shí)間的游戲，教師可以幫助幼兒充實(shí)內容，讓這一主題內容豐滿(mǎn)起來(lái)。如果有些主題目前根本無(wú)法開(kāi)展，也可明確告訴幼兒，讓他“保存”起來(lái)，同時(shí)要求他以后注意觀(guān)察與這一主題相關(guān)的內容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來(lái)。另外，平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題，利用課余時(shí)間制作相關(guān)的游戲材料�；顒�(dòng)時(shí)可把與各主題有關(guān)的材料一一展出，讓幼兒自己選擇相對應的主題。依據主題的不同分組，分組后請幼兒討論怎么玩并自行協(xié)商分配角色，教師只在場(chǎng)地劃分上給予適當地指導。如：幼兒園附近開(kāi)了一個(gè)“麥可斯”，許多孩子喜歡去吃漢堡、薯條。利用此機會(huì )，我為他們新增設了西餐廳的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過(guò)西餐廳的幼兒就有了喜歡的新主題。在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據自己的意愿選擇游戲主題，大大滿(mǎn)足了幼兒主體選擇的權利，享受到個(gè)性自由的快樂(lè )，同時(shí)培養了幼兒的自我意識。
其次，讓幼兒按自己的意愿選擇角色。在確定主題的同時(shí)，就已確定了角色，因為主題是按幼兒的意愿確定的，那么幼兒就一定喜歡這個(gè)角色，因此便不存在角色的分配，按幼兒自己的愿望選擇角色即可。當然這里會(huì )存在一個(gè)矛盾：許多幼兒都想當一個(gè)角色怎么辦？這個(gè)矛盾是在幼兒中產(chǎn)生的，就可以讓幼兒自己解決。組織幼兒討論該怎么辦、或者讓爭執的人談?wù)勛约簽槭裁聪氘斶@個(gè)角色，要怎樣把這個(gè)角色當好、還可以多創(chuàng )設幾個(gè)崗位、或以招聘的形式、或幼兒猜拳決定，方法很多。我們所要考慮的是如何讓幼兒在游戲中多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口，充分發(fā)揮幼兒的積極性。
二、多樣指導，多種處理。
合理運用游戲的指導方式，是實(shí)現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場(chǎng)指導，應以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過(guò)程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現的問(wèn)題，這種方法常使幼兒的游戲出現中斷，影響幼兒在游戲中的活動(dòng)，教師可采取多種形式的指導方法，使幼兒始終處于主體活動(dòng)的地位。
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