游戲對幼兒健康人格的作用論文
體育游戲是學(xué)前兒童體育活動(dòng)的重要組成部分，迎合了學(xué)前兒童的特點(diǎn)，是學(xué)前兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)，對健康人格的建立有積極的推動(dòng)作用。作為鍛煉和游戲的綜合體，體育游戲總是在幼兒的家庭生活和幼兒園生活中頻繁出現。體育游戲作為幼兒的一種生活方式，提供幼兒建構外部世界、理順紊亂情緒、整合內心世界和促進(jìn)社會(huì )交往的機會(huì )。
一、促進(jìn)幼兒認知的發(fā)展
認知是人腦反映客觀(guān)事物的特性和聯(lián)系，并揭露各事物對人的意義和作用的心理活動(dòng)。實(shí)質(zhì)上，認知是生命適應的一種形式。根據皮亞杰的理論，人在適應外部環(huán)境的過(guò)程中，不斷地把外界信息同化于自身的認知結構，同時(shí)又不斷地改變自身認知結構以順應外界環(huán)境。
體育游戲屬于體育運動(dòng)的一種，自然而然包括運動(dòng)領(lǐng)域的成分，如粗大動(dòng)作和精細動(dòng)作的訓練。粗大動(dòng)作包括人體的姿勢和全身的活動(dòng)，如俯臥、抬頭、挺胸、爬、站、走、跑、跳躍等；精細動(dòng)作是指手和手指的活動(dòng)以及手眼協(xié)調能力，如抓、手指對捏、翻揭、撿拾、捻壓、揉搓、挾取、旋開(kāi)。有關(guān)研究表明精細動(dòng)作的訓練有助于幼兒認知能力的提高。幼兒通過(guò)動(dòng)作在與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生認知沖突，個(gè)體憑借原有的認知結構同化或順應以求新的平衡。教師或家長(cháng)盲目地教兒童知識并不一定會(huì )引起兒童認識結構的'變化，相反兒童的主動(dòng)建構作用就不一樣了。在體育游戲中，其環(huán)境和條件是動(dòng)態(tài)、靈活多變的，兒童在感興趣的游戲過(guò)程中是積極主動(dòng)的，這就為兒童積極主動(dòng)創(chuàng )造性地進(jìn)行思維活動(dòng)提供了可能，并且可以對自己參加游戲活動(dòng)的行為做出反應和選擇，因而其認知發(fā)展不言而喻的。
維果茨基關(guān)于學(xué)前兒童游戲的研究證明：在學(xué)前兒童認知發(fā)展中，游戲中兒童與兒童、兒童與成人間的相互作用對兒童心理發(fā)展具有重要作用。維果茨基強調游戲、認知和情緒發(fā)展的關(guān)系，認為游戲是發(fā)展過(guò)程的基礎，原因在于游戲屬于一種最近發(fā)展區內的活動(dòng)。他指出：“在游戲中，一個(gè)孩子的行為總是超越于他的實(shí)際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實(shí)際水平要高出一點(diǎn)。在兒童的游戲中，兒童的言語(yǔ)、符號活動(dòng)作為中介可以促進(jìn)兒童認知水平的提高�！眾W爾斯(B.vanOers)的研究也發(fā)現，4~7歲兒童的可以通過(guò)游戲活動(dòng)，學(xué)習解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)其心理水平的發(fā)展。還有，父母或教師的行為對兒童游戲行為也有明顯影響�？伎怂沟�(Cox，MaryL)關(guān)于2歲兒童的象征游戲(symbolicplay)與母親的相互作用之間的關(guān)系的研究發(fā)現，母親或照看者與兒童之間的相互作用游戲對兒童的發(fā)展的作用與記憶或教學(xué)一樣重要。斯蒂菲(Steffey，M.Stephanie1992)研究結果，充分發(fā)展的角色游戲與社會(huì )性、認知及認知能力的發(fā)展關(guān)系是明顯的。
二、有助于學(xué)前兒童情緒的發(fā)展
《綱要》中提及的五個(gè)教育領(lǐng)域中的健康領(lǐng)括這樣一條目標：身體健康，在集體生活中情定、愉快�？梢�(jiàn)在學(xué)前教育中對于兒童情緒的誠然，只有情緒是成人可以從兒童的面部表情為表現加以識別的。至今情緒仍沒(méi)有確定的定這是由于情緒本身的特點(diǎn)決定的。情緒是體驗是反應；是沖動(dòng)，又是行為。這是有機體的復態(tài)，又是以特殊的方式表現的心理的東西。
情緒是從人類(lèi)遠古祖先的時(shí)代進(jìn)化而來(lái)的且隨著(zhù)大腦的發(fā)展而得到分化。它有很大的幫類(lèi)適應環(huán)境的價(jià)值。當代人類(lèi)的基本情緒包快、悲傷、憤怒、懼怕、驚奇、厭惡等等。有關(guān)研明情緒可以影響認識過(guò)程，也可以協(xié)調社會(huì )交人際關(guān)系。 體育游戲的游戲特性即假想情景給予兒童安全、溫暖和接受的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，幼兒自由表達自己的情緒體驗，包括失敗的令人沮體驗，不被成人認可的行為方式的體驗，或者恐驗，當然包括對于自己成功帶來(lái)的愉快和愉快的體驗。這實(shí)際上是培養了幼兒主動(dòng)積極的社為及自信心，消除了孤僻、畏縮行為。體育游戲幼兒自我療傷或者自我促進(jìn)、鼓勵的機會(huì )。體育游戲“柔和”的競爭性和規則性給予兒童學(xué)習、使握和修飾情緒的機會(huì )。幼兒和成人一樣不僅生物理環(huán)境中，也生活在社會(huì )環(huán)境中。兒童在與教師、和同伴的互動(dòng)中，要學(xué)會(huì )適應環(huán)境。情緒會(huì )化關(guān)系密切，因而這方面的作用在下面社會(huì )部分中闡述。
三、體育游戲有助于學(xué)前兒童社會(huì )化的發(fā)展
體育游戲具有獨特的魅力，因為在健康領(lǐng)域有一個(gè)目標是“幼兒喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調、靈活”，而且《綱要》總則中提及以游戲為基本活動(dòng)。當然，最最重要的是體育游戲提供了參與者，不管是教師還是幼兒，都處于同樣的地位，因為游戲具有公平性和規則性。在游戲之外，兒童視教師為權威。這種生硬的權威關(guān)系在教育過(guò)程中不利于激發(fā)幼在的動(dòng)力，主體意識的喚醒，從而不利于養成獨自制、專(zhuān)注、秩序、合作等這些終身受益的品質(zhì)體育游戲為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，戲的過(guò)程中，教師以支持、引導和合作者的身份其中。
幼兒和同伴的關(guān)系與其和家長(cháng)或教師的關(guān)迥然不同的。幼兒和成人的心理地位不一樣，處于弱勢的人際地位。而幼兒和同伴的心理地平等的。體育游戲為幼兒發(fā)展同伴關(guān)系創(chuàng )造了的關(guān)系。體育游戲的集體性、合作性、競爭性和性等特點(diǎn)促使幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮積極性、獨立任感和創(chuàng )造性。從而實(shí)現集體的目標。幼兒在的過(guò)程中，同伴間的良好行為的相互模仿、不良的修正等作用會(huì )不經(jīng)意間表達出來(lái)。幼兒體驗伴游戲過(guò)程中積極的或消極的情緒會(huì )影響以后為表現，從而在一次次的體驗中修正自己的行便更好的適應同伴這個(gè)環(huán)境。當然幼兒在與同互動(dòng)中發(fā)展友誼，促使幼兒在同伴團體中找到感，有利于幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。
在“健康第一”、“終身體育”和“快樂(lè )體育”理念的倡導下，體育游戲作為一種良好的生活方式對幼兒的人格發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，而且在整個(gè)一生的人格發(fā)展都有積極的作用。
[參考文獻]
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