數字媒體實(shí)踐課程設計研究論文
一、實(shí)踐教學(xué)設計
1.采取項目教學(xué)法，根據實(shí)際項目題目引導學(xué)生以創(chuàng )造性實(shí)踐嘗試的方式設計作品或者編制程序，從而擺脫對書(shū)本上案例的依賴(lài)對學(xué)生創(chuàng )造思維的扼殺。
為增強創(chuàng )造性實(shí)踐的靈活度，應綜合多個(gè)實(shí)踐設計和匹配方法，以應對學(xué)生因個(gè)人不同實(shí)踐興趣而造成的創(chuàng )作理解和實(shí)踐完成情況。該方法使用時(shí)，教師應當用規范的形象的實(shí)踐師范，使學(xué)生切身了解抽象的基礎概念和定義，引導學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)�；诖�，之后關(guān)于數字媒體技術(shù)的介紹和應用，就不會(huì )使學(xué)生感到畏難乃至回避。
2.鼓勵學(xué)生以實(shí)踐操縱軟件工具為跳板，了解和追蹤自己感興趣的國內外相關(guān)技術(shù)最新?tīng)顩r，對專(zhuān)業(yè)素養的養成起到積極推動(dòng)作用。
通過(guò)對工具軟件的實(shí)踐操作會(huì )讓學(xué)生在潛移默化中了解人機交互的方式和方法，從而對于數字媒體技術(shù)形成一定的個(gè)體思維。教師在此過(guò)程中也可以通過(guò)啟發(fā)學(xué)生逆向思考這些工具軟件基于何種技術(shù)和思維等問(wèn)題。這種學(xué)有所用的實(shí)踐效果，為減輕學(xué)生對于程序語(yǔ)言類(lèi)課程的抵觸起到很好的促進(jìn)作用。這種實(shí)踐方式的突破和嘗試激發(fā)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，能很快吸引住剛進(jìn)入專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的注意力，為后續專(zhuān)業(yè)學(xué)習實(shí)踐奠定了良好的開(kāi)端。
3.作為教學(xué)成果的佐證，學(xué)生提交的實(shí)踐和設計作品不再只作為階段性任課教師評分的材料。
這些作品將會(huì )如同學(xué)生的第二身份證一般，記錄學(xué)生的成長(cháng)經(jīng)歷、求職的經(jīng)歷，可參加作品展示、各級專(zhuān)業(yè)比賽，也可作為畢業(yè)設計創(chuàng )造性實(shí)踐的依托數據基礎。以此學(xué)生作品管理方式，將綜合型實(shí)驗環(huán)節中學(xué)生因不同興趣而選擇的不同實(shí)踐設計組合整合在一起，既可以培養學(xué)生獨立思維和自主學(xué)習實(shí)踐的能力，又可以統一進(jìn)行評價(jià)。這種結合獨立、統一關(guān)系的綜合型實(shí)踐設計為學(xué)生更深層次地接觸和學(xué)習各種數字媒體專(zhuān)業(yè)技術(shù)提供了靈活、良好的平臺。
二、實(shí)踐教學(xué)評測設計
當下，高校都在嘗試多維考核方式，包含對學(xué)生的獨立思維和自主學(xué)習能力、語(yǔ)言表達能力、團隊合作能力、考察和調研能力等職場(chǎng)所必須的關(guān)鍵能力考核。在考核過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐檢驗學(xué)生結合基礎知識的對實(shí)驗環(huán)節中數字媒體對象以及技術(shù)的`認識和理解程度。以此檢驗學(xué)生的數字媒體思維是否完整為目的，在不限定方式方法情況下，評測學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中下完成對任務(wù)需求的研究、解決方案的設計、以及最終實(shí)施狀況。在此評測過(guò)程中，學(xué)生對于知識熟練使用的能力和學(xué)習效果得以展現�；诂F有教學(xué)和實(shí)驗設備建設情況，可嘗試依托云系統針對每個(gè)學(xué)生建造教學(xué)和實(shí)踐環(huán)境，以滿(mǎn)足學(xué)生運用所學(xué)技術(shù)表達數字媒體思想的能力所需的平臺要求。該平臺為學(xué)生定制專(zhuān)屬的操作環(huán)境：安裝自選軟件、設定系統性能、保存相關(guān)資料并支持自由存取。
在此統一平臺的基礎上，對學(xué)生依靠自主地數字媒體思維，通過(guò)其自身掌握的數字媒體技術(shù)使用這一環(huán)節進(jìn)行評測。對教師布置的任務(wù)，如自主學(xué)習、資料收集、以及課堂交流等，都可以通過(guò)云系統隨時(shí)隨地進(jìn)行，激發(fā)和提高學(xué)生的樂(lè )趣和積極性。以尊重學(xué)生隱私的前提下，云系統服務(wù)器只記錄學(xué)生使用平臺的活躍度和相關(guān)功能的利用情況。通過(guò)這些統一制式的記錄資料對學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力評測。作為學(xué)生信息管理的重要平臺，云系統也能為管理和規范學(xué)生學(xué)習實(shí)踐情況提供統一的評價(jià)手段，既起到公平、公開(kāi)、公正的對內學(xué)生管理效果，同時(shí)也將數媒專(zhuān)業(yè)教學(xué)的信息和成果以數字化的方式呈現在學(xué)校公眾平臺上，以供其他專(zhuān)業(yè)、院系、學(xué)校的對外借鑒和交流活動(dòng)的開(kāi)展。
此外，在畢業(yè)設計階段，教師只需規定學(xué)生根據自己收集的材料提出一個(gè)有關(guān)數媒專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識和技能應用的項目，如設計居家裝修設計的媒體展示（數字媒體技術(shù)）、汽車(chē)產(chǎn)品的包裝方案（數字媒體內容）、銀行數據的管理軟件（程序設計）等，以一到二人的團隊合作方式提交設計方案和作品供教師評分。評分體系統中，自我評分與團隊間評分占到一半，在鍛煉學(xué)生自我評估能力的同時(shí)，也檢測了一個(gè)社會(huì )人的誠信。而另一半則是教師從風(fēng)險投資者的角度去評測該軟件可取之處以及不足之處。
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