高職實(shí)踐課課程設計研究論文
1高職實(shí)踐課程設計系統
1.1第一階段———引
首先是“引”，該階段是在課程開(kāi)始時(shí)為學(xué)生“畫(huà)餅”，使學(xué)生對課程的目標與意義有整體的把握。對于這部分的課程建設包括職業(yè)崗位內容設計和課程設計2部分。職業(yè)崗位內容設計是指確定該門(mén)課程在職業(yè)崗位上的需求，也是明確該門(mén)課程的存在意義，通過(guò)調研，確定學(xué)習該門(mén)課程能夠勝何種崗位的何種工作，這就明確了整個(gè)課程的驅動(dòng)任務(wù)。將這部分調研得來(lái)的數據填入系統，就形成了該門(mén)課程的課程目標與意義，也是該門(mén)任務(wù)驅動(dòng)課程的總任務(wù)，并以此為背景產(chǎn)生滿(mǎn)足行業(yè)一線(xiàn)工作要求的課程綜合案例。在此基礎上，分解崗位工作為若干工作過(guò)程，并以此將整個(gè)大任務(wù)劃分為不同的子任務(wù)，并對這些子任務(wù)所對應的崗位工作分解為分步工作過(guò)程進(jìn)行描述填入系統，以此完成課程的總體設計。通過(guò)這種方法完成的課程設計不論是從教還是學(xué)的角度，都會(huì )起到非常積極的`作用。從教的角度，教師可以通過(guò)該階段課程建設工作全面掌握課程授課內容與難度，并深入行業(yè)一線(xiàn)，摸清工作崗位與課程的聯(lián)系。從學(xué)的角度，學(xué)生通過(guò)該階段學(xué)習了解自己的職業(yè)生涯，可以有的放矢，有利于課程的學(xué)習。
1.2第二階段———追
其次是“追”，追是在“引”階段所設計的課程總體任務(wù)與子任務(wù)的基礎上，對每個(gè)任務(wù)進(jìn)行量化處理，該過(guò)程是把每個(gè)小任務(wù)分解為：項目引入、項目相關(guān)任務(wù)講解、任務(wù)演示、任務(wù)操作與完成、任務(wù)考核共5個(gè)過(guò)程，將子任務(wù)的數據錄入系統，并針對每個(gè)子任務(wù)設定考核點(diǎn)，檢查階段成果，鞏固階段學(xué)習成果。其中項目引入是結合工作崗位，描述該崗位需要完成某項工作所必須完成的任務(wù)，使學(xué)生了解任務(wù)的意義，使學(xué)生知道自己要做什么，并思考如何來(lái)做；項目相關(guān)任務(wù)講解是對任務(wù)所涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生理解任務(wù)涉及的理論知識與行業(yè)規范，結合知識點(diǎn)與規范，讓學(xué)生思考如何完成任務(wù)；任務(wù)演示，是教師在引發(fā)學(xué)生對任務(wù)的思考后，演示任務(wù)完成的關(guān)鍵方法與步驟，闡述任務(wù)完成要注意的行業(yè)規范；任務(wù)的操作與完成過(guò)程要求學(xué)生根據任務(wù)需求，遵循行業(yè)規范完成該項實(shí)踐任務(wù)；任務(wù)考核，是教師根據行業(yè)規范與任務(wù)要求對學(xué)生進(jìn)行考核，每個(gè)任務(wù)考核成績(jì)計入總成績(jì)，最終產(chǎn)生該門(mén)課程總成績(jì)，這樣做的目的是增強學(xué)習過(guò)程的考核。該階段注重教師在教學(xué)過(guò)程中的督導作用，著(zhù)重要注意對任務(wù)的考核量化，對于自我管理能力較差的學(xué)生，每節課量化的考核有助于提高學(xué)習質(zhì)量；對于自我管理能力較強的學(xué)生，也能夠提高自學(xué)的學(xué)習效率。
1.3第三階段———推
最后是“推”，與第二階段不同的是，該階段是以鼓勵的方式進(jìn)行課程教學(xué)，注重繼續教育，在課程進(jìn)行過(guò)程中要求教師對課程知識的擴展提供方向與學(xué)習資源，并對課程結束后開(kāi)展后續的教育。每個(gè)專(zhuān)業(yè)都會(huì )有不同的工作崗位，而每個(gè)工作崗位對于每門(mén)課程的要求是不盡相同的，這就要求教師對課程的拓展方向要明確，為學(xué)生的課余學(xué)習提供方向性的指導意見(jiàn)，該階段課程設計要求輸入系統不同崗位的擴展方向與學(xué)習包，例如：在Linux網(wǎng)絡(luò )操作系統課程中的Apache服務(wù)器管理這個(gè)任務(wù)的課程設計時(shí)，指明網(wǎng)絡(luò )管理員崗位拓展方向為A－pache服務(wù)器安全與性能管理配置；網(wǎng)絡(luò )程序員崗位拓展方向為Apache服務(wù)PHP與Mysql服務(wù)管理，指明方向的同時(shí)，為學(xué)生提供學(xué)習包，在學(xué)習包中包含該方向的學(xué)習資源，學(xué)生可以根據自己的職業(yè)生涯拓展知識。對于課程結束后的后續教育或終身教育，目前最大的問(wèn)題是教師的精力有限，對于同一門(mén)課程多個(gè)學(xué)期授課會(huì )積累大量的學(xué)生，如果單靠教師會(huì )非常吃力，特別是就業(yè)后的學(xué)生所涉及的問(wèn)題將可能更專(zhuān)業(yè)、深度更大。針對這個(gè)問(wèn)題，本階段所采用的方法是利用技術(shù)論壇的形式，將該多個(gè)學(xué)校該門(mén)課程的學(xué)生加入論壇，完成大量學(xué)生的積累。用師兄帶師弟的方式，積累大量的資源，同時(shí)引入成長(cháng)機制，將論壇分為不同級別，通過(guò)學(xué)習與發(fā)帖提高自身級別，這就使得不同水平的學(xué)生在論壇中都能夠不斷成長(cháng)，讓“新手”學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習課程到就業(yè)進(jìn)入崗位角色，再到成為行業(yè)專(zhuān)家都有學(xué)習的空間。這個(gè)階段吸引就業(yè)的同學(xué)尤為重要，同學(xué)在就業(yè)后更能夠接觸到行業(yè)一線(xiàn)和前沿技術(shù)，這部分成長(cháng)起來(lái)的專(zhuān)家在論壇中既可以提高同學(xué)對課程的掌握，同時(shí)有利于通過(guò)這部分學(xué)生及時(shí)修改課程目標與任務(wù)，保證課程具有先進(jìn)性與實(shí)用性，與前沿技術(shù)保持一致，最終培養企業(yè)真正需要的人才，達到從學(xué)校到企業(yè)的無(wú)縫連接。
2結語(yǔ)
自2012年至今，基于“引、追、推”實(shí)踐教學(xué)方法的高職實(shí)踐課課程設計系統已經(jīng)先后在4所院校、5門(mén)實(shí)踐課程中應用，其中《Web綜合實(shí)戰》《組網(wǎng)技術(shù)》《Linux網(wǎng)絡(luò )操作系統》效果較為突出，學(xué)生的實(shí)踐能力取得長(cháng)足進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度更加積極，學(xué)習目標更加明確，自學(xué)能力、團隊意識等都有很大程度進(jìn)步。截至目前，學(xué)生獲得省級一等獎兩次，國家二等獎一次。這也間接說(shuō)明該課程設計方法確實(shí)有較為明顯的效果，值得推廣。
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