作文評改模式研究性的論文
長(cháng)期以來(lái)，作文教學(xué)的評改方面存在著(zhù)巨大的矛盾：一方面是是教師在批改上花費大量的時(shí)間和精力，付出艱辛的勞動(dòng)；另一方面，學(xué)生大多只看看評語(yǔ)和分數，而學(xué)生的作文興趣和作文水平卻難以提高。這正如葉圣陶先生所說(shuō)：“我當過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)學(xué)生作文不計其數，得到一個(gè)深切體會(huì )：徒勞無(wú)功�！�
當前新課程改革正深入進(jìn)行，作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作文批改也應改變做法，打破常規，改革創(chuàng )新。早在1982年，錢(qián)夢(mèng)龍先生就提出了一個(gè)教學(xué)原則，即“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)�！比缃裥碌恼n程觀(guān)念正日益深入人心，其中最基本的一條就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。這不但在課堂教學(xué)上是如此，就是在寫(xiě)作及其評改活動(dòng)中，也同樣不能忽視學(xué)生的主體地位。
一.學(xué)生評改作文的步驟。
第一步，教師初改。這是學(xué)生評改作文的準備步驟，主要通過(guò)教師批改少部分作文以了解學(xué)生當次作文的大致情況，為下一步的集體評改作好準備。
一個(gè)語(yǔ)文教師一般教兩個(gè)班，每次作文約有120篇。由于學(xué)生年齡相當，社會(huì )活動(dòng)面相似，認識問(wèn)題的能力沒(méi)有太大區別，因而學(xué)生作文水平總體來(lái)說(shuō)相差不大，作文中出現共同問(wèn)題也比較多。所以可將作文分成若干個(gè)組，每次教師只詳批一組，并注意抽出好中差作文各一至兩篇待集體評改時(shí)用。
第二步，學(xué)生小組試改。這是學(xué)生評改作文的關(guān)鍵一步，必須充分體現學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導”作用。教師前一天將未做任何批改標記（實(shí)際老師已改過(guò)）的好中差三篇作文及評改標準印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按評改要求，從立意、結構、語(yǔ)言等方面分別給三篇作文打分，并寫(xiě)簡(jiǎn)評。然后在課堂上教師組織同學(xué)們分組對三篇作文的評改進(jìn)行討論交流，再由小組定出三篇作文的分數等級及給分依據。
學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)個(gè)人評改--小組討論--教師點(diǎn)評--達成共識的階段后，文章的好壞尺度，心中就基本有數了。
第三步，學(xué)生正式互評。就是學(xué)生依據第二步的批改經(jīng)驗及標準進(jìn)行互相評改。教師應對錯字、病句、佳句的批改符號作統一規定，要求學(xué)生使用統一的格式對所評改作文進(jìn)行標記，分項評分并寫(xiě)出評語(yǔ)，最后加出總分并寫(xiě)出總評，并簽上姓名。初次評改時(shí)，教師應鼓勵學(xué)生討論、提問(wèn)。若時(shí)間允許，還可以讓學(xué)生按同樣的格式交換再評，做第二讀者。若堂上沒(méi)有時(shí)間，學(xué)生的.互評或者再評也可留作當天作業(yè)。筆者就試過(guò)幾次，因為課后不受時(shí)間限制，效果往往更好。
第四步，對比自省。作文評改本身就含有兩個(gè)步驟，就是“評”和“改”。為了讓學(xué)生真正做到“一次作文，一次收獲”，還可以布置學(xué)生拿到自己作文后，比照分數評語(yǔ)及自己修改作文的經(jīng)驗，寫(xiě)出200字的“對比自省”，要求學(xué)生自行總結作文的得失優(yōu)劣及修改意見(jiàn)，有不少同學(xué)甚至將當次作文重寫(xiě)一篇。這個(gè)步驟一般安排在晚修完成。然后，教師收上作文，抽查部分作文的評改情況，并挑出優(yōu)秀作文，裝訂成冊傳閱或者張貼出去觀(guān)摩，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習和提高。
以上四步就完成了作文評改的一個(gè)循環(huán)。為避免評改方式的單一化，教師也可適當變通做法，如由學(xué)生先課外互評，教師根據學(xué)生的評改情況抽出典型，堂上共評，同時(shí)總結。學(xué)生互評一環(huán)可以是“自選式”，即學(xué)生自愿結成“對子”；也可以是“指定式”，即由老師安排小組之間或者前后排之間互評；或者“幫教式”，即由師生事先協(xié)商，確定好“好生”和“差生”。如此一來(lái)，學(xué)生“厭寫(xiě)厭評”自然變成“樂(lè )寫(xiě)樂(lè )評”。
二.學(xué)生作文評改標準的量化操作。
為使學(xué)生評依，避免“打印象分”情況，也為了增加學(xué)生評改作文的可行性和實(shí)效性，那么，教師將作文評改標準事先分項分等，改作文有“法”可量化操作是很必要的。
對于剛入學(xué)的高一新生，作文方面主要訓練基礎，因此我設計了如下量化評改標準：
評改人：_____________總分______________
1.標題（10分）評分_____________簡(jiǎn)評______________
2.格式（10分）評分______________簡(jiǎn)評______________
3.卷面（10分）評分______________簡(jiǎn)評______________
4.錯字（10分）評分______________簡(jiǎn)評______________
5.病句（10分）評分______________簡(jiǎn)評______________
6.標點(diǎn)（10分）評分______________簡(jiǎn)評______________
7.中心（10分）評分______________簡(jiǎn)評______________
8.選材（10分）評分______________簡(jiǎn)評______________
9.結構（10分）評分_____________簡(jiǎn)評______________
10.語(yǔ)言（10分）評分______________簡(jiǎn)評______________
一句話(huà)評語(yǔ):___________________________________________________
注：1.作文評改采用百分制。
2.用紅筆評改。
3.統一標識符號：錯字圈起并改正，病句劃線(xiàn)并在線(xiàn)末打叉，好句佳句劃線(xiàn)并在句末打勾。
4.請按要求分項給分，并分項簡(jiǎn)評，最后算出總分并寫(xiě)好總評。
5.另附評分細則如下，請參照進(jìn)行評分或評語(yǔ)：
標題項：是否有標題，標題是否醒目，是否引人入勝，是否有新意。
格式項：標題位置，首尾行數，段落開(kāi)頭，段落數目，全文字數等是否合乎要求。
卷面項：卷面是否整潔，有無(wú)污損，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量如何。
錯字項：發(fā)現錯字，每一個(gè)扣1分，最多扣10分。作上標記并寫(xiě)到批語(yǔ)處再改正。
病句項：挑出病句，標上記號，給予糾正，并在批語(yǔ)中寫(xiě)清病句幾處，每處扣1分。
標點(diǎn)項：一處扣一分，最多扣10分。
中心項：要求有鮮明集中的主旨。
選材項：是否圍繞中心；是否符合生活實(shí)際；是否具有典型性；是否有時(shí)代意義。
結構項：層次段落是否清晰；過(guò)渡是否自然；開(kāi)頭和結尾是否照應。
語(yǔ)言項：表達方式是否符合文章體裁的要求，是否簡(jiǎn)練、通順、準確、連貫。
高一學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓練后，不僅能明確明確一篇作文的基本要求，而且能深刻內化理解優(yōu)秀作文的標準。一些學(xué)生甚至還能指導別人應該怎么寫(xiě)，不應該怎么寫(xiě)，這樣他自己自然也就提高了寫(xiě)作能力。有了高一上學(xué)期的基礎訓練，我們可以從下學(xué)期或者高二開(kāi)始進(jìn)行系列化訓練，先從記敘文開(kāi)始，再到說(shuō)明文，然后到議論文，集中訓練，各個(gè)擊破。在高二時(shí)，我又設計了幾款作文評改的量化標準來(lái)進(jìn)行文體訓練。
記敘文評分量化標準說(shuō)明文評分量化標準議論文評分量化標準
標題（5分）標題（5分）標題擬定（5分）
主旨（10分）說(shuō)明對象及特征（10分）論點(diǎn)（10分）
選材（10分）說(shuō)明方法的運用（10分）論據的選用（10分）
結構（10分）說(shuō)明順序及結構（10分）論證的方法（10分）
語(yǔ)言（10分）語(yǔ)言表達（10分）結構的安排（10分）
特長(cháng)（5分）特長(cháng)加分（5分）語(yǔ)言表達（5分）
以上三款作文評改量化標準在實(shí)施的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：
第一，貼近考試要求，總分60分，另外10分放在該次作文的訓練項上，做到一次作文一個(gè)訓練重點(diǎn)。
第二，在給學(xué)生量化評分標準的同時(shí)還要給學(xué)生各項的評分評語(yǔ)細則，讓學(xué)生的操作盡量公平公正。
第三，開(kāi)始實(shí)施時(shí)要盡量使學(xué)生明確評改要求和評改細則。
到了高三，就可以進(jìn)入到材料作文和話(huà)題作文的訓練了。在作文的評改上也應作相應的變動(dòng)。下面將本人材料作文訓練的評改量化標準附錄于下：
1.審題（10分）給分__________簡(jiǎn)評______________________
2.立意（10分）給分__________簡(jiǎn)評______________________
3.結構（10分）給分__________簡(jiǎn)評______________________
4.語(yǔ)言（10分）給分__________簡(jiǎn)評______________________
5.特長(cháng)（10分）給分__________簡(jiǎn)評______________________
6.總分（100分）給分__________總評______________________
三.學(xué)生評改作文模式的效果。
經(jīng)過(guò)幾年的訓練，本人運用此種作文批改模式已取得了較好效果。
1.大大提高了語(yǔ)文教師的教學(xué)效率，使他們不再重復低效甚至無(wú)效的勞動(dòng)。語(yǔ)文教師不必整天沉浸在批改作文的陰影里，有更多的時(shí)間和精力投入在更有效的教學(xué)工作中，比如準備作文的評講事宜。
2.大大縮短了作文批改的周期。以往一次大作文收上來(lái)，兩個(gè)班的作文，教師最快也要兩個(gè)星期才能反饋下去，如稍一耽擱，就個(gè)把月才能批完。這樣學(xué)生早已沒(méi)有了新鮮感，甚至忘得一干二凈了，至于修改的興趣更無(wú)從談起了。而上述作文批改模式最突出的優(yōu)點(diǎn)就是能及時(shí)反饋，縮短周期。
3.大大提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如果學(xué)生作文的長(cháng)處不能及時(shí)的肯定，作文中的問(wèn)題依然存在，那么作文水平是難以提高的。而采用集體評改法，一周內即將作文反饋給學(xué)生，學(xué)生寫(xiě)作的新鮮感依然存在，滿(mǎn)足學(xué)生心理渴望。
4.大大減少了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)選材立意上的偏差。由于經(jīng)常訓練，學(xué)生對于各類(lèi)文章寫(xiě)作的一般規律和基本要求，能做到心中有數，寫(xiě)文章時(shí)在選材、立意、表達方面的偏差明顯減少了。
5.大大培養了學(xué)生的責任感和合作學(xué)習的精神，活躍了課堂氣氛，體現了學(xué)生的主體地位，深受學(xué)生歡迎。
在作文評改當中，學(xué)生積極參與，對于同一篇文章，同學(xué)之間往往意見(jiàn)交鋒，激烈爭辯，思想觀(guān)念相互撞擊，學(xué)生開(kāi)拓了思路、激發(fā)了靈感，提高了思辯能力。經(jīng)過(guò)長(cháng)期而一貫的訓練，學(xué)生在品評他人文章時(shí)，能比較全面地辨別一篇文章的優(yōu)劣，相對客觀(guān)地評出分數。更重要的是，在作文評改之后，既能修改自己的作文，也能將評判他人作文的標準內化為自己寫(xiě)作時(shí)的注意要點(diǎn)，從而從另外一個(gè)角度提高了學(xué)生寫(xiě)作水平。
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