研究性教學(xué)模式在歷史教學(xué)實(shí)施的影響論文
一、研究性教學(xué)模式實(shí)施的程序
1.進(jìn)入問(wèn)題情境階段
在此階段，師生要提出一些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng )設。一般來(lái)說(shuō)，可以對歷史學(xué)科的基本問(wèn)題、研究情況、參考文獻等進(jìn)行針對性的介紹，接著(zhù)再進(jìn)行討論，促使核心問(wèn)題的提出，從而使學(xué)生探索知識的積極性得以進(jìn)一步的激發(fā)，從而將其研究題目得以確定。在對問(wèn)題進(jìn)行探索時(shí)，教師可以通過(guò)小組討論的形式，使學(xué)生分組進(jìn)行研究方案、研究手段等的討論與確定，這就是問(wèn)題情境階段。
2.實(shí)踐體驗階段
實(shí)踐體驗階段所需解決的問(wèn)題主要包括以下幾點(diǎn)。一是進(jìn)行資料的搜集與綜合；二是對所收集的資料進(jìn)行分析與歸納，并初步總結出相關(guān)的結論；三是將所得出的初步結論與所收集的資料進(jìn)行在本小組內進(jìn)行交流。這就是實(shí)踐體驗階段。
3.成果展示與考核階段
在該階段，學(xué)生要將自己所獲得的研究成果以學(xué)術(shù)論文的形式進(jìn)行展示。其展示內容主要包括研究觀(guān)點(diǎn)、學(xué)術(shù)突破、技術(shù)分析及所存問(wèn)題等。且全班同學(xué)對同學(xué)所展示的成果進(jìn)行欣賞與分析，指出其存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。之后每位學(xué)生再根據大家所提供的建議進(jìn)行修改。研究性教學(xué)實(shí)施的過(guò)程其實(shí)是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。從活動(dòng)角度來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)生是該過(guò)程中的中心，但是在設計研究課題、組織教學(xué)活動(dòng)及開(kāi)發(fā)研究性教學(xué)資源等關(guān)鍵環(huán)節中，教師要發(fā)揮其關(guān)鍵性的指導作用，對學(xué)生所探究出的成果進(jìn)行具體的指導。
二、研究性教學(xué)模式實(shí)施的影響
1.新教學(xué)模式實(shí)施的積極影響
研究性教學(xué)模式的實(shí)施產(chǎn)生了以下幾方面的積極影響。其一是實(shí)現了教學(xué)中以學(xué)生為主體的地位。與傳統教學(xué)模式中以教師為主體的“大滿(mǎn)灌”的教學(xué)方式不同的是，研究性教學(xué)模式是把學(xué)生放在了教學(xué)的主體地位上來(lái)，并使師生間獲得更多的交流機會(huì )。在交流中，教師不僅能夠積極引導學(xué)生進(jìn)行知識的探索，而且可以使學(xué)生對自身潛能有一定的了解，從而選擇符合自身條件的“自由”發(fā)展空間。其二是使學(xué)生各方面能力得到更好的發(fā)展。在進(jìn)行研究性教學(xué)的過(guò)程中，教師已摒棄傳統教學(xué)中的墨守成規的“問(wèn)題程序”與“標準答案”的教學(xué)方法，而是以學(xué)習積累與教師啟發(fā)的教學(xué)形式，來(lái)使學(xué)生對教學(xué)內容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，并對教學(xué)課題進(jìn)行獨立提煉，從而使其自主學(xué)習能力得到提高。此外，學(xué)生通過(guò)其自身對資料的查找、歸納及信息的處理、撰寫(xiě)研究成果等，可以使其處理信息能力、寫(xiě)作能力等得到進(jìn)一步地提高。其三是在潛移默化中促進(jìn)健全人格的形成。在研究性教學(xué)中，學(xué)生從對研究課題的確立、探索與研究中，體會(huì )科學(xué)勞動(dòng)的艱辛與勞動(dòng)成果的來(lái)之不易。在此之中，使學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)逐漸形成起來(lái)，并使其社會(huì )責任感與使命感得到進(jìn)一步的'增強。
2.新教學(xué)模式實(shí)施的局限性
第一是期望值與目標實(shí)踐存在一定的差距。培養學(xué)生探究問(wèn)題的實(shí)踐能力使研究性教學(xué)的主要目標。這樣也受這一目標束縛，就使教師無(wú)法將教學(xué)中全部知識詳細地傳授給學(xué)生，從而造成學(xué)生只較為透徹的理解其所選擇的內容，而對其他內容則知之甚少，或一無(wú)所知。那么，為了解決這一缺陷，歷史教師應撰寫(xiě)講義發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在對知識進(jìn)行系統掌握的基礎上，再進(jìn)行其選擇課題的重點(diǎn)研究。第二是教學(xué)環(huán)境的制約。在研究性教學(xué)中，學(xué)生要進(jìn)行大量資料的查閱，而其查閱途徑一般是學(xué)校圖書(shū)館的現存圖書(shū)，這就可能引起由于現存圖書(shū)不夠充足，而對學(xué)生的需求無(wú)法滿(mǎn)足情況的發(fā)生，也就導致圖書(shū)爭搶現象的嚴重。另外，研究性教學(xué)的實(shí)施還需要配合現代化的教學(xué)手段，如對網(wǎng)絡(luò )的使用。但眾多學(xué)校卻無(wú)法提供現代化的設備，從而無(wú)法保證正常教學(xué)程序的進(jìn)行。自二十世紀末期研究性教學(xué)獲得認可以來(lái)，其以學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的教育理念得到了廣泛的應用。本文針對研究性教學(xué)模式在高校歷史教學(xué)中的實(shí)施，從研究性教學(xué)模式實(shí)施的程序，與研究性教學(xué)模式實(shí)施的影響這兩個(gè)方面進(jìn)行了分析與研究，希望對相關(guān)教育工作者帶來(lái)一定有價(jià)值的信息，以供其參考。
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