生態(tài)系統理論對留守兒童研究的啟示論文
摘要：留守兒童問(wèn)題及其研究已經(jīng)成為諸多學(xué)科的研究熱點(diǎn)。目前， 存在留守兒童外延界定模糊、問(wèn)題導向明顯、忽視適應機制研究等問(wèn)題。生態(tài)系統理論強調兒童問(wèn)題研究的生態(tài)性和系統性， 強調兒童發(fā)展的可能性和適應性， 強調留守兒童問(wèn)題中兒童本身的主體因素研究。受生態(tài)系統理論啟示， 留守兒童研究應在系統性和發(fā)展性的原則下進(jìn)一步關(guān)注留守兒童的分型和分類(lèi)， 探索留守環(huán)境中兒童的適應保護機制以及歧視知覺(jué)、認知偏差、情緒認知、心理彈性等認知調節因素。在實(shí)際留守兒童關(guān)愛(ài)工作中應以積極的、系統的、發(fā)展的眼光看待留守兒童， 為留守兒童營(yíng)造健康成長(cháng)的留守心理環(huán)境。
關(guān)鍵詞：留守兒童； 生態(tài)系統理論； 兒童發(fā)展；
留守兒童 （Left—behind Children） 主要是對由于兒童雙親或單親外出打工而造成的一種親子離異現象的描繪[1]。近年來(lái)， 留守兒童數量急速增加， 2010年留守兒童人數達到了7326萬(wàn)[2]， 其中6歲以下幼兒所占比例正在快速增加， 占留守兒童總數的38。37%[3]。
中國知網(wǎng)期刊數據庫檢索信息顯示， 2009年之后留守兒童的研究成果也以每年7000余篇速度增加。目前， 大部分關(guān)于留守兒童的研究成果主要集中在對留守環(huán)境中兒童存在的危機和問(wèn)題的描繪， 是在問(wèn)題導向下的留守現象研究。這類(lèi)研究將留守兒童作為一個(gè)特殊群體， 描繪了其在家庭—學(xué)�！鐣�(huì )層面的諸多不利因素以及這些因素對留守兒童個(gè)性發(fā)展、行為、品行、身心健康等方面的影響。問(wèn)題導向的研究雖然為了解留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和問(wèn)題提供了大量的研究結果， 但目前存在留守兒童概念界定模糊、問(wèn)題導向主導具體研究、研究路徑單一等問(wèn)題。
一、留守兒童研究存在的問(wèn)題
1。 留守概念的界定模糊
留守是一個(gè)復雜的社會(huì )現象， 留守兒童更是復雜的、富于變化的、發(fā)展的有機個(gè)體。在具體研究中， 留守兒童往往被具體操作定義為父母雙親或單親因外出務(wù)工而造成的親子離異超過(guò)一年或半年的兒童。雖然這一界定方便操作， 但其定義的留守兒童范疇龐大、概念模糊， 同時(shí)具有很強的異質(zhì)性。
首先， 留守是一種社會(huì )現象的描述， 很難被具體概念界定， 留守兒童也并不是一個(gè)固定的群體或一個(gè)穩定的人口統計學(xué)變量， 留守兒童相關(guān)變量混合了來(lái)自教育、心理、環(huán)境、社會(huì )、經(jīng)濟等諸多方面的因素。其內涵雖然泛指親子離異現象中的兒童， 但其界定邊界比較模糊。典型農村留守兒童與農村非留守兒童、城市兒童甚至非典型的農村留守兒童之間有較大的異質(zhì)性， 造成他們出現發(fā)展差異的原因不僅僅是留守， 還有更多復雜的混合因素在起作用。
其次， 留守是一種狀態(tài)， 具有不穩定性和復雜性， 留守兒童的界定需要充分描繪不同的留守狀態(tài)、留守狀態(tài)的變化及與留守相關(guān)的其他問(wèn)題。真實(shí)的留守狀態(tài)涉及的問(wèn)題往往十分復雜， 在留守過(guò)程中， 兒童往往會(huì )經(jīng)歷間斷性的留守、撫養人的變動(dòng)甚至留守—流動(dòng)兒童間的轉換， 大量農村兒童事實(shí)上存在于典型的留守兒童與典型非留守兒童之間， 這都給留守兒童界定本身帶來(lái)了挑戰， 簡(jiǎn)單地將留守兒童界定為留守時(shí)間超過(guò)半年或一年的、雙親或單親外出務(wù)工的農村兒童或許并不能準確反映留守問(wèn)題， 由此概念界定的研究樣本往往也不具備生態(tài)性。
再次， 留守的主體是人， 留守兒童的發(fā)展具有很高的異質(zhì)性和個(gè)體性， 由于長(cháng)期生活環(huán)境的亞文化和微環(huán)境各有不同， 留守兒童的共性問(wèn)題和同質(zhì)性問(wèn)題相對較少。更多的是具有典型的特性特征的實(shí)際問(wèn)題。兒童是社會(huì )生活環(huán)境中的主動(dòng)適應的有機整體， 留守作為影響兒童發(fā)展的一個(gè)環(huán)境因素， 必然會(huì )對混合其他兒童發(fā)展的相關(guān)因素共同作用于兒童自身， 而兒童作為適應主體， 其整體特征必然會(huì )參與到這個(gè)復雜的相互作用過(guò)程中。簡(jiǎn)單地對留守兒童進(jìn)行界定和篩查， 忽略留守兒童本身的個(gè)體差異是目前研究中亟需解決的問(wèn)題。
2。 留守兒童研究存在的`問(wèn)題
第一， 留守兒童研究往往存在先驗價(jià)值判斷， 研究者會(huì )先驗地判斷留守兒童存在問(wèn)題， 其發(fā)展必然受到留守因素的影響和限制。然而， 在兒童研究中最重要的原則就是發(fā)展性原則， 兒童對社會(huì )生活具有一定的適應性， 其發(fā)展潛能必然在親子離異的生活環(huán)境中發(fā)揮著(zhù)積極的調節作用。已有留守兒童研究大多數都著(zhù)眼于留守經(jīng)歷對兒童的消極影響， 忽略了兒童自身發(fā)展因素在留守相關(guān)問(wèn)題上的積極作用， 這種先驗的價(jià)值判斷不僅會(huì )直接影響研究的假設和研究結論， 更容易形成片面的社會(huì )認識和輿論導向， 不利于留守兒童的成長(cháng)與發(fā)展。
第二， 現有研究大多數在描述性研究水平， 只有少量研究關(guān)注到了留守兒童心理—行為問(wèn)題的發(fā)生機制， 對留守問(wèn)題發(fā)生的機制研究還十分薄弱。
第三， 大部分研究將兒童視為被動(dòng)的環(huán)境適應者， 強調兒童在留守環(huán)境下的不利因素和危機以及環(huán)境對兒童的影響， 鮮有研究者對留守兒童的主動(dòng)適應機制進(jìn)行探討。
第四， 大多數研究為靜態(tài)的研究， 沒(méi)有考慮兒童發(fā)展中個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的動(dòng)態(tài)因素， 發(fā)展這一關(guān)鍵變量沒(méi)有得到應有的重視， 無(wú)論縱向研究還是橫斷研究都十分稀少。
二、生態(tài)系統理論及其對留守兒童研究的啟示
生態(tài)系統理論是在生態(tài)心理學(xué)的發(fā)展下誕生的一個(gè)兒童發(fā)展理論， 由布朗芬布倫納提出， 他認為兒童的發(fā)展是由若干相互關(guān)聯(lián)的子系統所組成的生態(tài)環(huán)境作用的結果。首先， 環(huán)境是兒童行為的背景， 兒童的大部分行為都被行為背景即環(huán)境影響甚至決定， 尤其是兒童認知的真實(shí)心理環(huán)境。其次， 影響兒童的環(huán)境是一個(gè)復雜的系統， 包括微環(huán)境 （學(xué)校、家庭、同伴） 、中環(huán)境 （社區和村莊） 、外環(huán)境 （父母親外出務(wù)工環(huán)境） 和宏環(huán)境 （社會(huì )文化環(huán)境） 。再次， 生態(tài)系統理論強調以生態(tài)、系統、發(fā)展的視角看待兒童發(fā)展， 尤其應該對系統和系統間的相互作用及其對兒童發(fā)展的影響進(jìn)行研究， 并且在研究中應注意兒童主體對環(huán)境的反向影響和作用。
1。 注重系統觀(guān)下的留守兒童研究
對留守兒童問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述研究和相關(guān)研究難以反映留守兒童面臨的諸多層次的生態(tài)—系統因素問(wèn)題。生態(tài)系統理論導向下的留守兒童研究應更加側重于描述兒童面臨的不同層次的生態(tài)系統問(wèn)題， 更應強調以系統的視角來(lái)看待留守兒童現象。
首先， 生態(tài)系統理論認為兒童的發(fā)展是由多重系統相互作用的結果， 在現有留守兒童研究基礎上應進(jìn)一步在生態(tài)系統理論的視角下， 探討留守兒童家庭、學(xué)校、村落、父母務(wù)工環(huán)境、留守相關(guān)政策和社會(huì )文化對留守兒童發(fā)展的影響， 并在此基礎上對影響兒童發(fā)展的微系統之間的關(guān)系進(jìn)行研究， 如村落亞文化與留守學(xué)校的關(guān)系、外出務(wù)工父母與替代監護人的關(guān)系、替代監護人與學(xué)校的關(guān)系等方面的研究。
其次， 跨學(xué)科、跨地域、跨亞文化的留守兒童研究以及針對留守兒童研究成果的元分析十分重要。留守現象綜合了社會(huì )學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等研究領(lǐng)域， 在研究問(wèn)題的聚焦與構架中應充分體現系統化的研究視角。研究者應充分利用數據庫和高級統計技術(shù)構建社會(huì )—個(gè)體—行為系統中的留守兒童問(wèn)題， 系統化、跨學(xué)科、跨地域的研究應成為研究留守兒童問(wèn)題的新趨向。
再次， 多元研究路徑的結合與相互論證對留守現象的研究十分必要。留守現象描述并不只是一個(gè)研究變量， 而是兒童真實(shí)生活環(huán)境中的一個(gè)存在現象， 具有更多的現象學(xué)特征。因而在留守兒童生活的家庭、學(xué)校、社區進(jìn)行實(shí)地的質(zhì)性研究十分重要。在研究過(guò)程中不僅應該注重量化研究的結果， 還應在量化研究的同時(shí)進(jìn)行現象學(xué)研究、質(zhì)性研究、行動(dòng)研究、干預研究等多元研究路徑相結合的具體研究。這不僅有助于研究者對留守現象的理解和闡述， 更有助于研究者在系統背景下深入地理解留守現象。在生態(tài)系統理論導向下， 2011年秦金亮教授對流動(dòng)兒童的系列研究中， 不僅對少數個(gè)案進(jìn)行了深入研究， 還在質(zhì)化研究的基礎上對流動(dòng)兒童群體進(jìn)行了調查研究。這種系統的、質(zhì)化研究相結合的系列研究值得留守兒童研究借鑒[4][5]。
2。 遵循積極性和發(fā)展性的研究原則
首先， 留守兒童研究中應注意積極心理學(xué)取向， 充分重視留守的經(jīng)歷對兒童發(fā)展的促進(jìn)作用， 避免問(wèn)題導向下的以偏概全。有研究表明留守兒童和非留守兒童整體的心理健康狀況并不存在顯著(zhù)的差異， 不存在主觀(guān)幸福感等積極情感的差異[6]。留守經(jīng)歷甚至還可以提高兒童的堅韌性和獨立性， 同時(shí)可能會(huì )提高兒童的抗逆力和心理彈性。在具體研究中應充分考慮兒童積極適應留守生活的機制， 發(fā)現留守兒童在逆境中的發(fā)展性。
其次， 留守兒童研究應堅持發(fā)展性原則， 重視時(shí)間 （年齡或發(fā)展） 這一重要變量。留守問(wèn)題是否存在不可逆性， 成年后兒童時(shí)期的問(wèn)題是否依然存在， 這都是留守兒童研究需要注意的問(wèn)題。近期很多研究都表明留守兒童并不等同于問(wèn)題兒童， 并非所有留守兒童都有來(lái)自安全、衛生、教育、家庭、心理等方面的問(wèn)題[6][7]。
三、對留守兒童研究的建議
1。 對具體研究的建議
在留守兒童的具體研究中， 應以現象學(xué)的視角， 更加系統、動(dòng)態(tài)、積極地看待留守兒童。
首先， 在留守兒童界定中， 應對當前研究的留守兒童特征進(jìn)行詳盡描述， 避免由異質(zhì)性取樣帶來(lái)的數據污染， 影響生態(tài)效度。在研究樣本的描述中， 應對留守兒童的年齡、性別、所在地區、社會(huì )經(jīng)濟教育水平等混合因素進(jìn)行盡量詳細的描述和界定。更為重要的是， 研究者應盡量對某一些具有同質(zhì)性特征的留守兒童進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究， 如留守時(shí)間在五年以上的兒童、新增留守兒童、撫養人頻繁變化的兒童， 這對于留守現象和留守兒童的研究具有非常重要的意義。
其次， 在研究中， 應特別注意留守兒童的積極適應機制和因留守而產(chǎn)生的積極的心理特征變化。留守是一個(gè)客觀(guān)的生活環(huán)境， 更是兒童主觀(guān)的心理環(huán)境， 在未來(lái)研究中， 積極適應的留守兒童、主觀(guān)留守環(huán)境的特征以及認知因素在其中的影響作用十分重要。如何描述留守客觀(guān)環(huán)境、留守主觀(guān)環(huán)境以及兒童與環(huán)境交互作用中的個(gè)體因素十分重要。
再次， 留守兒童研究應尤其重視現象學(xué)的研究方法， 重視縱向研究、個(gè)案研究、干預研究。這對于了解真實(shí)的留守兒童的發(fā)展， 了解動(dòng)態(tài)的留守兒童與其所處環(huán)境的交互作用關(guān)系具有重要意義。
2。 對留守兒童關(guān)愛(ài)工作開(kāi)展的建議
國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于加強農村留守兒童關(guān)愛(ài)保護工作的意見(jiàn)》， 要求建立家庭、政府、學(xué)校盡職盡責， 社會(huì )力量積極參與的農村留守兒童關(guān)愛(ài)保護工作體系。在生態(tài)化的視角下， 應從家庭、村落 （鄉鎮） 、學(xué)校、社會(huì )多層級的環(huán)境對留守兒童進(jìn)行關(guān)愛(ài)， 建立持久的、動(dòng)態(tài)的、多元的留守兒童保護機制。
首先， 應明確留守兒童問(wèn)題是階段性問(wèn)題、發(fā)展性問(wèn)題， 應以積極的導向和發(fā)展的視角看待留守現象。
其次， 在留守兒童的關(guān)愛(ài)體系下， 應著(zhù)重注意留守兒童的分層與分類(lèi)， 梳理出留守兒童問(wèn)題的分級預警標志， 尤其是重大心理行為問(wèn)題的標志性變量和敏感指標， 提高主動(dòng)應對留守兒童問(wèn)題的能力， 有效對留守兒童進(jìn)行分級保護和預警預判。
再次， 建立動(dòng)態(tài)、系統的留守兒童監護機制， 在家庭、學(xué)校、社區 （村落） 、政府、社會(huì )間建立有效的留守兒童關(guān)愛(ài)層級系統。利用完善的制度和科學(xué)的管理方法對留守兒童進(jìn)行科學(xué)有序的服務(wù)和關(guān)愛(ài)。
最后， 留守兒童心理環(huán)境相較于客觀(guān)留守狀態(tài)更加重要。在實(shí)際的留守兒童關(guān)愛(ài)工作中， 不應將留守兒童作為特殊兒童進(jìn)行監控。在實(shí)際工作中， 應充分尊重留守兒童， 避免為留守兒童貼上“特殊關(guān)愛(ài)”標簽和“問(wèn)題兒童”標簽， 要營(yíng)造良好的留守心理環(huán)境， 增強留守兒童的抗逆能力和心理彈性， 及時(shí)對其認知偏差和情緒問(wèn)題進(jìn)行疏導和教育， 輕管理、輕監督， 重服務(wù)、重關(guān)愛(ài)， 使留守兒童在愉悅、平等、公平的留守心理環(huán)境中健康成長(cháng)。
參考文獻
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