最新留守兒童論文

　　最新留守兒童論文1

　　摘要：農村學(xué)前留守兒童是我國城鎮化快速發(fā)展背景下的客觀(guān)存在， 既有地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展方面的客觀(guān)原因， 也有農村家庭外出務(wù)工方面的主觀(guān)考量。研究發(fā)現， 農村學(xué)前留守兒童發(fā)展主要存在營(yíng)養健康不良、情感交流障礙、早期智力開(kāi)發(fā)受阻等突出問(wèn)題。特別是智力或身體不健全的兒童， 更是得不到系統的康復訓練與教育。因此， 應提高學(xué)前留守兒童營(yíng)養保健水平， 加強父母與兒童之間的情感交流， 提高農村留守兒童的教育質(zhì)量， 尤其關(guān)注有特殊教育需要的學(xué)前留守兒童。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前留守兒童; 發(fā)展困境; 學(xué)前教育;

　　學(xué)前留守兒童， 指的是父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區， 兒童自己留守在戶(hù)籍所在地， 由此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入學(xué)兒童。[1]改革開(kāi)放以來(lái)， 隨著(zhù)城鎮化進(jìn)程的快速推進(jìn)， 在城鄉二元分割的體制結構制約下， 農村剩余勞動(dòng)力大規模向城鎮地區流動(dòng)和遷徙， 進(jìn)城務(wù)工人員不得不將孩子留在農村老家， 這些孩子由于缺乏父母的直接監護而成為“留守兒童”。

　　一、農村學(xué)前留守兒童的產(chǎn)生及其發(fā)展困境

　　農村留守兒童從區域分布來(lái)看， 主要集中在中西部地區。研究者走訪(fǎng)了中部地區典型的山區Y縣， 這里的農村留守兒童非常普遍。統計顯示， Y縣在園幼兒規模為2850人， 其中學(xué)前留守兒童有1780人， 占比60%以上。實(shí)地調查發(fā)現， 當地留守兒童的產(chǎn)生有其深刻的社會(huì )經(jīng)濟根源。國家實(shí)施義務(wù)教育， 雖然免去了學(xué)生的學(xué)費和書(shū)雜費， 而且當地不少學(xué)生享受到了農村貧困寄宿生生活補助， 但廣大農村家庭并沒(méi)有因此就減輕了教育負擔。在缺少收入來(lái)源的情況下， 外出打工是當地農村家庭唯一的經(jīng)濟來(lái)源。由于外出務(wù)工人員文化程度普遍不高， 所從事的工作不穩定， 經(jīng)濟收入有限， 無(wú)法將子女帶到城里讀書(shū)， 只好將子女留在家里， 于是當地農村家庭學(xué)前留守兒童普遍存在的現象也就不足為怪。這些兒童的發(fā)展困境主要表現在生理性、心理性和成就性弱勢方面。

　　(一) 生理性弱勢留守兒童:營(yíng)養健康不良

　　外出務(wù)工的年輕父母將出生不久的孩子留在農村老家， 致使相當數量的農村留守嬰兒得不到足夠時(shí)間的母乳喂養， 直接影響兒童的生長(cháng)發(fā)育。有研究者調查發(fā)現， 留守兒童與非留守兒童正常體型比例均略高于70%， 而留守兒童處于輕度消瘦、中重度消瘦的比例遠高于非留守兒童， 超重與肥胖兒的比例遠低于非留守兒童。[2]多數學(xué)前留守兒童在安全、衛生、自我保護等健康領(lǐng)域知識非常缺乏。衛生服務(wù)調查數據顯示， 農村兒童兩周患病率為11.20%， 與父母均在家的兒童 (10.46%) 相比， 留守兒童兩周患病率要高出許多， 達到14%。父母， 尤其是母親的外出更容易使家庭疏忽對兒童飲食、日常衛生等情況的關(guān)注， 從而惡化兒童患病結構及狀況， 使其更易患急性感染性疾病。[3]

　　(二) 心理性弱勢留守兒童:情感交流障礙

　　幼兒期是依戀關(guān)系建立的關(guān)鍵期， 農村留守幼兒由于得不到足夠的父母愛(ài)護， 其依戀關(guān)系的建立存在更多的阻礙因素。雖然留守兒童有爺爺奶奶或其他的親戚朋友照顧， 但大多注重幼兒安全和生存的需要。由于缺乏與父母的溝通， 缺乏父母愛(ài)的滋潤， 幼兒的認知、情感、社會(huì )性發(fā)展都會(huì )受到深刻而持久的影響。由于留守兒童長(cháng)期得不得父母的關(guān)愛(ài)， 其在遇到困難時(shí)不能找到感情支撐， 容易出現性格缺陷和心理危機， 如冷漠、自卑、敏感、缺乏自信等心理問(wèn)題。這常常導致問(wèn)題兒童等特殊群體的形成， 使開(kāi)展教育工作更加困難。

　　二、農村學(xué)前留守兒童的關(guān)愛(ài)策略

　　農村留守兒童作為一類(lèi)特殊的群體， 需要國家、社會(huì )、學(xué)校、家庭形成合力， 共同關(guān)愛(ài)。

　　(一) 提高學(xué)前留守兒童營(yíng)養保健水平

　　學(xué)前留守幼兒營(yíng)養保健問(wèn)題集中體現在缺乏母乳喂養、園所飲食安全、預防接種等方面。從個(gè)體生理發(fā)育角度看， 缺乏母乳喂養影響嬰幼兒的生長(cháng)發(fā)育。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是讓母親與孩子在一起， 堅持母乳喂養， 特別是在嬰兒哺乳期。幼兒園學(xué)習期間， 孩子們需在園就餐， 飲食安全非常重要。這就需要衛生部門(mén)、教育部門(mén)、食品部門(mén)等聯(lián)合行動(dòng)， 食物從采購到加工等環(huán)節加大監督檢查力度， 切實(shí)保證食品衛生安全。同時(shí)， 要防止兒童挑食偏食， 制訂科學(xué)的食譜菜譜， 注意營(yíng)養食品的合理搭配。加強對農村留守兒童的健康監測， 提高留守兒童保健的系統管理效益， 對家長(cháng)進(jìn)行、保健知識的教育培訓。及時(shí)開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)， 提高父母的相關(guān)知識水平， 降低營(yíng)養不良及相關(guān)疾病的發(fā)病率， 改善農村留守幼兒的健康狀況。[5]

　　(二) 加強父母與兒童之間的情感交流

　　父母是孩子的第一任教師， 與父母的互動(dòng)交流是兒童情感發(fā)展的基礎。心理科學(xué)表明， 嬰幼兒時(shí)期是人的認知、情感與意志等發(fā)展的重要時(shí)期。嬰幼兒的認知主要是通過(guò)動(dòng)作與外界事物直接接觸的方式來(lái)認識客體， 其情感的產(chǎn)生與生理需要滿(mǎn)足與否有關(guān)， 意志的形成則體現在對自己身體的控制， 如進(jìn)食、排泄等， 每一方面的發(fā)展都離不開(kāi)與父母的互動(dòng)交流。解決問(wèn)題的關(guān)鍵仍然是孩子的父母， 讓父母留在孩子身邊， 盡可能減少隔代教育、旁親照顧。

　　(三) 提高農村學(xué)前留守兒童的教育質(zhì)量

　　祖輩和親友要改變教育觀(guān)念， 重視學(xué)前留守兒童的早期教育， 在家中盡量多添置一些適合幼兒閱讀和觀(guān)看的圖書(shū)與音像制品。在農村幼兒園建設方面， 2017年9月中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見(jiàn)》， 把發(fā)展學(xué)前教育作為社會(huì )主義新農村建設的重要內容， 要求加快建設一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結構合理的幼兒教師隊伍。在保障合格師資的基礎上， 農村幼兒園教師需要著(zhù)重關(guān)注留守幼兒中有特殊教育需要的孩子。完善特殊教育融合發(fā)展機制， 改進(jìn)特殊教育育人方式， 強化隨班就讀， 建立健全融合教育評價(jià)、督導檢查和支持保障制度。對于有特殊教育需要的兒童， 教師應特別注意， 關(guān)注留守兒童組內差異化問(wèn)題， 在教育教學(xué)過(guò)程中做到目標明確、有的放矢。

　　參考文獻

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　　最新留守兒童論文2

　　摘要：我國的城市化進(jìn)程伴隨著(zhù)農村勞動(dòng)力以流動(dòng)而非轉移的形式進(jìn)城就業(yè)， 這一特征直接導致了農村存在大量留守兒童。本文以家庭教育為著(zhù)眼點(diǎn)分析農村留守兒童教育存在的現實(shí)困境， 提出推進(jìn)農民工市民化、培育農民工家庭教育意識和家庭教育能力、提升農村學(xué)校教育水平等措施解決留守兒童面臨的教育問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：流動(dòng); 轉移; 留守兒童; 教育;

　　隨著(zhù)我國工業(yè)化和城市化建設的不斷推進(jìn)， 越來(lái)越多的農村勞動(dòng)力 (本文所稱(chēng)農民工與其含義相同) 進(jìn)入城市就業(yè)和居住， 但城市化水平的提高并沒(méi)有帶來(lái)進(jìn)城農村勞動(dòng)力市民化水平的相應提高， 大量農村勞動(dòng)力仍然是以流動(dòng)而非轉移的形式在城市和鄉村間流轉:農忙和春節期間返家短暫居留， 然后再匆匆回到工作地點(diǎn)。農村勞動(dòng)力的這種流動(dòng)方式導致在農村出現了大量的留守兒童， 由于大量農民工無(wú)法將子女帶到就業(yè)的城市， 只好將他們放在家中由父母或親戚照看， 或者留守兒童父母一方外出， 一方在家照顧孩子。

　　因為兒童性格養成和智力發(fā)展為周?chē)�家庭和社�?huì )環(huán)境所塑造， 兒童幼時(shí)的教育經(jīng)歷對于其人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的形成以及行為模式的選擇起著(zhù)至關(guān)重要的決定性作用。由于家庭教育的缺失或者教育不力， 留守兒童的大量存在引發(fā)了比較突出的社會(huì )問(wèn)題， 引起了國家和社會(huì )的高度重視， 許多學(xué)者和研究機構也對這一社會(huì )現象進(jìn)行了深入研究。據中國青少年研究中心2014年組織實(shí)施的“全國農村留守兒童狀況調查”表明， 農村留守兒童存在著(zhù)學(xué)習成績(jì)較差、學(xué)習興趣不足、心理健康問(wèn)題比較突出等問(wèn)題。對處于成長(cháng)關(guān)鍵期的農村留守兒童而言， 如何為他們提供充分而堅實(shí)的教育支持， 成了國家、社會(huì )和家庭亟待解決的社會(huì )問(wèn)題。本文擬就這一問(wèn)題形成的原因和解決對策做些粗淺的分析。

　　一、農村留守兒童教育的現狀

　　隨著(zhù)我國城鎮化程度的不斷提高， 大量農村勞動(dòng)力進(jìn)城就業(yè)， 這在不斷提高農村居民生活水平的同時(shí)， 也給農村留守兒童的教育帶來(lái)了不利影響。突出的表現為:第一， 教學(xué)條件與城市相比有較大差距。雖然國家對農村教育投入不斷加大， 但由于農村勞動(dòng)力大量進(jìn)城， 公共品供給不足， 農村生活吸引力不足， 農村中小學(xué)教育的師資力量和教學(xué)設施條件和城市的學(xué)校相比， 還有比較大的差距。第二， 留守兒童知識面狹窄， 封閉內向。農村中小學(xué)教師大多也出身于農村， 對外界了解不夠， 與城市教師交流少， 日常的教學(xué)多受限于教材內容， 從而導致農村兒童所接受的知識往往不能及時(shí)跟上社會(huì )的發(fā)展。農村留守兒童學(xué)習生活的環(huán)境主要限于農村， 即使有部分兒童在假期中能到父母就業(yè)的城市游玩， 父母也難得有充分的時(shí)間陪伴孩子， 農村留守兒童知識面普遍較窄， 對新鮮事物認識不夠。第三， 留守兒童學(xué)習成績(jì)較差。這也是農村兒童學(xué)習中普遍存在的現象。每年高考前后， 社會(huì )上都會(huì )有大量的有關(guān)寒門(mén)能否再出貴子的討論， 社會(huì )比較一致的看法是， 寒門(mén)越來(lái)越難再出貴子， 這里的“寒門(mén)”主要指的是農村， 這也可以從每年高考重點(diǎn)高校錄取的農村考生比率很低得到佐證。第四， 留守兒童心理問(wèn)題突出。農村留守兒童普遍存在厭學(xué)、缺乏耐心等問(wèn)題。

　　顯然， 農村留守兒童的教育問(wèn)題不僅僅關(guān)系到國民整體素質(zhì)的`提升問(wèn)題， 還對教育公平的問(wèn)題提出了很大的挑戰， 留守兒童教育存在的困境制約著(zhù)留守兒童的身心健康和農村教育的發(fā)展。

　　二、農村留守兒童教育困境的成因

　　(一) 父母教育缺失影響留守兒童心智發(fā)展

　　父母與子女之間存在著(zhù)天然的血緣關(guān)系， 這一生理特征使得兒童與父母生活在一起時(shí)自然而然地存在著(zhù)安全感和依靠感。留守兒童心智發(fā)育還不成熟， 在成長(cháng)過(guò)程中會(huì )遇到許多困難， 也會(huì )產(chǎn)生很多困惑。當在生活學(xué)習中遇到困難和困惑時(shí)， 留守兒童天然地會(huì )想到尋求父母幫助。對父母之外的其他人， 即使是至親長(cháng)輩， 他們也缺乏信任。當無(wú)法向父母傾訴而又不愿求助其他長(cháng)輩時(shí)， 留守兒童只能將困惑留存內心， 這直接影響了留守兒童的心智發(fā)展。同時(shí)， 出于信任和依賴(lài)， 孩子最容易模仿父母的行為， 父母正確的言行舉止可以塑造規范孩子的行為舉止。因此， 留守兒童父母的陪伴是兒童心智健康發(fā)展至關(guān)重要的決定因素。

　　事實(shí)上， 在有條件的情況下， 外出就業(yè)農村勞動(dòng)力是希望將子女帶到就業(yè)的城市接受教育的， 但由于我國城市化自身的特殊性， 很多農民工難以承擔一家人在城市生活和子女教育的費用， 加之農民工社會(huì )關(guān)系網(wǎng)絡(luò )缺乏而使其難以融入城市;城市財政壓力大不愿也很難為他們提供足夠的如教育、醫療等公共物品供給， 導致農民工只能如候鳥(niǎo)般在城市和鄉村之間流動(dòng)， 無(wú)法轉移成城市市民。因此， 很多農村勞動(dòng)力也只能在外出就業(yè)時(shí)將子女托付給父母或親戚照顧。農民工的流動(dòng)性就業(yè)導致了大量未成年子女在農村成為留守兒童， 父母對留守兒童教育的缺失造成了留守兒童內心封閉、心理問(wèn)題眾多等社會(huì )問(wèn)題， 也直接導致很多已入學(xué)的留守兒童學(xué)習興趣不夠、學(xué)習動(dòng)力不足等問(wèn)題。

　　(二) 隔代教育無(wú)法專(zhuān)注于兒童身心教育， 影響了留守兒童的均衡成長(cháng)

　　農村勞動(dòng)力外出就業(yè)， 將子女委托給父母或親戚照管， 被委托人對留守兒童的教育我們統稱(chēng)為隔代教育。作為被委托人， 無(wú)論是爺爺奶奶、外公外婆還是其他親戚， 他們對留守兒童的教育缺乏足夠的耐心和應對舉措。這是因為他們對于留守兒童首要關(guān)注的是安全， 在陪伴兒童成長(cháng)過(guò)程中， 他們?yōu)楹⒆犹峁┴S富的衣食， 以確保留守兒童父母返家時(shí)看到體格健壯的孩子。至于學(xué)習成績(jì)和性格養成， 因為血緣隔代的原因， 他們要么缺乏耐心去教育， 要么沒(méi)有正確的教育方法。特別是隔代的爺爺奶奶和外公外婆， 即使他們非常關(guān)心留守兒童的學(xué)習和性格養成， 但由于他們大多沒(méi)有接受過(guò)正規的學(xué)校教育， 對孫輩的教育缺少方法， 能采用的方法多是簡(jiǎn)單粗暴的打罵方式， 孩子表面上唯唯諾諾遵從了教誨， 但由于沒(méi)有真正理解錯在什么地方， 不明白自己的行為會(huì )有什么不利的后果， 這種教育的結果也無(wú)法對孩子的成長(cháng)產(chǎn)生正向的導向作用。更有很多老人對孫輩天然的溺愛(ài)， 看到孫輩的學(xué)習成績(jì)不理想或行為不規范， 也往往不去糾正， 采取聽(tīng)之任之的態(tài)度， 這種放任的方式進(jìn)一步影響了孩子的心理健康， 導致部分留守兒童在以后的成長(cháng)過(guò)程中無(wú)法形成遵守規則的社會(huì )習慣。

　　三、改進(jìn)農村留守兒童教育的對策分析

　　(一) 深入進(jìn)行城市化模式改革， 推進(jìn)進(jìn)城農村勞動(dòng)力轉移式就業(yè)

　　農村勞動(dòng)力無(wú)法將子女帶在身邊進(jìn)行教育的原因在于農民工的流動(dòng)性就業(yè)方式， 因此， 推進(jìn)農民工在城市安家落戶(hù)就成了解決這一問(wèn)題的重要舉措， 這需要政府推進(jìn)城市化模式改革， 清除農民工市民化障礙， 引導農民工自愿轉移成為城市居民。農民工如果想在城市安居， 成為市民， 需要政府提供一系列的保障措施。第一， 加大醫療、教育等領(lǐng)域的投入， 增加公共物品的供給。政府可以將一部分預算費用轉移到醫療、教育等領(lǐng)域， 如維護市容整潔的費用等。有些城市為了城市的表面整潔， 雇用大量城管禁止流動(dòng)攤販擺攤， 這實(shí)際上減弱了城市的活力。這部分費用完全可以應用到其他領(lǐng)域。政府也可以通過(guò)適度讓利引入社會(huì )資本投入到醫療、教育等領(lǐng)域， 減輕政府的財政壓力。第二， 要求就業(yè)單位為農民工繳納社會(huì )保障和醫療保險等費用， 解除農民工進(jìn)城居住的后顧之憂(yōu)。第三， 對進(jìn)城就業(yè)的農民工實(shí)施社區化管理。農民工難以順利市民化的一個(gè)制約因素是難以融入城市社區。農民工在城市生活就業(yè)， 缺乏情感上的歸屬和社會(huì )關(guān)系網(wǎng)絡(luò )支持， 而在鄉村則存在大量的熟人親友， 情感上有歸屬感， 生活和工作中遇到困難時(shí)能得到鄉鄰和親朋有效的支持。城市管理部門(mén)應將農民工納入社區化管理， 引導農民工融入所生活的社區， 為他們提供與社區居民無(wú)差別的待遇。第四， 改革戶(hù)籍管理制度， 放寬農民工落戶(hù)的限制。對農民工落戶(hù)， 可以不以購房為前置條件， 也不要強制農民工退出承包的土地， 等到農民工從精神和經(jīng)濟上真正轉化為城市居民， 再逐步引導他們退出承包的農村集體土地。

　　(二) 加強農民工教育子女意識和教育方式的培訓

　　農民工普遍受教育程度不高， 雖然大多數農民工意識到子女教育非常重要， 但還是對子女教育的認識不夠深入， 也缺乏有效的教育方法。目前， 國內很多農民工輸出大省在春節農民工返鄉期間， 對農民工進(jìn)行免費技能培訓， 但很少有地方政府為農民工提供子女教育方法的培訓。地方政府關(guān)心的是農民工就業(yè)能力的提升， 但事實(shí)上， 農民工更關(guān)心子女的教育， 他們希望自己的子女能夠通過(guò)教育改變命運， 不再重復自己的就業(yè)道路。但由于認識不深入和缺乏方法， 他們往往在看到子女學(xué)習成績(jì)不夠理想時(shí)， 早早放棄了子女進(jìn)一步接受教育的打算。因此， 地方政府可以在為農民工提供技能培訓的同時(shí)， 為他們提供家庭教育的培訓， 引導他們鼓勵和支持子女的教育， 指導他們科學(xué)教育的方法。對于農民工外出委托照管孩子的親人， 地方政府在平時(shí)也可以在農閑時(shí)為他們提供專(zhuān)門(mén)性的培訓， 培育他們教育留守兒童心智發(fā)展的意識和教育方法。

　　結語(yǔ)

　　農村留守兒童的大量存在是我國城市化進(jìn)程中出現的特有的現象， 要有效解決這一關(guān)系國家全面科學(xué)和諧發(fā)展的突出問(wèn)題， 需要國家、家庭和社會(huì )通力協(xié)作， 著(zhù)重推進(jìn)適合我國國情的城鎮化模式變革， 統籌城鄉公共品供給， 從制度上保障農村留守兒童能得到和城鎮兒童同樣的家庭及學(xué)校教育。

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