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農村留守兒童心理問(wèn)題研究論文
摘要：留守兒童已成為當今社會(huì )的一種熱點(diǎn)現象，青少年時(shí)期是一個(gè)人身體心理各方面發(fā)展成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)心留守兒童以及關(guān)心留守兒童的心理問(wèn)題成為當前一個(gè)刻不容緩的主題。本文針對“留守兒童”的心理問(wèn)題進(jìn)行了分析，找出其中的原因并提出合理有效的解決措施。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；原因；策略
留守兒童已成為當今社會(huì )的一種熱點(diǎn)現象，特別是其心理方面的問(wèn)題。他們長(cháng)期缺乏來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和教育，內心孤獨寂寞，長(cháng)此以往可能會(huì )產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，如內心封閉、自卑懦弱、缺乏交流的主動(dòng)性等，以上心理問(wèn)題嚴重影響兒童身心的健康發(fā)展、危害社會(huì )穩定。
一、留守兒童心理問(wèn)題的表現
1、自卑心理普遍
所謂自卑，即低估自己的能力認為自己各方面都不如其他人，是一種異常消極的情緒體現。留守兒童在父母離開(kāi)后經(jīng)�？吹酵g小朋友對爸媽撒嬌，而自己卻沒(méi)有依靠，他們就會(huì )生出自己不受父母喜愛(ài)、處處不如人的念頭，自卑心理就會(huì )悄然生出并逐漸增強。他們不敢嘗試新事物、面對挑戰停滯不前，不敢與同學(xué)老師交流。這種心理無(wú)形之中給自己設定了一系列不該存在的障礙，本來(lái)經(jīng)過(guò)努力可以達到的目標也會(huì )認為“我不行”而放棄追求，自卑的孩子看不到人生的希望、領(lǐng)略不到生活的樂(lè )趣。
2、自我封閉
自我封閉是一種隨所處境遇自然產(chǎn)生的對環(huán)境的心理防御機制。父母是孩子最好的吐露心聲的對象,但是他們在孩子年幼時(shí)就外出長(cháng)期分開(kāi)，孩子缺少親情的滋潤，從而缺乏安全感和歸屬感，孤獨寂寞成為他們的心聲。他們沒(méi)有感情依靠，性格內向，久而久之就把自己與外界隔離開(kāi)來(lái)。除了必要的生活和學(xué)習，大部分時(shí)間都待在家里或一個(gè)人獨處，不和他人來(lái)往封閉自己的內心。長(cháng)期的寡言、焦慮和緊張，使兒童在人際溝通時(shí)會(huì )顯得不知所措，缺乏獨立自主的能力。
3、逆反心理
祖輩過(guò)度溺愛(ài)致使孩子養成一系列不良習性，把家長(cháng)話(huà)語(yǔ)當耳旁風(fēng)，滋生逆反心理。他們常常不按常理做事，對不良傾向持認同情感，對思想教育會(huì )抵制蔑視對抗。他們攻擊性很強，頂撞老師和家長(cháng)，與人交流時(shí)也會(huì )產(chǎn)生強烈的敵意。長(cháng)時(shí)間下來(lái)，他們會(huì )結交一些不良人群，慢慢地走上彎路，對自己和社會(huì )都會(huì )造成危害。
4、認知偏差
留守兒童正處于人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)認知形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要父母的關(guān)注和引導。但是父母外出打工，這些兒童無(wú)法得到父母思想認識及人生價(jià)值觀(guān)上的引導與幫助，導致認知偏差。這種偏差主要表現在自我認知和價(jià)值觀(guān)上，自信心不足和享樂(lè )功利思想嚴重。同時(shí)受社會(huì )上各種不良風(fēng)氣的影響，不少留守兒童的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)偏離正確方向，不能很好的分辨真假、美丑與善惡，學(xué)習缺乏興趣沒(méi)有目標，甚至對父母產(chǎn)生怨恨情感冷漠。
二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
留守兒童的心理問(wèn)題并不單是一個(gè)由父母長(cháng)期外出打工常年離家所引起的情感缺失和心態(tài)異常的問(wèn)題，而是家庭、學(xué)校、社會(huì )以及留守兒童自身等交互作用的結果。
1、家庭教育缺乏，親子教育方式不當
家庭教育的缺乏，親情關(guān)愛(ài)的缺失，是導致孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因。1）父母的教育方式留守兒童的父母認為孩子在家只要有吃有喝就行了，給與孩子一切物質(zhì)上的滿(mǎn)足；個(gè)別父母把孩子送去寄宿制學(xué)校，對家庭和學(xué)校教育職責認識不清。他們由于長(cháng)期不能和孩子在一起而存在“補償心理”，通過(guò)金錢(qián)來(lái)滿(mǎn)足孩子物質(zhì)上的要求作為補償，使孩子養成了浪費的習慣。他們不明白孩子需要的是精神心靈上的而非物質(zhì)。2）監護人的教育方式祖輩文化程度低、思想觀(guān)念陳舊、自身健康有限能力不足，所以他們對兒童采用溺愛(ài)的方式，過(guò)分的寬容放任孩子。而親朋好友以及老師等對不是自己的孩子會(huì )有很大顧慮，不會(huì )過(guò)分的管教，慢慢地使兒童缺乏自我約束力，養成刁蠻任性的不良行為習慣。
2、學(xué)校教育缺失
家庭生活的不完善需要學(xué)校更多的幫助與關(guān)心來(lái)彌補。由于農村經(jīng)濟薄弱、教育觀(guān)念陳舊及教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低下使學(xué)校無(wú)法彌補家庭教育的缺失。1）教育基礎設施不完善學(xué)�；A建設不能滿(mǎn)足學(xué)生需求，不利于兒童身心健康發(fā)展。首先，學(xué)校沒(méi)有一定的教學(xué)輔助設備，如教學(xué)多媒體、計算機教室等，無(wú)法開(kāi)闊學(xué)生的視野。其次，學(xué)校也無(wú)大型圖書(shū)館，讓學(xué)生不能從書(shū)中認識世界。最后，學(xué)校還沒(méi)有足夠的體育設施讓學(xué)生能夠鍛煉身體、增強體質(zhì)，更好的促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。2）缺乏專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師農村學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師、也沒(méi)開(kāi)設心理健康教育方面的課程，以至于孩子在遇到一些心理方面的問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)得到解決。老師有時(shí)會(huì )對學(xué)生進(jìn)行微弱的輔導，但起不到解決問(wèn)題的效果。資金、人員配備限制不能組織一些大規模心理健康教育活動(dòng)，不能及時(shí)的對孩子進(jìn)行心理健康輔導。3）教師缺乏職業(yè)素養農村學(xué)校老師學(xué)歷整體偏低、專(zhuān)業(yè)化程度低下、甚至缺少職業(yè)道德。老師只會(huì )關(guān)心學(xué)習好聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，根本就不會(huì )關(guān)心差生。留守兒童學(xué)習生活條件比同齡兒童差很多，老師也就不能給與他們所需要的關(guān)愛(ài)。所以他們會(huì )逐漸性格孤僻，產(chǎn)生心理問(wèn)題。很多老師缺乏個(gè)人素養，認為孩子是別人的自己沒(méi)必要特別關(guān)心他們，只要保證學(xué)生在校不出事故就行，由此留守兒童的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴重。
3、社會(huì )的不良環(huán)境
1）社會(huì )上各種不健康信息腐蝕留守兒童心靈社會(huì )上存在大量不良青年整天坑蒙拐騙、打架斗毆造成很大負面影響；留守兒童缺少父母關(guān)愛(ài)、無(wú)人管教引導，同時(shí)正處于青春叛逆期易受不良分子的引誘，最終誤入歧途；其次，各種信息化水平提高，出現眾多不良場(chǎng)所比如網(wǎng)吧；祖輩過(guò)分溺愛(ài)導致其經(jīng)常逃學(xué)去上網(wǎng)。2）政府及社會(huì )各界對留守兒童關(guān)愛(ài)不夠農村基層組織監管不力，沒(méi)有對色情暴力文化市場(chǎng)進(jìn)行整治。并且農村個(gè)人對留守兒童發(fā)展認識淡薄，意識不到為兒童的心理發(fā)展制定一些措施。社會(huì )各界也無(wú)專(zhuān)門(mén)的機構來(lái)對留守兒童進(jìn)行心理的教育，使其心理出現偏差。
三、留守兒童心理問(wèn)題的應對策略
1、家庭教育層面
家庭是留守兒童的精神支持和動(dòng)力源泉，為了促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展我們就要從家庭角度出發(fā)，加強家庭教育。1）外出務(wù)工父母要加強與留守兒童的溝通外出父母應盡自身最大努力加強與孩子的溝通交流。打電話(huà)、寫(xiě)信、甚至網(wǎng)絡(luò )視頻等多種方式經(jīng)常性的與子女交流，多向孩子表達對其關(guān)愛(ài)思念之情；多了解一下現代的流行趨勢，增加與孩子的共同語(yǔ)言；父母還應經(jīng)常與班主任聯(lián)系了解孩子學(xué)習情況及在校表現，向監護人了解其生活狀況及心理情況，以便及時(shí)予以正確的指導和幫助。2）留守監護人要多關(guān)注留守兒童動(dòng)態(tài)作為留守兒童的監護人，要經(jīng)常與留守兒童溝通交流，細心的觀(guān)察及時(shí)發(fā)現孩子的不良行為，給予必要的正確教育和指導；也可以在家中建立一種自由、民主的和諧家庭氛圍，讓孩子能夠輕松自由的生活。最重要的是，監護人要隨時(shí)向留守兒童的父母反饋其情況，和學(xué)校三方面共同合作，給予留守兒童更多的人文關(guān)懷，讓留守兒童的心理得到健康發(fā)展。
2、學(xué)校教育層面
學(xué)校作為學(xué)生成長(cháng)的搖籃，是留守兒童受教育的主要場(chǎng)所。學(xué)校應有針對性地面對這一特殊群體廣泛開(kāi)展工作，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。1）創(chuàng )建留守兒童與其外出務(wù)工父母檔案留守兒童心理問(wèn)題關(guān)系重大，學(xué)校應該給予足夠重視。學(xué)校要與有關(guān)部門(mén)密切聯(lián)系，清楚了解本校留守兒童數量并適時(shí)登記建立檔案。以班級為單位，學(xué)校應詳細調查當地留守兒童和外出務(wù)工父母的具體情況，詳細記錄其情況，及時(shí)把留守兒童的學(xué)習情況、思想表現等告知其父母抑或監護人。如留守兒童發(fā)生異常情況，學(xué)校也可聯(lián)系家長(cháng)，雙方共同協(xié)商幫助留守兒童健康發(fā)展。2）引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育學(xué)校要建立心理咨詢(xún)室，聘請專(zhuān)業(yè)的心理老師，定期的對老師及學(xué)生開(kāi)展心理健康講座；開(kāi)設心理輔導課程，由心理老師專(zhuān)門(mén)講授或班主任偶爾輔導；定期請具有影響力的心理咨詢(xún)師來(lái)校開(kāi)設心理健康講座，普及心理健康教育知識，培養學(xué)生的心理健康意識；最后，學(xué)校應對留守兒童進(jìn)行必要的心理健康測試，并建立心理健康檔案，從中進(jìn)行分析研究，促進(jìn)心理健康發(fā)展。3）提高教師自身素質(zhì)加強教師的素質(zhì)培訓，使老師能夠公平的對待每一個(gè)學(xué)生，讓留守兒童享有與其他同齡兒童同等的待遇。教師本身就是行勝于言，要提高自身素質(zhì)，給孩子提供一個(gè)好的榜樣，進(jìn)而成為孩子心中心理健康的表率，引導學(xué)生身心健康發(fā)展。
3、社會(huì )環(huán)境層面
留守兒童心理問(wèn)題事關(guān)學(xué)校、家庭和社會(huì )等各方面，不僅需要家庭教育和學(xué)校及老師的相互合作，同時(shí)還應該有社會(huì )的參與。1）優(yōu)化社會(huì )環(huán)境，加強正面教育近些年新聞側重于宣傳“問(wèn)題兒童”，不利于其心理健康，因此媒介應調整報道角度，反映問(wèn)題的同時(shí)大力宣揚其中自強不息的優(yōu)秀典型，激發(fā)他們的自信；對社會(huì )各界關(guān)愛(ài)留守兒童給予積極報道并呼吁更多力量加入到關(guān)愛(ài)行列中來(lái)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室；凈化網(wǎng)絡(luò )及媒體上不良信息的充斥，為兒童創(chuàng )設一個(gè)文明美好的社會(huì )，有效解決留守兒童的心理問(wèn)題。2）開(kāi)展心理健康宣傳活動(dòng)開(kāi)展大型心理健康宣傳活動(dòng)，讓人們了解心理健康的基本知識；利用每年的“5.25”心理健康宣傳日，大力普及心理健康教育；聯(lián)合各大媒體進(jìn)行宣傳，還可以墻繪一些心理方面的漫畫(huà)，進(jìn)行滲透的心理健康教育；請知名心理專(zhuān)家定期開(kāi)展心理講座，電視上增添心理方面的節目。
參考文獻:
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