任務(wù)型教學(xué)法在ESP教學(xué)的作用論文
摘要：因為現在利用ESP進(jìn)行教學(xué)的方法越來(lái)越多，所以這類(lèi)教學(xué)方法也受到了很多人的關(guān)注。該文通過(guò)對醫藥類(lèi)院校任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行解析，并進(jìn)行課堂舉例，進(jìn)而論述ESP教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)有何作用和意義。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；醫藥類(lèi)院校；ESP教學(xué)
根據調查了解，我們可以知道的是我國的醫藥類(lèi)學(xué)院教學(xué)的方法一直都是以EGP為主，而教學(xué)課程的一個(gè)安排和設置也是比較簡(jiǎn)單化的，主要是以培訓學(xué)生的語(yǔ)言和技能為主要，并沒(méi)有能夠有效地將學(xué)生學(xué)習到的醫藥專(zhuān)業(yè)理論結合在一起。所以，在這種實(shí)際的情況下，現在很多的醫藥院校都已經(jīng)改變了過(guò)去的EGP的教學(xué)方法，現在普遍的都傾向于用ESP的教學(xué)方法對學(xué)習進(jìn)行教學(xué)，即運用專(zhuān)門(mén)化的英語(yǔ)進(jìn)行嘗試教學(xué)，開(kāi)設了很多的課程，比如醫藥英語(yǔ)、護理英語(yǔ)等，這些課程也受到了很多的學(xué)生的熱愛(ài)，學(xué)生能夠對這類(lèi)的課程產(chǎn)生濃厚的興趣。但是，這種課程要想順利的完成開(kāi)設并且順利地完成教學(xué)的任務(wù)，還有很多的難點(diǎn)需要克服。
比如，教師需要更新自身對ESP這類(lèi)教學(xué)方法的認識，要及時(shí)地更新自身的教學(xué)方法和教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)等，這些都是目前比較困難的地方。要想暫時(shí)性地減少這種缺點(diǎn)帶來(lái)的困難，在上世紀中產(chǎn)生的一個(gè)重任務(wù)型的教學(xué)方法，能夠有效地彌補了這些困難的不足之處。
一、任務(wù)型教學(xué)的產(chǎn)生以及定義
任務(wù)型教學(xué)法是源自于在20世紀80年代時(shí)期流行起來(lái)的一種教學(xué)方法，這個(gè)方法的核心內容就是“任務(wù)”。即課堂上老師通過(guò)讓學(xué)生完成各種各種的任務(wù)學(xué)習，并在學(xué)生對這些任務(wù)進(jìn)行完成的過(guò)程中對其進(jìn)行教學(xué)。在任務(wù)型教學(xué)的方法中，特別強調地是“操作學(xué)習”[1]。另外，這個(gè)教學(xué)法中理論基礎認為，想要學(xué)習并掌握一門(mén)語(yǔ)言，不能僅是單純的語(yǔ)言對話(huà)練習，而是需要語(yǔ)言學(xué)習者在不斷地活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習的。老師是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)有效引導者，通過(guò)對學(xué)生設置相應的學(xué)習任務(wù)，并讓學(xué)生在完成任務(wù)地同時(shí)能夠學(xué)習到新的知識。比如可以語(yǔ)言形式將任務(wù)的內容過(guò)程進(jìn)行表達出來(lái)，最后達到掌握知識的目的。任務(wù)型的教學(xué)方法囊括了過(guò)去很多的優(yōu)秀的教學(xué)方法。
老師運用任務(wù)型的教學(xué)方法，通常都能夠達到讓學(xué)生去協(xié)同合作，共同學(xué)習目的。合作學(xué)習向來(lái)是能夠讓學(xué)生迅速成長(cháng)的重要原因之一，在合作學(xué)習的過(guò)程中，可能還會(huì )激發(fā)出學(xué)生的一些潛在的能力，進(jìn)一步地達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習的目的。除此之外，老師在采用任務(wù)型教學(xué)的時(shí)候，因為學(xué)生是在一個(gè)被老師引導的情況，這樣能夠激發(fā)出學(xué)習獨立思考的能力，能夠讓學(xué)生保持住一個(gè)自主參與學(xué)習的心態(tài)，進(jìn)而養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣。對于任務(wù)型教學(xué)的定義，英國的的學(xué)者認為應該分為三個(gè)基本的環(huán)節：進(jìn)行任務(wù)前環(huán)節、執行任務(wù)時(shí)環(huán)節以及完成任務(wù)后環(huán)節。在進(jìn)行任務(wù)前的環(huán)節，主要是先由老師對任務(wù)進(jìn)行一個(gè)設置和分配講解，讓學(xué)生能夠為任務(wù)做一個(gè)提前的準備；在執行任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生要注意根據老師給的相關(guān)提示進(jìn)行合作探究，在完成任務(wù)后要講一下個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，并在課堂上對個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)有效的闡述；而學(xué)生完成老師布置的任務(wù)后，需要對其進(jìn)行一個(gè)深入的研究和分析，這時(shí)候老師就需要對學(xué)生進(jìn)行指導，并在其過(guò)程中知道學(xué)生戰勝困難的知識點(diǎn)。
二、在教學(xué)中的實(shí)用性
（一）與教學(xué)原則相匹配
在ESP課堂上有三個(gè)主要的教學(xué)原則，即真實(shí)原則、分許原則以及“以人為本”原則。真實(shí)原則，通常是指教師在課堂中進(jìn)行ESP教學(xué)，那么就需要在教學(xué)的過(guò)程中，把理論知識與實(shí)踐情況進(jìn)行結合，必須要體現出一個(gè)實(shí)景的真實(shí)性。所以，在ESP課堂上中運用任務(wù)型的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，第一就是先由老師根據知識點(diǎn)設計一個(gè)實(shí)況的任務(wù)，然后學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習。
分析原則首要強調的就是老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，除了要能分析出學(xué)生一個(gè)學(xué)習的目標之外，還需要分析出學(xué)生需要哪方面的學(xué)習，進(jìn)而根據需求選擇出一套合適的教學(xué)方法。對于傳統的“填鴨式”的教學(xué)方法，很顯然的就是任務(wù)型的教學(xué)方法更加得到學(xué)生的青睞�！耙匀藶楸尽痹瓌t中的“人”即學(xué)生，這就要求了在ESP課堂上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要始終以學(xué)生學(xué)習為主體，同時(shí)也是符合了任務(wù)型教法中的一個(gè)優(yōu)勢特點(diǎn)[2]�？傊�，通過(guò)以上的三個(gè)原則分析，我們也可以知道，在進(jìn)行ESP教學(xué)的過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)的方法能夠在ESP課堂上發(fā)揮其極大的作用。
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時(shí)代在不斷發(fā)展的同時(shí)，人們對于“創(chuàng )新”一詞的期待性也變得越來(lái)越高。除此之外，創(chuàng )新也是國與國之間一個(gè)發(fā)展的競爭。社會(huì )在不斷地變化，傳統型的醫藥行業(yè)也在不斷地發(fā)生著(zhù)變化。正是在這種不斷發(fā)展和創(chuàng )新的背景之下，需要對我國的醫藥類(lèi)院校進(jìn)行教學(xué)的改革，也變得極為緊迫。但是，想要對醫藥類(lèi)院校的教學(xué)模式進(jìn)行一個(gè)改革創(chuàng )新，并不是那么容易就實(shí)現的。
對教育進(jìn)行創(chuàng )新，這本身就是一項重大的項目更稱(chēng)，其中任何的一個(gè)環(huán)節出了錯，都會(huì )影響到后面的發(fā)展，影響到人才的培養的效果。所以，想要對醫藥類(lèi)院校的教學(xué)模式進(jìn)行改革，首先的第一點(diǎn)就是先要從教學(xué)的觀(guān)念、教材內容以及教學(xué)的方法進(jìn)行改革，讓創(chuàng )新的理念始終地貫穿于整個(gè)教學(xué)當中。ESP課堂教學(xué)中的任務(wù)型的教學(xué)方法，主要是以學(xué)生作為學(xué)習的中心主體，以充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習興趣和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維為主要的任務(wù)，為能夠培養出一批具有高素質(zhì)知識水平和具有高度團結合作的學(xué)生為教學(xué)的目標。同時(shí)，教師還要不斷地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，鼓勵學(xué)生要學(xué)習自主學(xué)習和獨立思考，這些都符合我國培養創(chuàng )新型醫藥類(lèi)人才的要求。
三、實(shí)例說(shuō)明
根據目前醫藥類(lèi)學(xué)院在ESP課堂上會(huì )使用到的教材《醫學(xué)英語(yǔ)》（臨床醫學(xué)）中第12單元RespiratorySystem作為一個(gè)講解的例子，詳細地說(shuō)明在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)方法和步驟：
（一）進(jìn)行任務(wù)前環(huán)節
�。�1）首先由老師對任務(wù)的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)引入。（2）在提出問(wèn)題引入之后，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)填詞的游戲，這樣能夠快速地幫助學(xué)生對即將學(xué)習的知識進(jìn)行一個(gè)了解。需要把握在這一章中可能會(huì )使用到的詞匯。（3）老師需要對這章的內容做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹：Prepareatwo—to—threeminutepresentationononeofthefollowingtopicsthatyourin—structorassignstoyou。Youareencouragedtosearchforaddi—tionalinformationpertinenttothetopicinothersources。Youaresupposedtodeliverwhatyouhavepreparedinclass，andyourpre—sentationwillbeintegratedintothediscussionofthetext。①I(mǎi)ntro—ductiontoairway②A(yíng)natomyofthelungs③Commonsignsandsymptomsseeninrespiratorydiseases④Pneumonia⑤Tubercul—osis⑥（4）將大概的內容講解完之后，把學(xué)生分成不同的組。一組為學(xué)習單位，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，最后做成PPT演示報告，由老師進(jìn)行評分。
（二）執行任務(wù)時(shí)環(huán)節
學(xué)生在課堂上聽(tīng)完老師分配的任務(wù)之后，就需要選出主要的組長(cháng)，由組長(cháng)對組員進(jìn)行一個(gè)任務(wù)的分工，比如資料的查詢(xún)、視頻的收集、制作PPT、以及演講人等。資料可以利用互聯(lián)網(wǎng)渠道，組員將收集到的材料，進(jìn)行展示，由探討的'方式進(jìn)行選擇，將材料選出來(lái)之后就制作PPT，最后由演講人進(jìn)行講解。
（三）完成任務(wù)后環(huán)節
當各個(gè)小組都完成了作業(yè)的演講之后，先讓各個(gè)小組對其進(jìn)行評分，并指出其中的不足之處，最后再由老師進(jìn)行評分和總結。在整個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，利用任務(wù)型的教學(xué)方法，能夠使得學(xué)生深刻地認識到自身的不足，也能學(xué)到更多的知識，更使得整個(gè)課堂的學(xué)習都變得更為活躍和緊密[3]。除此之外，學(xué)生還能夠學(xué)會(huì )了自主的思考，能夠與身邊的人進(jìn)行知識的互動(dòng)和交流，這樣也會(huì )使得整個(gè)的教學(xué)效果變得更為成功。但是，因為醫藥類(lèi)院校的ESP的課程上，很多的知識點(diǎn)都是有著(zhù)專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)的，而且整個(gè)課程內容的發(fā)展背景也比較深遠，很多的術(shù)語(yǔ)不能夠一時(shí)就學(xué)會(huì )的。所以，學(xué)生在完成老師布置的任務(wù)的過(guò)程中，會(huì )遇到很多的困難，而老師在指導學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，也會(huì )遇到很多的挑戰。只有老師有效地把握住學(xué)生的當前實(shí)際情況，才能制定出一套合適的教學(xué)方案，才能夠充分地利用其任務(wù)型教學(xué)方法為學(xué)生設計出一套合理化的任務(wù)。
四、結論
ESP中的任務(wù)型教學(xué)作為新時(shí)代下一種新型的教學(xué)模式，ESP中的任務(wù)型教學(xué)模式改變了傳統化的“填鴨式”的教學(xué)方法。運用ESP的模式進(jìn)行教學(xué)，符合“以人為本”的教學(xué)理念原則，更符合了新時(shí)代下對醫藥類(lèi)院校人才的培養，對英語(yǔ)教材的教學(xué)改革具有非常重大的意義。如果想要更好地發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)方法在醫藥類(lèi)院校ESP課堂上的作用，或者是想要更好地發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)方法在醫藥類(lèi)院校ESP課堂上的實(shí)用效果，醫藥類(lèi)院校的老師除了需要提升自身的教學(xué)水平之外，還需要對其不斷地探討和研究。
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