中職農學(xué)課任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法探討的論文
中職學(xué)校作為培養技能型應用人才的學(xué)校，對提高工農業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量效益有重要作用。但是一些中職學(xué)校的學(xué)生在課程學(xué)習方面主動(dòng)性積極性欠缺，對課程的學(xué)習不夠深入。對此，中職學(xué)校的教育應積極探索適合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，以提高教學(xué)效益。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，對提高教學(xué)水平有重要作用。筆者結合教學(xué)實(shí)踐，對該方法進(jìn)行了深入探索。
一、 任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的概念及作用
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，是以學(xué)生知識和能力發(fā)展為本的新型教學(xué)方法，它通過(guò)學(xué)生來(lái)完成一個(gè)系統完整的實(shí)用任務(wù)，來(lái)完成課程教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中以任務(wù)為背景，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完整剖析，并把任務(wù)分解細化成若干個(gè)子任務(wù)。學(xué)生通過(guò)教師的指導，全程親自參與教學(xué)任務(wù)的設計、開(kāi)發(fā)與管理等全部工作。進(jìn)行任務(wù)教學(xué)一般以學(xué)生自主探究或小組合作方式進(jìn)行，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)到知識與技能。
運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，有重要意義和多種作用。一是有利于學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習。使用該方法教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)獲得知識和技能，并能提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是有利于開(kāi)展以問(wèn)題為導向的學(xué)習。在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)中以問(wèn)題為導向進(jìn)行學(xué)習，有利于學(xué)生形成良好學(xué)習動(dòng)機，有利于實(shí)現情境化教學(xué)。它要求學(xué)生面對問(wèn)題，在解決問(wèn)題中獲得知識和技能。學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習、探索，從而獲取新知識。三是有利于激發(fā)學(xué)生內在學(xué)習動(dòng)力。運用任務(wù)教學(xué)能調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。而且這些動(dòng)機因素能受到獲取成功和社會(huì )認可，能讓學(xué)習動(dòng)機轉化成持久的動(dòng)力。
二、 設計“教學(xué)任務(wù)”的原則
實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，其前提是需要教師精心設計好每一個(gè)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的設計對教學(xué)效益的提升有著(zhù)重要影響，在設計教學(xué)任務(wù)時(shí)應遵循以下原則：
一是設計“教學(xué)任務(wù)”要有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。只有讓學(xué)生對學(xué)習的知識產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)地去探尋解決問(wèn)題方法，才能讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造潛力的發(fā)揮。因此，任務(wù)的設計要有利于調動(dòng)學(xué)生的興趣。特別是在教學(xué)的起始階段，一定要給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)具體的任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習有具體的目標，以此激發(fā)學(xué)習的內在動(dòng)力。
二是設計教學(xué)任務(wù)要有明確的學(xué)習目標。設計教學(xué)任務(wù)教師要根據教學(xué)總目標，將教學(xué)內容細化設計成若干“大任務(wù)”（學(xué)習模塊），再把每個(gè)大任務(wù)分解成許多小任務(wù)，通過(guò)完成這些小型、具體的任務(wù)來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。如可將“土壤質(zhì)地的測定”這部分內容分成兩大任務(wù)來(lái)實(shí)現教學(xué)目標，即“簡(jiǎn)易比重計法”、“手測法”。對“手測法”這個(gè)大任務(wù)，再分成“干測法”、“濕測法”兩個(gè)小任務(wù)；要注意將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分散到每個(gè)任務(wù)之中，要有明確的教學(xué)目標等。
三是設計教學(xué)任務(wù)要注重任務(wù)的可操作性。設計教學(xué)任務(wù)要注重培養學(xué)生的自主探究能力和思維能力，讓學(xué)生有一定的思考探究的空間，以增強學(xué)生獲取知識的能力和技巧；要通過(guò)教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法，增強學(xué)生勤于思考、積極實(shí)踐的積極性和興趣，“任務(wù)驅動(dòng)”正是給學(xué)生提供了這樣一個(gè)良好的機會(huì )和空間
三、 任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施方法
教學(xué)任務(wù)設計好之后，實(shí)施過(guò)程是該教學(xué)法成功的關(guān)鍵環(huán)節，實(shí)施的過(guò)程主要應針對不同的教學(xué)任務(wù)和不同的學(xué)生合理恰當實(shí)施。一般應按以下方法步驟實(shí)施：
一是運用教學(xué)情境導入新課。實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，要提高學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的興趣，老師就要注重精心創(chuàng )設有趣和吸引學(xué)生的問(wèn)題教學(xué)情境，特別是在學(xué)習新課的導入階段更為重要。比如，在學(xué)習“土壤質(zhì)地的'測定”這課時(shí)，創(chuàng )設如下教學(xué)情境：讓同學(xué)說(shuō)出什么樣土壤質(zhì)地是好的土壤，讓學(xué)生說(shuō)出自己家鄉的土壤質(zhì)地類(lèi)型？以及對農作物生長(cháng)有什么影響？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生測定本地土壤的興趣。
二是提出教學(xué)任務(wù)。通過(guò)運用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的興趣后，就要把學(xué)習的中心內容—教學(xué)任務(wù)提出來(lái)呈現給學(xué)生，使學(xué)生有了一個(gè)具體明確的學(xué)習目標和思考探究的問(wèn)題。比如，進(jìn)行“土壤質(zhì)地的測定”，教師可提出三種具體的測定方法：“濕測法”、“干測法”、“簡(jiǎn)易比重計法”，讓學(xué)生分別進(jìn)行思考探究、動(dòng)手測定操作等。這樣就能提高學(xué)生學(xué)習的目的性，從而提高教學(xué)效率。
三是開(kāi)展自主探究或合作學(xué)習。有了明確的教學(xué)任務(wù)，教師就要引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習，要給安排好探究的具體問(wèn)題，或開(kāi)展小組使用學(xué)習。讓學(xué)生根據問(wèn)題自主去探究問(wèn)題的解決方法和途徑，同時(shí)在探究中要注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，包括培養學(xué)生收集獲取信息、處理信息的能力。通過(guò)交流探討，學(xué)生能夠相互補充，促進(jìn)學(xué)生共同提高。
四是解決問(wèn)題與展示評價(jià)。通過(guò)自主探究或小組合作學(xué)習之后中，讓學(xué)生或小組負責人匯報完成學(xué)習任務(wù)的成果或情況，并提出自己在學(xué)習中的疑問(wèn)，針對學(xué)生的疑問(wèn)教師進(jìn)行答疑解惑�；蛘呓處熥屆拷M學(xué)生對各小組完成任務(wù)情況進(jìn)行總結和展示，并根據要求進(jìn)行量化打分評價(jià)。一是評價(jià)任務(wù)完成質(zhì)量情況，二是評價(jià)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的學(xué)生參與意識、小組合作精神、任務(wù)實(shí)施方法步驟等內容，以此提高學(xué)生自我認知能力。
總之，實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，要根據學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內容合理設計教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)培養學(xué)生自主完成任務(wù)的能力，從而提高教學(xué)水平。
參考文獻：
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