小學(xué)生閱讀能力培養之妙法論文
摘要：培養小學(xué)生閱讀能力的最好方法：精心設計課前導語(yǔ)，精講多練讀出感情，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，培養學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句促使學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀。
關(guān)鍵詞：閱讀能力；精講多練；理解詞語(yǔ)
近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我努力改變自己以前古老的做法。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習興趣。變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂(lè )學(xué)。正是有了這種思想作前提，在教學(xué)中注重抓住一個(gè)項目“如何培養小學(xué)生閱讀能力”做實(shí)驗，通過(guò)反復實(shí)踐，初見(jiàn)成效。
一、精心設計課前導語(yǔ)
俗話(huà)說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語(yǔ)，從而提高他們的學(xué)習興趣。如：我在教學(xué)“雨”這篇課文時(shí)，我引導學(xué)生說(shuō)：“你們都見(jiàn)過(guò)‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣的等等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說(shuō)：“好，今天我們學(xué)習一篇關(guān)于寫(xiě)‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話(huà)音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。
二、循序漸進(jìn)，由淺入深
小學(xué)生的學(xué)習興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習知識的內在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過(guò)深會(huì )挫傷孩子們的學(xué)習積極性，過(guò)淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，一年級時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話(huà)，能用自己的話(huà)大體說(shuō)出一句話(huà)的'意思，我便予以表?yè)P、鼓勵。二年級時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話(huà)，還要有一定的感情投入，能用自己的話(huà)較準確地理解一句話(huà)的含義。三年級時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話(huà)，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì )作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。
三、精講多讀，讀出情感
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對的是教師無(wú)休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽?zhuān)磸蛧Z叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀(guān)意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。
四、聯(lián)系上、下文，理解詞語(yǔ)
1.聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語(yǔ)意。一些詞語(yǔ)在出現時(shí)，前文、后文已形象地概括出了詞語(yǔ)意，觸手可及，引導學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí)，就應放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語(yǔ)。
如《將相和》一文中的“負荊請罪”一詞。前文有“于是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門(mén)上請罪”。這樣通過(guò)閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語(yǔ)。這是聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)的方法。又如《翠鳥(niǎo)》一文“鮮艷”一詞語(yǔ)。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說(shuō)明“鮮艷”了。教學(xué)時(shí)應先讓學(xué)生讀下面的語(yǔ)句，再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語(yǔ)意，若去粘講，則會(huì )適得其反，畫(huà)蛇添足。
2、聯(lián)系上、下文語(yǔ)句間關(guān)系，理解詞語(yǔ)。語(yǔ)句間關(guān)系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過(guò)口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬(wàn)，則會(huì )顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應是引導學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒(méi)有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒(méi)有”的關(guān)系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。聯(lián)系上下文語(yǔ)句間關(guān)系理解詞語(yǔ)可先去掉需理解的詞語(yǔ)，讀懂句子，悟出關(guān)系，再說(shuō)明用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示上、下句的層次關(guān)系。
3、聯(lián)系上、下文語(yǔ)句所述故事情節的發(fā)展，理解詞語(yǔ)。這種方法是被理解的詞語(yǔ)大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對維持故事的完整性、延續性有強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發(fā)展情節來(lái)理解詞語(yǔ)。如《養花》一文中的“循環(huán)”一詞，從字典中找解釋?zhuān)@然行不通。由于“我”愛(ài)花，又有腿病，所以“我”想借養花來(lái)調節體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。于是，總是寫(xiě)一會(huì )兒就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循環(huán)”繼續往下發(fā)展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉，又搬出來(lái)，再次形象地理解了詞語(yǔ)。
五、培養學(xué)生抓重點(diǎn)詞句
萬(wàn)丈高樓離不開(kāi)一塊塊的磚，就如文章一定有精美的詞句。小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，不能像看小說(shuō)，只顧及故事情節的精彩，而應從字里行間尋找重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，去細細體會(huì )，才能達到理解文章的目的，例如：人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊《爬天都峰》一文中（下面都以本文為例），第6、7自然段，從“奮力，一會(huì )兒……一會(huì )兒”“攀著(zhù)鐵鏈，手腳并用向上爬”等可以看出爬山的艱難及面對困難時(shí)勇往直前的精神，從“終于”二字體會(huì )爬山的辛苦及爬上山頂后的喜悅。
六、培養學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀
讀出語(yǔ)言、語(yǔ)調、語(yǔ)速或感情等方面，如讀“我爬得上去嗎？”“你也來(lái)爬天都峰”等句子時(shí)，要揣摩人物內心的感受，“我爬得上去嗎？”理解出我缺乏自信的心理，語(yǔ)速慢，讀出疑問(wèn)，“你也來(lái)爬天都峰”讀出對對方勇氣的稱(chēng)贊，應有輕重緩急，抑揚頓挫方面進(jìn)行具體指導，“也”重點(diǎn)突出，讀重、讀長(cháng)些，因而，朗讀要根據文章的感情需要進(jìn)行適當的指導，一段時(shí)間后學(xué)生就會(huì )大有進(jìn)步。
通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)踐探索，以上做法不失為培養小學(xué)生閱讀能力之妙法。
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