日�？茖W(xué)課教學(xué)的現狀和策略論文
現狀一：課表上是兩節，但教學(xué)中可能只有一節或更少開(kāi)齊開(kāi)足科學(xué)課是培養學(xué)生科學(xué)素養的前提，根據國家科學(xué)課程標準和教材內容安排的實(shí)際要求：小學(xué)三到六年級每周應該安排2課時(shí)。但科學(xué)教研組到學(xué)校調查時(shí)發(fā)現：學(xué)校的課程表上是按規定開(kāi)設科學(xué)課的，但經(jīng)常將科學(xué)課作為其他課程查缺補漏的課；或者因為語(yǔ)文數學(xué)教師兼教科學(xué)課，兼任教師經(jīng)常挪用科學(xué)課，科學(xué)課名存實(shí)亡。
理論依據：《科學(xué)課程標準(3-6年級)》提出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生；學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體；科學(xué)學(xué)習要以探究為核心；科學(xué)課程的內容要滿(mǎn)足社會(huì )和學(xué)生雙方面的需要�？茖W(xué)課程應具有開(kāi)放性�？茖W(xué)課程的評價(jià)應能促進(jìn)科學(xué)素養的形成與發(fā)展�！毙W(xué)科學(xué)的最終目標是培養學(xué)生的科學(xué)素養。只有常規科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量過(guò)關(guān)了，科學(xué)素養的培養才能形成，公民的素養才能提高。通過(guò)幾年的.新課程改革，課改取得的成績(jì)是顯而易見(jiàn)的，但在看到成績(jì)的同時(shí)，我們也發(fā)現日�？茖W(xué)課的質(zhì)量還很令人擔憂(yōu)。如果現狀不能引起科學(xué)教師和學(xué)校領(lǐng)導的重視，科學(xué)素養的培養將變成一句空話(huà)。
改善策略:
策略一：教育局要督促學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足科學(xué)課，并定期下到學(xué)校檢查，檢查的重點(diǎn)就是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的開(kāi)展，建議每個(gè)月一次。
策略二：學(xué)校要針對科學(xué)課被挪用的現象加大檢查力度，可以采用“錯位兼課”方法�！板e位兼課”就是本班的語(yǔ)文數學(xué)老師不兼本班的科學(xué)課，要兼科學(xué)課就兼外班的科學(xué)課。
策略三：每個(gè)學(xué)期可以開(kāi)展一些科學(xué)課知識的競賽活動(dòng)，并將學(xué)生競賽的成績(jì)作為評價(jià)科學(xué)教師的依據，這樣科學(xué)教師就不會(huì )隨便挪用科學(xué)課給其他老師。
現狀二：時(shí)常有學(xué)生不能參加科學(xué)課的學(xué)習
現象一：有很多學(xué)校的科學(xué)教師反映，科學(xué)課上學(xué)生不齊，不是被語(yǔ)文老師叫去補課，就是被數學(xué)老師叫去補課，還有的參加其他排練、訓練等等。
現象二：上課發(fā)言成了某些優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利，很多學(xué)生沒(méi)有機會(huì )發(fā)言，成為“陪讀生”或“旁聽(tīng)生”。理論根據：《科學(xué)課程標準(3-6年級)》明確提出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”。所以從要求看來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法，注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。上科學(xué)課時(shí)本班學(xué)生必須全體參加，科學(xué)課上全體學(xué)生都是學(xué)習活動(dòng)參與者。改善策略：
策略一：科學(xué)教師要在開(kāi)學(xué)初和語(yǔ)文、數學(xué)教師商量，提出不能占用科學(xué)課教學(xué)的時(shí)間。教學(xué)過(guò)程中如果發(fā)現有學(xué)生沒(méi)到，必須查明去向。發(fā)現被語(yǔ)文、數學(xué)教師留下補課了，馬上打電話(huà)或叫學(xué)生去請，不允許語(yǔ)文、數學(xué)教師隨便留人。
這樣語(yǔ)文、數學(xué)教師就會(huì )知道科學(xué)課是不能留學(xué)生的，今后就不會(huì )在這個(gè)時(shí)候來(lái)留學(xué)生補課了。
策略二：科學(xué)教師在上課前要精心設計問(wèn)題，要留意問(wèn)題的廣度和深度，問(wèn)題難度要有層次性，要有足夠的耐心聽(tīng)后進(jìn)生的發(fā)言�？梢越M織小組討論，讓優(yōu)秀學(xué)生成為小組的組織者和引導者，讓他促進(jìn)組內每位同學(xué)發(fā)言。在本組匯報時(shí)可以采用“后進(jìn)生匯報、中等生補充、優(yōu)生總結的辦法，”讓每位同學(xué)發(fā)言的時(shí)間和空間。
現狀三：科學(xué)探究活動(dòng)不能正常開(kāi)展
現象一：學(xué)�？茖W(xué)實(shí)驗室嚴重不足。
現象二：科學(xué)探究活動(dòng)組織指導不到位，學(xué)生實(shí)驗往往處于無(wú)序狀態(tài)。
理論依據：《科學(xué)課程標準(3-6年級)》提出：“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心�！币虼丝茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充足的器材和時(shí)間，保證學(xué)生獲得充分的科學(xué)探究機會(huì )。改善策略：
策略一：針對科學(xué)實(shí)驗室嚴重不足的現象，科學(xué)教師要向學(xué)校建議組建新的科學(xué)實(shí)驗室�？茖W(xué)教師可以在開(kāi)學(xué)初將要做的分組實(shí)驗排列出來(lái)，認真做好上課計劃，盡量具體到每一節，按照下發(fā)的課表和實(shí)驗室安排出上學(xué)生分組實(shí)驗的順序，這樣就可以較好地保證學(xué)生實(shí)驗的開(kāi)展，或者將可以在教室里完成的實(shí)驗，安排在教室里進(jìn)行，緩解實(shí)驗室的壓力。
策略二：針對學(xué)生“只玩不學(xué)”的現象�？茖W(xué)教師要虛心地向有經(jīng)驗的老教師和名師學(xué)習，多請教，討教課堂組織的方法和策略。除此以外，還要在學(xué)生實(shí)驗的指導上花功夫，保持學(xué)生保持探究的興趣。
現狀四：部分兼職教師科學(xué)課上不出“科學(xué)味”來(lái)現象一：在《擺的研究》中有的小組發(fā)現自己的數據和別的組不一樣，不相信自己的數據而隨意更改。
現象二：在“小蘇打和白醋混合”實(shí)驗中，教師發(fā)現混合后的產(chǎn)生的氣體少，沒(méi)能使燃燒的蠟燭熄滅，為了防止實(shí)驗失敗，竟然用嘴吹滅蠟燭來(lái)蒙騙學(xué)生。
理論依據：教師和學(xué)生都要有求實(shí)精神，要引導學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)知識的形成過(guò)程，重視探究過(guò)程的科學(xué)性。改善策略：
策略一：加強科學(xué)教師新課程理念和探究式教學(xué)方式的學(xué)習。使科學(xué)教師明白科學(xué)課“科學(xué)性”是第一位的，實(shí)驗的失敗在所難免，可以去尋找原因，絕對不能蒙騙學(xué)生。
策略二：區教研部門(mén)可以每年開(kāi)展實(shí)驗操作培訓和競賽活動(dòng)。通過(guò)比賽促進(jìn)教師實(shí)驗操作的規范，同時(shí)要求學(xué)�？茖W(xué)教師要相對穩定，及時(shí)對新任科學(xué)教師進(jìn)行實(shí)驗操作培訓。
策略三：科學(xué)教師從三年級就要培養學(xué)生科學(xué)探究精神和求實(shí)精神。
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