關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展之源的論文
論文摘要：學(xué)科教學(xué)知識是教師知識理論的核心，通過(guò)對學(xué)科教學(xué)知識的研究，可更好地促進(jìn)教師知識的優(yōu)化和發(fā)展。研究學(xué)科教學(xué)知識，首先要對它準確定位，并認真分析它的發(fā)展源泉。依其來(lái)源的重要性程度為標準，學(xué)科教學(xué)知識的來(lái)源可分為三個(gè)層次，即最重要的來(lái)源、重要的來(lái)源以及一般的來(lái)源。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識；發(fā)展；來(lái)源
一、學(xué)科教學(xué)知識的界定
20世紀80年代早期，由于美國大眾對教育研究現狀的不滿(mǎn)逐漸增加，促使教育研究者進(jìn)行反思。在一系列的文章中，美國斯坦福大學(xué)的舒爾曼(leeshulman)提出一個(gè)新的關(guān)于教師知識的模式和系列假設范疇。他指出教師對學(xué)科知識的認識理解和這種理解與教師提供給學(xué)生的教學(xué)之間關(guān)系的研究可能是教育研究中所缺少的。他區分和提倡三種制式理解類(lèi)型(學(xué)科知識、一般性教學(xué)法知識和課程知識)及其對課堂實(shí)踐影響的研究。后來(lái)他做了一系列有關(guān)教師知識的教學(xué)研究，歸納結果則建議教師除了具備學(xué)科知識與一般教學(xué)知識，必須在教學(xué)中發(fā)展另一種新的知識。即學(xué)科教學(xué)知識(pedagogicalcontentknowledge，簡(jiǎn)稱(chēng)pck)。pck是教師個(gè)人獨一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗。教師獨特領(lǐng)域學(xué)科內容和教育學(xué)的特殊整合。是教師自己對專(zhuān)業(yè)理解的特定形式。此外。pck也是區分學(xué)科教師與學(xué)者的一種知識體系，學(xué)者去創(chuàng )造某一學(xué)科領(lǐng)域上的新知識，教師則是幫助學(xué)生去理解這些新知識。pck也是優(yōu)秀教師與新任教師的差別所在。
同時(shí)也是學(xué)科專(zhuān)家和經(jīng)驗豐富教師的區別所在�？上У氖窃擃I(lǐng)域研究被長(cháng)期遺漏，曾被舒爾曼(1986)稱(chēng)為“缺失的范式”。此后。他把教師知識又修正為：學(xué)科知識、課程知識和pck。
舒爾曼的名字常常與研究教師的pck聯(lián)系在一起，是因為pck是由舒爾曼發(fā)起的研究項目，該項目主要研究教師把自己的學(xué)科內容知識轉化為與學(xué)生原有知識相聯(lián)的知識的教學(xué)方法。舒爾曼把pck描述為：最有用的知識代表形式；最強大的類(lèi)推、闡述、示范和解釋。1987年pck被舒爾曼列為七個(gè)教學(xué)知識基礎之一，除pck之外。還有學(xué)科內容知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)生知識、教育情景知識和教育目的、價(jià)值等知識。pck的提出。引起人們對理論和實(shí)踐兩方面的極大興趣。隨后。舒爾曼及其同事繼續探討pck。盡管有時(shí)pck被包含在學(xué)科內容知識里面。但是它被認為對教師的課堂行為影響最大。而且在其他形式知識的綜合及轉化中起著(zhù)重要的作用。
二、學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展來(lái)源
教師是怎樣發(fā)展他們的pck，換句話(huà)說(shuō)，他們是如何獲得pck的?誠然。發(fā)展pck的來(lái)源很多。我把這些來(lái)源按照其重要性的不同分為三個(gè)層次。即最重要的來(lái)源、重要的來(lái)源和一般的來(lái)源。
(一)學(xué)科教學(xué)知識的最重要來(lái)源
pck發(fā)展的最重要來(lái)源包括“教師自身的教學(xué)經(jīng)驗和反思”以及“和同事的日常交流”兩方面。
1．教師自身的教學(xué)經(jīng)驗和反思
20世紀80年代以來(lái)�！胺此肌�(relfection)一詞在美國、英國、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們越來(lái)越多地加以引用。并很快影響到了西方世界以外的各國教育�，F已成為國際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時(shí)代性語(yǔ)言。成為凝聚教育改革力量的標識或口號�？梢哉f(shuō)�！胺此夹越虒W(xué)”、“反思性實(shí)踐”和“反思型教師教育”現已成為國際教師教育改革的一個(gè)重要方向。近年來(lái)，我國教育學(xué)術(shù)界也開(kāi)始對“反思性教學(xué)”(erflcetiveteaching)或“反思型教師教育”(erlfectiveteachereducaiton)展開(kāi)了探討，如熊川武教授的《反思性教學(xué)》一書(shū)就對反思性教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，并嘗試構建符合我國實(shí)際的反思性教學(xué)理論體系和實(shí)踐模型。
反思是心靈對自己的活動(dòng)及活動(dòng)方式的關(guān)注和反省，是產(chǎn)生“內部經(jīng)驗”與知識的途徑。黑格爾把反思看作是一種反復思考的過(guò)程，一種思想的自我運動(dòng)，一種把握事物內在本質(zhì)的方式。以此看來(lái)，反思是以自我及自我的思想、活動(dòng)為意識的對象，通過(guò)不斷地內省、反省，去獲得知識，把握客觀(guān)規律的一種途徑或方式�？梢哉f(shuō)，反思是一種自我觀(guān)照、自我揚棄、自我確認和自我追求。大凡人的進(jìn)步，都需要自我的反思。美國學(xué)者波斯納(g．j．posner)指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至會(huì )有所滑坡�！睘榇�，波斯納提出了一個(gè)教師成長(cháng)公式：經(jīng)驗+反思=教師的成長(cháng)。該公式體現了教師成長(cháng)的過(guò)程應該是一個(gè)總結經(jīng)驗，捕捉問(wèn)題，反思實(shí)踐的過(guò)程。無(wú)獨有偶，我國心理學(xué)家林崇德教授也提出：優(yōu)秀教師：教學(xué)過(guò)程+反思。全國特級教師袁蓉從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗中總結出：教學(xué)成功=教學(xué)過(guò)程+反思。更有學(xué)者指出，21世紀教師最重要的能力之一是自我反思能力�？梢�(jiàn)，教學(xué)經(jīng)驗和反思對教師成長(cháng)具有極其重要的作用。一個(gè)教師如果不能自覺(jué)地把教育實(shí)踐作為自己認識和監控的對象，不會(huì )從自己的親身經(jīng)驗中獲得感受與提高，那么只能像澳大利亞學(xué)者斯坦托姆所說(shuō)的“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復�！苯處熗ㄟ^(guò)對自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、-教學(xué)效果等方面的反思，就能正確地認識和把握教學(xué)活動(dòng)中的種種本質(zhì)特征，由此才能更好地促進(jìn)pck的發(fā)展，并能成為一名清醒的、理智的教學(xué)實(shí)踐者。
教學(xué)經(jīng)驗和反思是教師pck發(fā)展的最重要來(lái)源之一。在教師教育中，一定要培養教師的反思意識和能力，使他們學(xué)會(huì )反思，并養成反思的習慣。
2．和同事的日常交流
pck是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，尤其對于新任教師而言，更應注意與同事特別是老教師的交流和合作。同事或老教師的一個(gè)輕輕點(diǎn)撥，可能會(huì )使你在某個(gè)問(wèn)題上茅塞頓開(kāi)。許多相關(guān)研究也指出，當新任教師在教學(xué)過(guò)程中受挫時(shí)，最愿意也最常請教的對象是同校有經(jīng)驗的同事，其原因是因為學(xué)校同事與新任教師身處類(lèi)似情境，因此成為新任教師仿效與請教的對象。
單純的自我反思，有時(shí)難以深入，不夠周全，因而還需要交流反思。交流反思不僅是個(gè)體行為，還是群體之間反思火花的碰撞�！敖處焸�(gè)體通過(guò)語(yǔ)言，將自己對某一問(wèn)題的思考與解決過(guò)程展現給小組的其他成員，在充分交流，相互詰同的基礎上，反觀(guān)自己的意識與行為，可以加深對自己的了解，并了解不同的觀(guān)念�！碑斎�，交流反思要以自我反思為基礎，而交流反思又能使自我反思更深刻、更敏銳。所以我們應該充分重視和同事日常交流在教師成長(cháng)中所起的重要作用，它不但促進(jìn)了教師pck的發(fā)展，而且使教師在教學(xué)工作中越來(lái)越成熟。
(二)學(xué)科教學(xué)知識的重要來(lái)源
pck發(fā)展的重要來(lái)源大致有“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗”、“有組織的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)”、“教科書(shū)與教學(xué)參考書(shū)”、“在職培訓”和“閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊”等幾個(gè)方面，下面分別加以闡述。
1．作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗
教師從小到大經(jīng)歷過(guò)許多不同教師的教學(xué)，觀(guān)察他人的教學(xué)過(guò)程，對其學(xué)科教學(xué)知識的影響頗為深遠，此即所謂的“旁觀(guān)學(xué)藝”(apprenticeshipofobservaiton)o在“旁觀(guān)學(xué)藝”的歷程中，新任教師所習得的，不僅是pck，還包括教學(xué)態(tài)度。例如考爾德黑德和米勒(calderheadandmiller，1986)的研究即指出，新任教師會(huì )從他們昔el教師的教學(xué)態(tài)度中，評判出何種行為是屬于正面的，哪些是屬于負面的，并向正面者學(xué)習。
除了受教經(jīng)驗外，早年的生活經(jīng)驗也對學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展影響頗深。教師許多根深蒂固的想法，有時(shí)是在進(jìn)入師范教育前即因某種原因而形成，其力量與師范教育相較起來(lái)，實(shí)有過(guò)之而無(wú)不及。
教師的pck，具有個(gè)人化的.特質(zhì)，并且和教師個(gè)人的情意及個(gè)性有相當大的關(guān)系�？颂m丁寧(clnadinin，1986)曾指出，教師個(gè)人的獨特風(fēng)格與人格特質(zhì)不僅對其課堂行為影響極為深遠，甚至左右教師對pck的選擇。凡此種種，皆顯示出教師的個(gè)人特質(zhì)對其pck發(fā)展的影響至為深遠。
2．有組織的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)
教育改革中人們一直不斷地呼吁強化教師的專(zhuān)業(yè)地位，教師作為一種專(zhuān)業(yè)，可以通過(guò)有組織的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)來(lái)提高他們的教學(xué)知識和促進(jìn)他們的pck發(fā)展。
教育機構、社區或學(xué)校及時(shí)適當地組織一些必要的教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，如專(zhuān)題講座、課程研討、學(xué)術(shù)報告等，對于促進(jìn)教師掌握新的教育教學(xué)理念，優(yōu)化教師的知識結構是一種有效的方法。尤其在飛速發(fā)展的新世紀，這—做法更加必要。
另外，還可以組織教師進(jìn)行教育教學(xué)經(jīng)驗交流，就一些教育的熱點(diǎn)問(wèn)題組織討論，就教育教學(xué)活動(dòng)中的普遍問(wèn)題、有代表性的重要問(wèn)題組織大家進(jìn)行診斷分析等，這既有助于教育教學(xué)工作，又有助于pck的優(yōu)化和提高。
3．在職培訓
在職培訓也是教師pck的一個(gè)重要來(lái)源。教師在職培訓受到重視之初，其目的只是幫助教師勝任教學(xué)工作，使師資水平得以達標。但現在遠遠超出這一目標�，F在的目標是多樣的，如對新任教師的培訓，目標就是幫助他們盡快熟悉教育教學(xué)工作，掌握課堂教學(xué)的技巧，提高教學(xué)能力；對所教的學(xué)科進(jìn)修培訓，目標是幫助教師補充相關(guān)知識，提高專(zhuān)業(yè)知識水平，掌握新的教育教學(xué)理論與方法；通過(guò)基礎教育教學(xué)專(zhuān)家的培訓，能幫助他們總結經(jīng)驗，把他們的經(jīng)驗上升到理論高度，以便推廣。而且這些目標對培訓過(guò)程來(lái)說(shuō)更為重要，表現為教學(xué)技藝的增進(jìn)、相互協(xié)作精神的培養、專(zhuān)業(yè)知識的更新、思想素質(zhì)的進(jìn)步等。通過(guò)在職培訓，可以提高教師的認識，豐富教師的知識，改進(jìn)教師的教學(xué)技能，從而促進(jìn)其pck的快速發(fā)展。
4．教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)
教科書(shū)是各科專(zhuān)家、教育家、心理學(xué)家和有經(jīng)驗的教師精心編寫(xiě)而成的，是人類(lèi)文化遺產(chǎn)的精華，是學(xué)生學(xué)習的材料之一，是教師教學(xué)的依據，在學(xué)校教育的歷史上占著(zhù)重要地位，對人類(lèi)文化遺產(chǎn)的繼承和社會(huì )的文明進(jìn)步具有重要作用。教科書(shū)不僅提供了一定的文化科學(xué)知識，還為教師的教學(xué)提供了指導。有了教科書(shū)，教師就不必每一科目、每一節都自編教材，可以節省相當的精力和時(shí)間做其他方面的教學(xué)準備及更好地輔導學(xué)生學(xué)習。教師認真閱讀教科書(shū)，能加強對知識的理解，把握知識的邏輯聯(lián)系，并可以獲得一定的教學(xué)組織、形式和方法等的知識，從而豐富pck。
教學(xué)參考書(shū)是供教師備課時(shí)參考用的輔助讀物，有的叫“教學(xué)指導書(shū)”，有的叫“教師教學(xué)用書(shū)”。叫什么名字并不重要，重要的是怎樣認識它。對于編者來(lái)說(shuō)，他所關(guān)心的是要研究編入哪些內容，才能對老師備課時(shí)確實(shí)有“參考”價(jià)值，教學(xué)中確實(shí)“管用”。而對于使用者來(lái)說(shuō)，則要對教學(xué)參考書(shū)的性質(zhì)和作用有個(gè)正確而清醒的認識。我們認為，各科教學(xué)參考書(shū)的作用僅僅在于“參考”，它只是對課本內容的編排意圖作一點(diǎn)說(shuō)明，對有關(guān)內容作一點(diǎn)分析，對練習題的命題意圖和解題思路加以提示，在教法上提一些建議，提供一些備課資料而已，不能任意夸大它的作用。教學(xué)參考書(shū)只是教師鉆研教材、設計教學(xué)方案的“向導”，而不應該成為束縛教師手腳的“緊箍咒”。所以，我們應從正反兩面來(lái)看待教學(xué)參考書(shū)，好的教學(xué)參考書(shū)的確能為教師的教學(xué)提供支持與幫助，并能豐富其pck，但另一方面，又不能過(guò)分迷信于教師教學(xué)參考書(shū)，以至于“銷(xiāo)蝕”了自己的教學(xué)個(gè)性。
5．閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊
教師是具有自我教育能力的人，他們可閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，或與同事討論有關(guān)問(wèn)題，并對新的教學(xué)策略進(jìn)行試驗。無(wú)疑，當教師養成了自定目標和選擇實(shí)現目標的活動(dòng)方式的習慣時(shí)，他們的專(zhuān)業(yè)水平會(huì )得以提高，因此，閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊是值得在教師知識發(fā)展中提倡和推行的。教師應盡量抽出一些學(xué)習時(shí)間，用來(lái)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，以便促進(jìn)pck的發(fā)展。
在現實(shí)生活中，不少教師對教學(xué)業(yè)務(wù)缺少鉆研精神，過(guò)于依賴(lài)現成的教學(xué)參考書(shū)，不肯花功夫去研究教材、研究學(xué)生、研究教法，不去學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不注意吸取別人教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗，教學(xué)缺乏時(shí)代性、靈活性、創(chuàng )造性。很多學(xué)科教師沒(méi)有發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)文章，平時(shí)不去閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，知識陳舊，知識面狹窄，對課文內容理解缺少真知灼見(jiàn)，激發(fā)不起學(xué)生求知的欲望、學(xué)習的興趣，這又怎么能形成具有鮮明個(gè)性和特色的pck呢?
閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊可以使教師獲得多方面的知識，它能全面提高教師的自身素質(zhì)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。閱讀是教師從自己的實(shí)際出發(fā)而進(jìn)行的一種求知活動(dòng)，閱讀是教育由過(guò)程升華為藝術(shù)的階梯，是教育者放射人生光華的必需儲備。閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊也是發(fā)展pck的重要來(lái)源之一，教師在教學(xué)工作中，應重視它所起的作用。
(三)學(xué)科教學(xué)知識的一般來(lái)源
職前知識對教師的學(xué)科教學(xué)知識的豐富和發(fā)展也起著(zhù)一定的作用，所以它是pck的一般來(lái)源。
就目前的現狀而言，欲從事教師職業(yè)的大學(xué)生，皆須接受師資培育課程，學(xué)習教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識。許多相關(guān)研究指出，新任教師的教學(xué)知識來(lái)源，的確與在學(xué)校期間所接受的專(zhuān)業(yè)訓練有關(guān)，但由于師資訓練課程較偏重學(xué)理的探討而缺乏實(shí)際的運作，以至于新任教師往往不知如何具體運用以前所學(xué)的教學(xué)知識，因而慨嘆“當了老師之后，才開(kāi)始學(xué)習如何當老師”。
欲從事教師職業(yè)的大學(xué)生的學(xué)科知識背景和專(zhuān)業(yè)教育課程，同樣對教師的pck的形成產(chǎn)生一定的影響。
一些研究表明，新任教師的學(xué)科知識背景影響著(zhù)他對某一特定學(xué)科的概念理解。比如，在物理方面是專(zhuān)家的教師不能識別生物課本里的中心概念；而生物教師不能糾正物理章節里的錯誤概念。
專(zhuān)業(yè)教育課程也會(huì )促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展。專(zhuān)業(yè)教育課程是特定學(xué)科的方法課程，是專(zhuān)門(mén)為學(xué)生獲得特定學(xué)科內容知識而設計的。從理論上來(lái)說(shuō)，方法課程是關(guān)于講授某一學(xué)科必要的知識。它主要涉及學(xué)科的結構、講授該學(xué)科的可供選擇的基本原理、學(xué)生獲得該學(xué)科知識的階段和過(guò)程、該學(xué)科的改革趨勢以及特定的教學(xué)技巧等。
盡管職前知識被視為pck的一般來(lái)源，但它的作用也不應完全忽視。
【學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展之源的論文】相關(guān)文章：
基于知識本體的職業(yè)教學(xué)軟件發(fā)展論文01-26
數學(xué)學(xué)科教學(xué)知識比較研究論文08-27
快樂(lè )音樂(lè )與幼兒發(fā)展的學(xué)科論文05-22
幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)科論文05-22
早期閱讀促進(jìn)幼兒發(fā)展的學(xué)科論文05-22
個(gè)人知識理論視角下教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的發(fā)展論文04-24
淺析高職院校教學(xué)科研關(guān)系的協(xié)調發(fā)展論文11-13