快樂(lè )音樂(lè )與幼兒發(fā)展的學(xué)科論文
摘要：《綱要》中把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展最重要的方面列在前位的。積極的情感和態(tài)度是個(gè)體持續發(fā)展的內在動(dòng)力，當激發(fā)起幼兒的內在動(dòng)力，喚醒其主體意識的同時(shí)，諸如獨立、自制、專(zhuān)注、秩序、合作等這些終生受益的品質(zhì)也在不斷的潛移默化之中了。這些品質(zhì)是一生為人處事、求學(xué)做事得以成功的保障�！翱鞓�(lè )音樂(lè )”使孩子在音樂(lè )中得到快樂(lè )，孩子的成長(cháng)進(jìn)步得到家長(cháng)的認可，也使我體會(huì )到“應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)健全人格的形成”，它無(wú)比深刻內涵的所在。
關(guān)鍵詞：快樂(lè )音樂(lè )、情感態(tài)度、幼兒發(fā)展
《綱要》在教育內容與要求中指出：要“從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”�！毒V要》中把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展最重要的方面列在前位的。因為積極的情感和態(tài)度是個(gè)體持續發(fā)展的內在動(dòng)力，當激發(fā)起幼兒的內在動(dòng)力，喚醒其主體意識的同時(shí)，諸如獨立、自制、專(zhuān)注、秩序、合作等這些終生受益的品質(zhì)也在不斷的潛移默化之中了。這些品質(zhì)是一生為人處事、求學(xué)做事得以成功的保障。但現在孩子多為獨生子女，在家專(zhuān)橫霸道，而在外面的表現則截然相反：膽小、內向、依賴(lài)性強，缺乏自信心等，無(wú)疑這對孩子的發(fā)展很不利的。作為教育者，我們應該有意識地從情感和態(tài)度入手，培養孩子的這些品質(zhì)，將有益于孩子一生的發(fā)展。藝術(shù)的情感功能與幼兒的情緒、情感特點(diǎn)共鳴。音樂(lè )是興奮的語(yǔ)言，有極大的感染力，對幼兒的愉悅功能是其它任何藝術(shù)形式都不能與之相比的。
《綱要》中指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)健全人格的形成”。藝術(shù)的情感功能與幼兒的情緒、情感特點(diǎn)共鳴。音樂(lè )是興奮的語(yǔ)言，有極大的感染力，對幼兒的愉悅功能是其它任何藝術(shù)形式都不能與之相比的。這使我想起了老師們常說(shuō)的一句話(huà)“樂(lè )由情起”，音樂(lè )是最情感的藝術(shù)，也是擅長(cháng)抒發(fā)情感的`藝術(shù)。如果把節奏喻為音樂(lè )的“骨骼”，把旋律喻為音樂(lè )的“肌肉”，那么情感就是音樂(lè )的“靈魂”了。我愛(ài)音樂(lè )，孩子們更愛(ài)音樂(lè )，當孩子們聽(tīng)到活潑、歡快的音樂(lè )時(shí)，會(huì )非常高興地搖頭晃腦，當他們聽(tīng)到莊嚴、肅穆的音樂(lè )時(shí)會(huì )肅然起敬。我國著(zhù)名的教育學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們應該重視兒童的音樂(lè )教育，用音樂(lè )來(lái)豐富幼兒的生活，陶冶兒童的情感，使兒童的性情通過(guò)音樂(lè )的洗練，而達到至精至純的陶冶，以至于引導兒童以快樂(lè )的精神來(lái)塑造自己的生活”。于是我將音樂(lè )教學(xué)作為這學(xué)期的重點(diǎn)列入了本學(xué)期的教學(xué)工作中，擬訂主題為“快樂(lè )音樂(lè )”。用音樂(lè )激發(fā)起孩子們快樂(lè )的情感體驗。使他們感受到音樂(lè )的快樂(lè )，在唱唱跳跳中受到美的熏陶、形成活潑開(kāi)朗的個(gè)性。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設快樂(lè )的音樂(lè )活動(dòng)環(huán)境：
《綱要》中提出：“創(chuàng )設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現能力的機會(huì )和條件”�，F代教育應十分重視環(huán)境對兒童發(fā)展的作用，創(chuàng )設一個(gè)寬松、自由、開(kāi)放、快樂(lè )的環(huán)境，給孩子提供自主和主動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間和空間，是確保幼兒自主性學(xué)習的一個(gè)重要方面。我們在班中設立“音樂(lè )區” ，其中放置一些頭飾、彩帶、節奏樂(lè )器等，通過(guò)播放音樂(lè )，讓孩子們自由的表演、自由創(chuàng )作，孩子們可開(kāi)心了，當響起輕快的音樂(lè )時(shí)，孩子們有的說(shuō)：“是小兔來(lái)了”接著(zhù)會(huì )做出模仿動(dòng)作，有的說(shuō)：“我覺(jué)得是小貓在捉老鼠”也做起了自己喜歡的動(dòng)作，還有的說(shuō)：“你們說(shuō)的都不對，我覺(jué)得是小雞在草地上吃蟲(chóng)子”自己就做起了小雞吃蟲(chóng)的動(dòng)作……很多人都說(shuō)：“女孩比較喜歡音樂(lè )，男孩就喜歡玩�！逼鋵�(shí)不然，我發(fā)現我班的很多男孩也很喜歡音樂(lè )，但是由于平時(shí)主動(dòng)參與的不多，看到女孩跳得那么好自己也就不好意思唱唱跳跳了，發(fā)現了男孩的這一特點(diǎn)后，我們就多為班中的男孩子創(chuàng )造機會(huì )，多鼓勵他們，多讓他們大膽表現自己，現在男孩子也很喜歡跟著(zhù)音樂(lè )唱唱跳跳，有時(shí)還能自編許多優(yōu)美的動(dòng)作呢！我還給孩子們提供一些廢舊材料，讓孩子們在輕松、活潑、愉快的環(huán)境中通過(guò)自身感受、體驗、參與來(lái)獲取知識，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。如：易拉罐、玻璃瓶、盒子等通過(guò)孩子自己動(dòng)手制作各種打擊樂(lè )器、頭飾等，讓孩子們在做中學(xué)、做中玩。孩子們覺(jué)得特別有趣、好玩，學(xué)得也特別開(kāi)心！
�。ǘ�、挖掘作品的快樂(lè )情感因素：
達爾克洛有句名言：“對音樂(lè )的理解，與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程�！辈煌臉�(lè )曲、歌曲的節奏、旋律、力度、速度的變化都表現出它們各自不同的風(fēng)格和和不同的情感，只有抓住特點(diǎn)，才能啟發(fā)幼兒去感受、體會(huì )音樂(lè )的美。
1、樂(lè )在感受中：我將音樂(lè )滲透在幼兒一日生活之中，早晨來(lái)園時(shí)，播放一些輕松活潑的音樂(lè )，讓孩子們高高興興地來(lái)園，使孩子一進(jìn)園就進(jìn)入一個(gè)快樂(lè )的氛圍中；在午餐時(shí)輕聲播放一些悅耳的世界名曲，給孩子一個(gè)安靜、舒適的氛圍，陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的生活內容；在和孩子們游戲時(shí)，我也運用了音樂(lè )，避免了教師枯燥的口令，現在孩子們一聽(tīng)到活潑的音樂(lè )就知道要做游戲了，聽(tīng)到舒緩的音樂(lè )知道要休息了… …在音樂(lè )教學(xué)中，我還特別注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng )造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來(lái)激發(fā)幼兒對音樂(lè )活動(dòng)的興趣。比如說(shuō)在活動(dòng)中經(jīng)�？粗�(zhù)幼兒的眼睛講話(huà)和示范；用表情、動(dòng)作等去調整幼兒的心理狀態(tài)（如：當孩子們很興奮時(shí)，我就說(shuō)：“天黑了，小動(dòng)物要睡覺(jué)了�！辈ь^假裝睡覺(jué)。）同時(shí)，我還以各種不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，在音樂(lè )活動(dòng)中，我不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、月亮阿姨、風(fēng)婆婆等，通過(guò)扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂(lè )作品特定的意境之中。
2、樂(lè )在趣味中：興趣是產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機的重要心理因素，它是推動(dòng)幼兒去探索知識并帶有情緒色彩的意向，它是指人對現實(shí)世界的一種特殊的態(tài)度，是人對學(xué)習的一種積極認識傾向和情緒狀態(tài)。興趣是老師、是學(xué)習的動(dòng)力，也是幼兒主動(dòng)學(xué)習的前提。幼兒有意識控制自己行為的能力較差，學(xué)習積極性直接受興趣支配、因此在幼兒音樂(lè )教育目標上應把激發(fā)幼兒的興趣放在重要位置，在激發(fā)興趣的基礎上，讓幼兒學(xué)習最基本的技能技巧。我經(jīng)常用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻使音樂(lè )活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，尤其在教材趣味化、設計趣味化、教法趣味法上下功夫。選用適合幼兒年齡特點(diǎn)及本班幼兒具體情況的、具有教育性、藝術(shù)性、興趣性的教材，教材本身要能引起幼兒審美的興趣。在選擇教材時(shí)，我盡量選擇從歌詞到音樂(lè )，從體裁到形式，從結構到風(fēng)格都能貼近幼兒的生活，體現兒童情趣的教材。 比如：歌曲《十個(gè)寶》風(fēng)趣詼諧，孩子們可以一邊演唱歌曲，一邊做動(dòng)作，學(xué)習的興趣可濃了！有的歌曲我們經(jīng)過(guò)改編后增加一些新的有趣的內容，如：《小貓釣魚(yú)》這首歌給它配上一個(gè)有趣的故事，孩子們邊聽(tīng)故事邊學(xué)歌曲，學(xué)得可認真了，有的孩子改編歌曲中的角色，如小鴨釣魚(yú)、小雞釣魚(yú)等，有的孩子則自由結伴創(chuàng )作表演歌曲。還有的歌曲是我們自己創(chuàng )編的，比如《慶祝六一》，就是根據孩子們節日時(shí)的心情、情景等和孩子們創(chuàng )作了這首歌曲，貼近孩子們的生活，能激起孩子們的情感共鳴。
3、樂(lè )在創(chuàng )造中：幼兒創(chuàng )造的過(guò)程是他們表達自己的認識和情感的重要方式。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)幼兒想象的內容都不同，甚至有些想象是不完善的，但只要是幼兒自己理解、有自己的表現要求的，都給予鼓勵，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng )造，分享他們創(chuàng )造的快樂(lè )。給幼兒創(chuàng )造機會(huì )，在各種形式的音樂(lè )活動(dòng)中，體驗自由表達和創(chuàng )造的快樂(lè )。
�。�1）在韻律活動(dòng)中讓幼兒在感受音樂(lè )的節奏、旋律、速度、力度、和聲、音色、曲式、情緒、風(fēng)格的基礎上自由表現。如律動(dòng)《袋鼠跳》中，幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，隨音樂(lè )合拍做動(dòng)作，當節奏為×0∣×0∣×0∣×0時(shí)學(xué)袋鼠跳，當節奏為××××︱×××× 時(shí)學(xué)小袋鼠自由旋轉，當節奏為××︱××時(shí)學(xué)小袋鼠扭動(dòng)身軀。孩子們盡情地陶醉于小袋鼠的律動(dòng)中。如舞蹈《我的朋友在哪里》中，幼兒隨音樂(lè )和歌詞時(shí)而牽手向前跑，時(shí)而自由結伴對拍手……享受自由結伴、自由表現的樂(lè )趣。音樂(lè )游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，這類(lèi)活動(dòng)中教師把幼兒當作游戲的主人，做什么動(dòng)作完全讓幼兒即興創(chuàng )編，如游戲《狼和小兔》中，幼兒完全投入到角色中，將生活經(jīng)驗運用到角色的表演上，把狼和小兔表現得活靈活現。
�。ǎ玻┰谝魳�(lè )欣賞中用故事等多種形式幫助幼兒理解音樂(lè )，表現音樂(lè )。如《趕花會(huì )》就是一首很美的民族輕音樂(lè )曲，是ABA結構的，A段樂(lè )曲歡快、跳躍，表現小鴨子跟著(zhù)媽媽急急忙忙趕路去花會(huì )的情景，幼兒聽(tīng)了，躍躍欲試，B段樂(lè )曲較為悠揚，孩子們大膽、浪漫、無(wú)拘無(wú)束地表現出花兒開(kāi)放的不同造型。全曲基調歡快、熱鬧，通過(guò)欣賞激發(fā)了他們創(chuàng )編動(dòng)作的興趣，從而創(chuàng )造性的表現美。
在“快樂(lè )音樂(lè )”的課題研究中充分發(fā)揮了藝術(shù)的情感教育功能，幼兒更富有表現力和創(chuàng )造了，自信心明顯增強了，體驗到自由表達和創(chuàng )造的快樂(lè )。孩子們的成長(cháng)進(jìn)步是顯而易見(jiàn)的，并充分得到家長(cháng)的肯定。以下是來(lái)自家長(cháng)們的感言：“我的孩子性格很內向，很害羞，通過(guò)音樂(lè )教學(xué)，孩子的性格變得開(kāi)朗、活潑”（幼兒陳曉琪的媽媽?zhuān)�；“把音�?lè )融入孩子的生活，使孩子擁有一個(gè)健康的心態(tài)”（幼兒熊翕瑞的媽媽?zhuān)�；“運用音樂(lè )對幼兒進(jìn)行教育，使幼兒園中的小寶貝、小天使們，從小就能在音樂(lè )聲中快樂(lè )、幸福的生活、學(xué)習、成長(cháng)，用音樂(lè )啟迪心靈，對孩子的一生來(lái)說(shuō)，其意義是非常深遠的”（幼兒楊雪的爸爸）；“孩子以前遇人遇事膽怯，現在開(kāi)朗、大方”（幼兒肖臨風(fēng)的媽媽?zhuān)�；“孩子的注意力、自制力，協(xié)作力和團隊精神都得到了提高”（幼兒王悉奧的爺爺）……家長(cháng)們樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，讓我感到無(wú)尚的欣慰�！翱鞓�(lè )音樂(lè )”使孩子在音樂(lè )中得到快樂(lè )，孩子的成長(cháng)進(jìn)步得到家長(cháng)的認可，也使我更加體會(huì )到“應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)健全人格的形成”，它無(wú)比深刻內涵的所在。
參考資：料
1、李文馥 《新〈綱要〉與幼兒藝術(shù)教育改革》
2、黃虹 等《幼兒自然律動(dòng)初探》
3、易曉明《對綜合藝術(shù)教育的反思》
�。�、華愛(ài)華 《新〈綱要〉與幼兒發(fā)展》
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